八年級(jí)生物上冊(cè)6.18.3《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》課件教案學(xué)案練習(xí)（打包9套）（新版）蘇科版.zip

八年級(jí)生物上冊(cè)6.18.3《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》課件教案學(xué)案練習(xí)（打包9套）（新版）蘇科版.zip,生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié),年級(jí),生物,上冊(cè),6.18,生態(tài)系統(tǒng),自我,調(diào)節(jié),課件,教案,練習(xí),打包,新版,蘇科版 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié) 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力； 2. 概述生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定和生態(tài)平衡； 3. 學(xué)習(xí)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。 4. 嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來(lái)表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。 5. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。 教學(xué)難點(diǎn)：嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來(lái)表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。 【教學(xué)方法】 多媒體輔助教學(xué) 【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 情境引入 生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)功能 1.展示草原美麗景色圖片，播放《天堂》歌曲 詢問(wèn)：美妙的歌曲將我們帶到了一個(gè)什么地方？ 2．自古以來(lái)美麗的草原就是詩(shī)人歌頌的對(duì)象，你知道那些詩(shī)嗎？ 3．美麗的草原在長(zhǎng)期的各種因素影響下，有的依然光彩奪目，但更可惜的是有些草原消失了，想知道原因嗎？想讓美麗的草原永遠(yuǎn)穩(wěn)定地、詳和地存在嗎？ 展示本節(jié)課題 1．詢問(wèn)：美麗的草原上有我們很熟悉的牛羊，還有什么生物是你熟悉的？ 展示美麗的草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖。 2．詢問(wèn)：這些生物之間是有聯(lián)系的，你知道嗎？ 欣賞歌曲放松心情，腦海中展現(xiàn)美麗的各式草原美景。 學(xué)生思考，朗誦某首詩(shī)。如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊……” 思考、情緒調(diào)動(dòng) 回答：鼠、兔、鷹、草…… 思考回答：食物鏈 待學(xué)生回答后指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)草原上食物鏈。 3．用食物鏈草→鼠→鷹引導(dǎo)學(xué)生明白鼠數(shù)量變化造成草原的不穩(wěn)定，是草原生態(tài)不穩(wěn)定的因素之一。 提問(wèn)：一般情況下草原生態(tài)系統(tǒng)中，生物數(shù)量的變化會(huì)不會(huì)引起生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重不穩(wěn)定以至崩潰呢？ 待學(xué)生回答后緊接問(wèn) 1．某草原上今年鼠害嚴(yán)重試分析草、鷹數(shù)量 變化？ 2．若草的數(shù)量變化如圖，你能用坐標(biāo)曲線表示草原生態(tài)系統(tǒng)中草與鼠、鷹間關(guān)系嗎？ 教師做好輔助工作，在學(xué)生討論前以食物鏈草→鼠→鷹引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)草、鼠、鷹間的數(shù)量關(guān)系即草數(shù)量遠(yuǎn)大于鼠、鼠數(shù)量遠(yuǎn)大于鷹。 教師要求學(xué)生上臺(tái)展示繪制的曲線圖，并給予解釋，教師最終給予裁判，即如下曲線為合理曲線 多寫(xiě)一些食物鏈。一個(gè)學(xué)生上黑板將草原上幾種生物間食物關(guān)系連成食物網(wǎng) 認(rèn)識(shí)鼠是草原生態(tài)不穩(wěn)定因素之一，據(jù)此理解兔、鷹、牛馬等都是不穩(wěn)定因素之一。 根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)可以存在很多年判斷：不會(huì) 學(xué)生以小組為單位思考、討論、繪制曲線圖。 繪圖過(guò)程中小組成員共同合作，在老師引導(dǎo)下思考并繪制出草鼠、鷹隨時(shí)間而產(chǎn)生的數(shù)量變化圖。 學(xué)生以小組為單位 提問(wèn)：老鼠的數(shù)量增加造成了草原生態(tài)的毀滅嗎？為什么？ 進(jìn)一步引導(dǎo)讓學(xué)生明白草原生態(tài)系統(tǒng)面對(duì)一些不穩(wěn)定因素引起的不穩(wěn)定如鼠的數(shù)量引起的系統(tǒng)變化，有一定的調(diào)節(jié)能力，其它生態(tài)系統(tǒng)也如此 提問(wèn)：如何評(píng)價(jià)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力大小呢？ 引導(dǎo)：假設(shè)一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)只有一條食物鏈草→鼠、鷹，對(duì)比我們前面分析的有復(fù)雜眾多食物鏈形成食物網(wǎng)的草原，哪一個(gè)調(diào)節(jié)能力強(qiáng)？為什么？ 過(guò)渡：生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)能力，是否就說(shuō)明沒(méi)有破壞力量能摧毀它呢？ 展示厄爾尼諾引起的“干旱的非洲圖片”，雷電引起的森林大火圖片，颶風(fēng)引起的美國(guó)水災(zāi)圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析引起生態(tài)災(zāi)難的因素 待學(xué)生分析出巨大自然力量可以使生態(tài)系統(tǒng)喪失調(diào)節(jié)能力后，進(jìn)一步展示人類對(duì)生態(tài)破壞圖片。 上黑板畫(huà)出曲線圖。 能夠在老師引導(dǎo)下明白曲線含義，草、鼠、鷹間的數(shù)量變化關(guān)系 思考、回答 理解草原生態(tài)系統(tǒng)具調(diào)節(jié)能力 分析老師引導(dǎo)明白生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)途徑越多，調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。 思考 根據(jù)圖片，老師引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)面對(duì)一些強(qiáng)大的自然災(zāi)害喪失了調(diào)節(jié)能力 學(xué)生觀看受污染的沙汪河圖片，明白人類的破壞力量可能會(huì)超越自然災(zāi)害。 生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限度的 引導(dǎo)小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的，面對(duì)巨大的自然災(zāi)害和人類的破壞往往喪失調(diào)節(jié)能力。 趁熱打鐵，讓學(xué)生繼續(xù)列舉所了解的人類對(duì)生態(tài)破壞的實(shí)例，隨之展示沙塵暴，藍(lán)藻暴發(fā)圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生從深處認(rèn)識(shí)到人類該反醒了。 教師：生態(tài)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)能力 ，但調(diào)節(jié)能力是有限度的。面對(duì)強(qiáng)大的自然力量，人類就沒(méi)辦法保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)自己?jiǎn)?？面?duì) 人類對(duì)自然的破壞，又該如何？ 教師：在愛(ài)護(hù)環(huán)境方面，我們還做不了大事，但可以從小事做起。 展示思考題：生活中我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)生態(tài)？ 學(xué)生小結(jié) 面對(duì)眾多的生態(tài)破壞實(shí)例從內(nèi)心吶喊：人們??！醒醒啊！自然急需保護(hù) 學(xué)生思考回答： 我們要采取各種措施預(yù)防自然災(zāi)害，減少自然災(zāi)害，防止人類自身對(duì)環(huán)境破壞樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。 積極發(fā)言，做到從身邊小事做起，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)生態(tài)。 5