小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)演示課件

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小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo),2018年5月23日9時(shí)8分,第一節(jié) 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的理論基礎(chǔ),一、行為主義1、發(fā)展歷程,1. 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)即形成聯(lián)結(jié)2. 學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤過(guò)程3. 學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律4.相同要素說(shuō)： 即一種學(xué)習(xí)遷移的理論個(gè)體在某種刺激情境中學(xué)到的刺激-反應(yīng)，將有助于其他類(lèi)似情境中學(xué)習(xí)新的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié),早期行為主義,桑代克,主要內(nèi)容：,試誤學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。,你來(lái)試試！1、野人過(guò)河：三個(gè)傳教士與三個(gè)野人在一個(gè)渡口過(guò)河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個(gè)人過(guò)河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會(huì)將傳教士吃掉。找出一個(gè)最簡(jiǎn)單的過(guò)河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過(guò)河。假定船上的乘客在下一步活動(dòng)之前都得先上岸，并且每次過(guò)河船上至少要有一個(gè)人。（Reed et al.，1974）,第一步：先過(guò)去兩個(gè)食人獸，再回來(lái)一個(gè)；（或先過(guò)去一個(gè)傳教士和一個(gè)獸，傳教士回來(lái)）第二步：再過(guò)去兩個(gè)食人獸，再回來(lái)一個(gè)； （再過(guò)去兩個(gè)獸，再回來(lái)一個(gè)獸，下面的一樣）第三步：過(guò)去兩個(gè)傳教士，再回來(lái)一個(gè)傳教士和一個(gè)食人獸；第四步：再過(guò)去兩個(gè)傳教士，回來(lái)一個(gè)食人獸；第五步：過(guò)去兩個(gè)食人獸，再回來(lái)一個(gè)食人獸；第六步：最后兩個(gè)食人獸過(guò)去。,2、分蛋：你與同學(xué)小李一起分21只雞蛋，在分蛋過(guò)程中二人必須遵守的規(guī)則有二：（1）二人輪流取蛋，每人每次可隨機(jī)取蛋的個(gè)數(shù)只能是1、2或3個(gè)；（2）你先拿，只有保證最后1個(gè)雞蛋被你拿到才算你贏，否則就是對(duì)方贏。請(qǐng)問(wèn)：你該如何取雞蛋以保證自己獲勝？,巴甫洛夫,形成過(guò)程：,經(jīng)典條件反射理論,實(shí)驗(yàn)：狗的唾液分泌,小故事,望梅止渴,畫(huà)餅充饑,鄭板橋揖驢,消退與自發(fā)恢復(fù) 在條件作用后，如果條件刺激反復(fù)出現(xiàn)而不伴隨無(wú)條件刺激，那么條件反應(yīng)將逐漸削弱直到消失，這個(gè)過(guò)程叫“消退”。 例如：一只狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后在聽(tīng)到鈴聲就分泌唾液，但在接下來(lái)一段時(shí)間里只有鈴聲沒(méi)有食物，那么狗在聽(tīng)到鈴聲就分泌唾液的能力將逐漸削弱至消失。不過(guò)，某一個(gè)鈴聲響了狗又可能開(kāi)始分泌唾液，這種條件反射的再次出現(xiàn)稱(chēng)為“自發(fā)恢復(fù)”。,經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)和消退曲線,刺激泛化與刺激辨別當(dāng)有機(jī)體對(duì)某個(gè)刺激形成條件反射時(shí)，他們對(duì)其他相似的刺激也會(huì)形成相同的條件反射。即刺激泛化。在條件作用中有選擇地只對(duì)我們的刺激而不對(duì)其它刺激作出反應(yīng)的過(guò)程就叫刺激辨別。,小故事,一朝被蛇咬十年怕井繩,杯弓蛇影,草木皆兵,風(fēng)聲鶴唳,華生,行為主義理論,典型的環(huán)境決定論者,11個(gè)月大的嬰兒艾波特剛開(kāi)始接觸一個(gè)中性刺激小老鼠，艾波特毫無(wú)害怕的表現(xiàn)，似乎想用手去觸摸它。然后老鼠出現(xiàn)后，緊接著就出現(xiàn)用鐵錘敲擊一段鋼軌發(fā)出的使嬰兒害怕的響聲（無(wú)條件刺激US），經(jīng)過(guò)3次結(jié)合，單獨(dú)出現(xiàn)小老鼠也會(huì)引起艾波特的害怕與防御的行為反應(yīng)，6次結(jié)合后，被試的反應(yīng)更加強(qiáng)烈。,恐懼形成實(shí)驗(yàn)：,1、有機(jī)體的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程，從而形成習(xí)慣。2、習(xí)慣的形成遵從頻因律和近因律。 （1）頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。 （2）近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。3、條件刺激通過(guò)與無(wú)條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合，替代無(wú)條件刺激與無(wú)條件反應(yīng)建立了聯(lián)系。4、在實(shí)際教育中，許多學(xué)生的態(tài)度就是通過(guò)經(jīng)典性條件作用而習(xí)得的。,主要觀點(diǎn)：,新行為主義,斯金納,操作性條件作用理論,經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：斯金納箱,箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤(pán)中，動(dòng)物就能吃到食物。,1. 學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。2、強(qiáng)化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來(lái)出現(xiàn)概率的事件。3、與行為相伴的任何能夠增加行為出現(xiàn)概率的刺激，都是強(qiáng)化物。 4、懲罰，它是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠降低該行為在將來(lái)出現(xiàn)概率的事件。,主要內(nèi)容：,案例海爾本部，對(duì)每天工作表現(xiàn)不佳的員工要站在6S大腳印上反省自己的不足，海爾稱(chēng)這種做法叫“負(fù)激勵(lì)”。在美國(guó)則把這種“負(fù)激勵(lì)”變成了“正激勵(lì)”，表現(xiàn)好的員工才讓站在腳印上，爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的歐美員工們，很樂(lè)意站在大腳印上介紹自己的工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)站在大腳印上演講者越來(lái)越多，車(chē)間里的混亂現(xiàn)象很快消失蹤影,2、行為主義理論對(duì)教學(xué)的啟示,即把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細(xì)小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來(lái)，形成程序化教材或課件。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為小步子學(xué)習(xí)原則。小步子學(xué)習(xí)原則要求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分割適當(dāng)，對(duì)單元?jiǎng)澐值拇笮∫删唧w的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來(lái)確定（不是步子分割得越小越好，否則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)事物）。,斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)對(duì)教師提出的每個(gè)問(wèn)題都做出反應(yīng)。要改變這種消極的學(xué)習(xí)，就要求對(duì)每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都讓學(xué)生做出積極反應(yīng)。使學(xué)生通過(guò)選擇、填空和輸入答案等方式做出反應(yīng)，以保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,五大原則,當(dāng)學(xué)生做出反應(yīng)后，必須使他們知道其反應(yīng)是否正確。要求對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予“及時(shí)強(qiáng)化”或“及時(shí)確認(rèn)”，特別要注意對(duì)學(xué)生所做出的正確反應(yīng)給予及時(shí)強(qiáng)化，以提高其操作能力。,在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的進(jìn)度是一致的，這極大地限制了學(xué)生的自由發(fā)展。而為了讓每個(gè)學(xué)生都能自由發(fā)展，必須由他們根據(jù)自己的特點(diǎn)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和速度。學(xué)生在以適宜速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)不停地強(qiáng)化得到了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。,在教學(xué)中應(yīng)由淺人深，由已知到未知，使學(xué)生每次都盡可能做出正確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效率。,二、認(rèn)知主義1、代表人物及其理論,格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論,皮亞杰、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論,加涅累積學(xué)習(xí)理論,2、經(jīng)典實(shí)驗(yàn),格式塔心理學(xué)家克勒之頓悟九點(diǎn)問(wèn)題,格式塔心理學(xué)家之黑猩猩問(wèn)題,托爾曼之白鼠走迷宮問(wèn)題,白鼠學(xué)習(xí)的方位迷津圖,皮亞杰之兩兄弟分飲料問(wèn)題,爸爸給小明（12歲）和小東（6歲）兩兄弟分飲料喝。爸爸將一樣多的可樂(lè)倒進(jìn)兩個(gè)容積一樣但是形狀不同的杯中。弟弟小東非要那個(gè)細(xì)長(zhǎng)杯子的可樂(lè)不可，因?yàn)樗X(jué)得那杯可樂(lè)多。哥哥小明覺(jué)得無(wú)所謂，他還怪弟弟：“傻瓜，明明是一樣多的嘛！”,3、主要觀點(diǎn),提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維,強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī),4、對(duì)教學(xué)的啟示（1）學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、被動(dòng)的，而是有意義的、主動(dòng)的（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)（3）充分發(fā)揮學(xué)生的直覺(jué)思維，用非語(yǔ)言形式去記憶和掌握操作要領(lǐng),三、建構(gòu)主義魚(yú)牛與建構(gòu)主義的故事,1、主要觀點(diǎn)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（教師或同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而得到的。,學(xué)習(xí)環(huán)境,情境,意義建構(gòu),協(xié)作,會(huì)話,2、教學(xué)思想 建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面。,知識(shí)觀,（1）知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)也不是絕對(duì)真實(shí)的表征。它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。（2）知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都實(shí)用的方法。（3）對(duì)知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)觀,（1）學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。（2）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（3）學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。（4）同化和順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。,學(xué)生觀,（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。他們會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。（2）教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。（3）教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。,師生定位,（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。,教學(xué)模式,（1）支架式 由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架?chē)@當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進(jìn)入情境將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。,（2）拋錨式由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。確定問(wèn)題在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。自主學(xué)習(xí)由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。協(xié)作學(xué)習(xí)討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。效果評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。,教學(xué)模式,教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu),教學(xué)設(shè)計(jì),3、對(duì)教學(xué)的啟示（1）給學(xué)生真實(shí)的任務(wù)（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境（3）重視合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)（4）尊重差異，關(guān)注學(xué)生的前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),四、系統(tǒng)論系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。系統(tǒng)論認(rèn)為，開(kāi)放性、自組織性、復(fù)雜性，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等，是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。,1、核心思想系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)的整體性，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說(shuō)明整體的機(jī)械論的觀點(diǎn)。同時(shí)認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來(lái)，它將失去要素的作用。正象人手在人體中它是勞動(dòng)的器官，一旦將手從人體中砍下來(lái)，那時(shí)它將不再是勞動(dòng)的器官了一樣。,2、對(duì)教學(xué)的啟示（1）系統(tǒng)、整體地研究小學(xué)信息技術(shù)課程，要注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，不可偏廢，忽略任何一個(gè)教學(xué)要素都可能造成不良后果。（2）要協(xié)調(diào)好教學(xué)中各種因素的關(guān)系。,五、人文主義 人文主義（humanism）是指社會(huì)價(jià)值取向傾向于對(duì)人的個(gè)性的關(guān)懷，注重強(qiáng)調(diào)維護(hù)人性尊嚴(yán)，提倡寬容，反對(duì)暴力，主張自由平等和自我價(jià)值體現(xiàn)的一種哲學(xué)思潮與世界觀。代表人物是羅杰斯。對(duì)教學(xué)的啟示：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，以人為本。,第二節(jié) 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo),一、小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn),基礎(chǔ)性,綜合性,應(yīng)用性,操作性,整合性,趣味性,發(fā)展性,二、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)了解信息科技的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息科技在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。 能夠通過(guò)與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息科技，學(xué)會(huì)使用與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。 初步學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、與他人溝通；能夠有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣。 知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息科技系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。,三、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的制定,逐步細(xì)化,兼顧和平衡知識(shí)、技能、情感態(tài)度三個(gè)維度,四、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容1、內(nèi)容選擇原則2、內(nèi)容組織原則,基礎(chǔ)性,適度性,應(yīng)用性,邏輯性,融合性,靈活性,五、小學(xué)信息技術(shù)課程的課時(shí)安排,不少于68課時(shí),上機(jī)課時(shí) 70%總學(xué)時(shí),練習(xí)二1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有哪些重要理論基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要闡述有關(guān)理論的主要內(nèi)容。2、在理解上述理論的基礎(chǔ)上，你認(rèn)為這些理論對(duì)小學(xué)信息技術(shù)有哪些教學(xué)啟示，請(qǐng)舉例說(shuō)明怎樣應(yīng)用這些理論來(lái)提高教學(xué)效果。,.,Thank you!,