2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 第十二章 探究歐姆定律 12.1 怎樣認(rèn)識(shí)電阻名師教案1 粵教滬版.doc

《2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 第十二章 探究歐姆定律 12.1 怎樣認(rèn)識(shí)電阻名師教案1 粵教滬版.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 第十二章 探究歐姆定律 12.1 怎樣認(rèn)識(shí)電阻名師教案1 粵教滬版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 第十二章 探究歐姆定律 12.1 怎樣認(rèn)識(shí)電阻名師教案1 粵教滬版 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能 （1）了解影響電阻的大小的因素 （2）理解滑動(dòng)變阻器的原理，了解其構(gòu)造，學(xué)會(huì)使用 2、過(guò)程與方法 通過(guò)探究滑動(dòng)變阻器的原理，創(chuàng)造出滑動(dòng)變阻器這一過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)素養(yǎng) 二、教學(xué)器材 電池組、小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)、自制電阻比較裝置、鉛筆芯、滑動(dòng)變阻器、自制滑動(dòng)變阻器模型、“探究卷”及課件。 三、教學(xué)過(guò)程 （一）、情境創(chuàng)設(shè) （師語(yǔ)）請(qǐng)同學(xué)們觀察所帶來(lái)的各式電線(xiàn)，談?wù)勀銈兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”并提出你們最感興趣的問(wèn)題？ （學(xué)生）可能性的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)：（摘選） 1．一般電線(xiàn)內(nèi)部是金屬絲，外部包有一層塑料。 2．為什么普通電線(xiàn)內(nèi)部的導(dǎo)線(xiàn)多用銅制成，可否采用其他常見(jiàn)金屬材料來(lái)代替銅。 （師）結(jié)合1再聯(lián)系舊知及實(shí)物重新加深學(xué)生對(duì)導(dǎo)體、絕緣體概念的理解，并指出好的導(dǎo)體和絕緣體都是重要的電工材料。 結(jié)合2引思；能用鐵或普通不銹鋼材料來(lái)代替銅嗎？從而打開(kāi)課堂探究之門(mén)。 （“情境創(chuàng)設(shè)”中注重“從生活走向物理”。） （二）、探究與發(fā)現(xiàn) 1．實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。 目的：探究粗細(xì)、長(zhǎng)短都相同的銅絲、不銹鋼絲的導(dǎo)電情況。 過(guò)程： ① 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材并操作； ②教師補(bǔ)充探究粗細(xì)、長(zhǎng)短都相同的銅絲、碳鋼絲、康銅絲及鎳鉻合金絲的導(dǎo)電情況。 （學(xué)生）通過(guò)觀察燈泡的明暗去推斷電流強(qiáng)弱，并發(fā)表見(jiàn)解。 發(fā)現(xiàn)小結(jié)：粗細(xì)、長(zhǎng)短都相同的不同金屬絲導(dǎo)電能力不一定相同，換言之它們對(duì)電流的阻礙作用可能有所不同。 （師）組織討論本次發(fā)現(xiàn)的意義。 意義概述：①粗細(xì)、長(zhǎng)短都相同的金屬絲導(dǎo)電能力跟導(dǎo)體的種類(lèi)有關(guān)；②不同導(dǎo)體的電阻可能不同。 （此步教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析，確認(rèn)導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用，并且使學(xué)生明確怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)比較導(dǎo)體電阻的大小。從而初步突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn)。） 2．研討與發(fā)現(xiàn)。 目的：了解電阻。 過(guò)程：組織學(xué)生研讀“電阻”框，并積極鼓勵(lì)合作探究和對(duì)有效信息進(jìn)行收集。 （學(xué)生）可能性的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)：（摘選） ①電阻表示異體對(duì)電流的阻礙作用。符號(hào)R，電路圖中的符號(hào)“ ”，單位：歐姆（Ω）； ②對(duì)課本中所列的幾種導(dǎo)體在一定條件下的阻值數(shù)據(jù)提出猜想：導(dǎo)體電阻除與材料有關(guān)外，是否可能還與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積及溫度有關(guān)。 （此種教學(xué)安排的目的有二，一是放手讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn)；二是引導(dǎo)學(xué)生步入新的探究之門(mén)。） 3．實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。 目的：探究導(dǎo)體電阻的大小限它的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？ 過(guò)程； ①學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材并操作； ②觀察燈泡亮度的變化。 （學(xué)生）發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體長(zhǎng)度越長(zhǎng)則電阻越大。 （師）組織討論本次發(fā)現(xiàn)的意義： ①某段電路中的電阻可以改變，做法之一就是改變導(dǎo)體接入電路中的長(zhǎng)度。 ②可根據(jù)導(dǎo)體的這一特性制作“可變電阻器件”。 （三）、認(rèn)知與實(shí)踐 創(chuàng)新課題：設(shè)計(jì)一種可以改變電路中電阻大小的器件。 設(shè)計(jì)依據(jù)：上述實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)。（原則上應(yīng)由學(xué)生給出） 設(shè)計(jì)選材：師生互動(dòng)探討材料選擇。 主要材料選擇： 1．可選擇金屬電阻絲，因?yàn)樗捻g性和可塑性好； 2．為便于使用，又不影響導(dǎo)體電阻，需用絕緣體制作配套的固定裝置。 設(shè)計(jì)過(guò)程：師生合作“制作”變阻器模型 2．抽頭。（目的：取不同阻值） 3．設(shè)滑片。（目的：可任取相應(yīng)阻值） 4．裝固定架。（目的：便于操作） （師）組織學(xué)生觀察實(shí)際的“滑動(dòng)變阻器”并探究有效接法與變阻情況。 學(xué)生討論得出： 1．接“A、B阻值最大，接C、D阻值幾乎為零，且均無(wú)法變阻。應(yīng)接A（B）和C（D）； 2．若接A和C（D），則P向A移動(dòng)阻值減小…… （師）提醒學(xué)生注意“滑動(dòng)變阻器”的最大阻值和允許通過(guò)的最大電流值。 操作實(shí)踐；用變阻器改變燈泡亮度。 注：實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生完成（略）。 （師語(yǔ)）由于選材和變阻方式不同，變阻器會(huì)有很多種類(lèi)，課后請(qǐng)同學(xué)們也試著設(shè)計(jì)一種變阻器，并了解實(shí)際生活中的其他變阻器件的應(yīng)用。 （師）組織討論本次創(chuàng)新的意義： 1．學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)制作滑動(dòng)變阻器，并為了解其他變阻設(shè)備的原理打下了基礎(chǔ)。 2．應(yīng)用滑動(dòng)變阻器可（根據(jù)需要）改變電路中的電流、電壓。 （本環(huán)節(jié)中重組了教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“探究——設(shè)計(jì)——實(shí)踐”這一個(gè)性化的過(guò)程，去主動(dòng)突玻“變阻器”這一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生“不僅知其然，而且知所以然?！背浞煮w現(xiàn)了本課的設(shè)計(jì)理念：即“知識(shí)”乃是一種“探究的活動(dòng)”，并不是絕對(duì)的、不變的結(jié)論。） 附：補(bǔ)充介紹“半導(dǎo)體”的有關(guān)知識(shí)以開(kāi)闊學(xué)生視野；“超導(dǎo)現(xiàn)象”由學(xué)生課后了解。 活動(dòng)2 認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器 播放視頻：滑動(dòng)變阻器 板書(shū)：變阻器的結(jié)構(gòu)變，變阻器在電路圖中的符號(hào)： （先板書(shū)問(wèn)題，然后由同學(xué)補(bǔ)充結(jié)論）電阻絲是用什么材料做的？為什么要將電阻絲繞在絕緣瓷管上？電阻絲外面為什么要涂絕緣層？教師引導(dǎo)同學(xué)們分析后明確：滑動(dòng)變阻器是用電阻率較大的合金線(xiàn)制成的，這種合金線(xiàn)又叫電阻線(xiàn)。變阻器是通過(guò)改變接入電路中導(dǎo)體的長(zhǎng)度來(lái)改變其電阻的。要想增大變阻范圍，電阻線(xiàn)必須做得很長(zhǎng)。因此要將電阻線(xiàn)繞在絕緣管上，并使各線(xiàn)圈間互不接觸。 變阻器滑片上還有一個(gè)銘牌，上面寫(xiě)有“50Ω，1.5A”是什么意思呢？同學(xué)們討論一下，你認(rèn)為是什么意思？“50Ω”可能是說(shuō)這個(gè)變阻器的變化范圍是0～50Ω，它的最大電阻值就是50Ω。“1.5A”應(yīng)該是說(shuō)它能通過(guò)1.5A的電流。變阻器銘牌上標(biāo)出的是滑動(dòng)變阻器的“最大阻值”和允許通過(guò)的“最大電流”。因此在使用滑動(dòng)變阻器的時(shí)候要注意以下使用規(guī)則： （1）為了防止燒壞變阻器，通過(guò)變阻器的電流，不能超過(guò)允許的最大值。 （2）為了避免電路中電流過(guò)大，使用變阻器前應(yīng)將其阻值調(diào)到最大。 探究：怎樣用變阻器改變燈泡的亮度？ 大家想不想試試怎樣用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變燈泡的亮度呢？同學(xué)們先移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，看一下滑片滑過(guò)的地方有什么特別嗎？滑片滑過(guò)的地方絕緣漆被刮去了。為什么呢？必須刮掉這些地方的絕緣漆，滑片到達(dá)時(shí)，變阻器才能接入電路。同學(xué)們現(xiàn)在可以設(shè)計(jì)電路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中弄清下列問(wèn)題。 （1）哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻是不變的？ （2）移動(dòng)滑片時(shí)，哪兩個(gè)接線(xiàn)柱之間的電阻隨著改變？向哪個(gè)方向移動(dòng)，電阻變大？ （3）使燈泡和變阻器中電流大小相等，變阻器應(yīng)與燈泡串聯(lián)還是并聯(lián)？ （4）要能控制電流的大小，應(yīng)使用滑動(dòng)變阻器的哪兩個(gè)接線(xiàn)柱？ （5）要使燈泡由暗變亮，接通電路前應(yīng)將滑片放到什么位置上？ 學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各組進(jìn)行交流，提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 （三）、小結(jié) 學(xué)生談本節(jié)課的收獲 （四）、課堂練習(xí) 1、下列關(guān)于電阻的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 （ ） A.電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用　　　B.通過(guò)導(dǎo)體的電流變大，導(dǎo)體的電阻也變大 C.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)　　　　D.一般情況下，導(dǎo)體都有電阻 2、小明在研究導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系時(shí)，在不同時(shí)刻測(cè)量了一段錳銅合金線(xiàn)的電阻，其電阻與時(shí)間的圖像如右圖所示，與時(shí)刻t2相比較，時(shí)刻t1的溫度較 （選填“高”、“低”和“一樣高”）． 3、A、B、C、D四根導(dǎo)線(xiàn)，其中A、B、C是鉛線(xiàn)，D是鎳鉻合金線(xiàn)．A、B粗細(xì)相同，A比B短，B、C長(zhǎng)度一樣，B比C粗，D、C長(zhǎng)短粗細(xì)都一樣，則四根導(dǎo)線(xiàn)按其電阻阻值大小的排列順序是 （ ） A.RA＞RB＞RC＞RD B.RD＞RC＞RB＞RA C.RD＞RA＞RB＞RC D.RC＞RB＞RA＞RD 4、研究導(dǎo)體的電阻與溫度的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)如圖1所示，當(dāng)用酒精燈緩慢地對(duì)線(xiàn)圈加熱時(shí)，將觀察到電流表的示數(shù) （選填“變大”或“變小”），這表明導(dǎo)體電阻 （選填“變 大”、“變小”），這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了導(dǎo)體的的電阻還跟 有 關(guān)系，對(duì)大多數(shù)的導(dǎo)體而言，溫度越 ，其電阻值越大． 5、如右圖所示，兩個(gè)電路中，電源電壓相等，閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P都向右滑動(dòng)時(shí)，燈泡L1和L2的亮度變化是（ ） A.L1、L2都變亮 B.L1、L2都變暗 C.L1變亮，L2變暗 D.L1變暗，L2的亮度不變 6、如下圖所示，開(kāi)關(guān)閉合，電壓表、電流表均有示數(shù)，將滑動(dòng)變阻器的滑片P向左移動(dòng)，則下列是說(shuō)法正確的是（ ） A.電流表、電壓表示數(shù)都變大 B.電流表、電壓表示數(shù)都變小 C.電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大 D.電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變小 四、作業(yè) 課后練習(xí) 1、 2 教學(xué)反思 設(shè)計(jì)富有情趣性、探索性、適應(yīng)行和開(kāi)放性的情境行內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，重而促成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。