2019-2020年七年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 3.5 二力平衡的條件教案4 （新版）浙教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 3.5 二力平衡的條件教案4 （新版）浙教版【設(shè)計(jì)理念】現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)“以生為本”，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。本課著眼于二力平衡。本著“科學(xué)來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活”的原則，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重課堂的互動(dòng)；并且依據(jù)STS理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的理念；發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而科學(xué)的核心就是探究，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出探究的地位，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，為學(xué)生奠定可遷移的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。一、 教材分析本節(jié)內(nèi)容選自浙教版七年級(jí)下冊(cè)第三章第五節(jié)，教材通過(guò)生活實(shí)例講述力的平衡狀態(tài)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究二力平衡的條件并進(jìn)行應(yīng)用；區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、人文性、趣味性，并將科學(xué)探究的高效性和有效性相結(jié)合，在整個(gè)知識(shí)體系中起著承上啟下的作用。二、 學(xué)情分析【認(rèn)知思維】本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，學(xué)生的有意注意得到發(fā)展，但是發(fā)展水平不高，需要采用更多的直觀性教學(xué)原則，學(xué)生的機(jī)械記憶正在轉(zhuǎn)向意義記憶，因此需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)作為支持?！局R(shí)基礎(chǔ)】學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于力的知識(shí)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也有一定的了解，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)過(guò)程、方法與能力目標(biāo)：1、 學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，掌握二力平衡的條件；2、 學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用二力平衡；3、 學(xué)生能夠區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1、 學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、 學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)分析與概括、表達(dá)與交流的能力?？茖W(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)：1、 學(xué)生能夠理解力的平衡狀態(tài)；2、 學(xué)生能夠掌握二力平衡的條件?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)目標(biāo)：1、 學(xué)生可以將所學(xué)關(guān)于力的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中；2、 學(xué)生可以將生活中對(duì)力感性的認(rèn)識(shí)提高到理性程度。四維目標(biāo)，相輔相成四、教學(xué)重、難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】二力平衡的條件【教學(xué)難點(diǎn)】活動(dòng)探究二力平衡條件突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn)五、教學(xué)方法講授法創(chuàng)生情境法談話法合作學(xué)習(xí)法探究學(xué)習(xí)法教學(xué)六、教學(xué)準(zhǔn)備PPT、鉤碼、標(biāo)題牌、線、滑輪、教學(xué)板、塑料片等等。七、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：聚焦生活，激活舊知（約2分鐘）【師生互動(dòng)】（一）展示自己的手?！拔业氖址浅Ｆ?，它可以做很多事情。”（二）和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，復(fù)習(xí)力的知識(shí)：1、和學(xué)生擊掌，說(shuō)明力的作用是相互的；2、按學(xué)生的手掌，說(shuō)明力能使物體發(fā)生形變；3、和學(xué)生握手，說(shuō)明力可以使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變?！窘處熁顒?dòng)】提問(wèn)：物體受力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定就會(huì)發(fā)生變化么？【學(xué)生活動(dòng)】進(jìn)行思考。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，教學(xué)首先要激活學(xué)生原有的知識(shí)，本環(huán)節(jié)這是對(duì)這一理論的運(yùn)用。使學(xué)生有個(gè)臺(tái)階一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)新內(nèi)容是難度和跨度都不會(huì)太大。同時(shí)有趣的情景能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的展開。環(huán)節(jié)二：趁熱打鐵，構(gòu)建新知（約10分鐘）【師生互動(dòng)】（一）請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)掛標(biāo)題板。（二）請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)畫出標(biāo)題板所受的力的示意圖，其他同學(xué)在草稿紙上畫出力的示意圖?！窘處熁顒?dòng)】引導(dǎo)學(xué)生注意物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生改變，但是物體受到了兩個(gè)力。提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生根據(jù)觀察可以得出：力不一定能夠使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。【教師活動(dòng)】在PPT上展示圖片，請(qǐng)同學(xué)們讀圖。提問(wèn)：貨物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有沒(méi)有發(fā)生改變？貨物受到幾個(gè)力的作用？ 【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生看圖做出回答?！窘處熁顒?dòng)】講授：剛才兩個(gè)例子中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明它們處于平衡。而物體都只受到了兩個(gè)力，所以我們把它叫做二力平衡。（撕開標(biāo)題板引出題目）【教師活動(dòng)】請(qǐng)學(xué)生自己概括出二力平衡的概念?！緦W(xué)生活動(dòng)】在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)剛才的活動(dòng)自行概括，可以得出：物體在兩個(gè)力的作用下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生改變（保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)）為二力平衡。【教師活動(dòng)】請(qǐng)學(xué)生討論，提問(wèn)：生活中物體處于二力平衡的例子有哪些？ 要求：四人小組為單位，將例子寫在旁邊并畫上力的示意圖?！緦W(xué)生活動(dòng)】進(jìn)行討論，將所得到的例子貼在黑板上?！編熒?dòng)活動(dòng)】一起判斷所舉的例子是否屬于二力平衡，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)與所舉例子為設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，并且讓學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，采用直觀性教學(xué)原則，層層深入，步步遞進(jìn)；有效注重學(xué)生邏輯思維能力、綜合分析能力和問(wèn)題解決能力的提升；充分落實(shí)課本中二力平衡的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，揭示本課課題。作用力與反作用力的，先放在黑板另一邊，稍后進(jìn)行講解。環(huán)節(jié)三：合作探疑，突破難點(diǎn)（約20分鐘）【教師活動(dòng)】換一邊的繩子掛標(biāo)題板，請(qǐng)同學(xué)們猜想和觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生看到標(biāo)題板掉下來(lái)了?！窘處熁顒?dòng)】教師進(jìn)一步引導(dǎo)，標(biāo)題板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想：當(dāng)兩個(gè)力滿足怎樣的條件時(shí)，才能使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)？【學(xué)生活動(dòng)】猜想1：猜想2：猜想3：【教師活動(dòng)】教師提供材料：砝碼、紙板、線、滑輪、塑料片等等。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法分別設(shè)計(jì)兩個(gè)大小相等、方向相反、在同一條直線上的實(shí)驗(yàn)方案。請(qǐng)學(xué)生以四人小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上的假設(shè)。記錄活動(dòng)內(nèi)容：小組提出的假設(shè)活動(dòng)方案得到結(jié)論活動(dòng)結(jié)束以后，請(qǐng)小組派代表上臺(tái)進(jìn)行演示并解釋，其他小組學(xué)生提問(wèn)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)?！窘處熁顒?dòng)】提問(wèn)：以上活動(dòng)，二力平衡需要滿足怎樣的條件？【學(xué)生總結(jié)】?jī)蓚€(gè)力如果大小相等，方向相反，并且作用在同一條直線上，那么這兩個(gè)力就相互平衡。設(shè)計(jì)意圖：新課程提倡“科學(xué)探究”作基本理念的核心，通過(guò)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的有機(jī)融合，將教師的“講授教學(xué)”和“活動(dòng)教學(xué)”相互結(jié)合，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和問(wèn)題解決能力的提升。同時(shí)，此環(huán)節(jié)學(xué)生需完成對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、處理，有效注重學(xué)生的邏輯思維能力和處理信息能力，充分落實(shí)本課重難點(diǎn)內(nèi)容。環(huán)節(jié)四：層層深入，續(xù)寫新知（約10分鐘）【教師活動(dòng)】人推黑板，提問(wèn)：是否為二力平衡？【學(xué)生活動(dòng)】做出回答，并進(jìn)行解釋。【教師活動(dòng)】根據(jù)學(xué)生回答，引出作用力和反作用力?！緦W(xué)生活動(dòng)】根據(jù)書本思考與討論的第一題，進(jìn)行回答。【教師活動(dòng)】提問(wèn)：平衡力和相互作用力有什么區(qū)別？【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生進(jìn)行思考和討論?！編熒?dòng)】進(jìn)行總結(jié)：二力平衡：同物、等大、反向、共線；一個(gè)力不會(huì)隨著另一個(gè)力的消失而消失；相互作用力：異物、等大、反向、共線；同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)對(duì)二力平衡知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。通過(guò)日常生活中的例子，學(xué)生自己比較相互作用的力和相互平衡的力，了解相互作用的力和相互平衡的力共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，達(dá)到理想的教學(xué)效果。環(huán)節(jié)五：小結(jié)釋疑，鞏固新知（約3分鐘）【教師活動(dòng)】擦掉板書，讓學(xué)生自己回憶今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出些題目進(jìn)行練習(xí)?！緦W(xué)生活動(dòng)】根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)?！静贾米鳂I(yè)】完成探究“二力平衡的條件”的探究報(bào)告。完成作業(yè)本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自行梳理能夠有效達(dá)成知識(shí)梳理、能力提升、情感生活的目的。同時(shí)布置課后作業(yè)，一方面練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面給學(xué)有余力的同學(xué)更多的發(fā)揮空間，體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的基本理念。八、板書設(shè)計(jì)3.5二力平衡的條件相互作用力：大小相等方向相反作用在同一直線上不同物體不同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)消失1、 定義：物體在兩個(gè)力的作用下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有發(fā)生改變。平衡力：大小相等方向相反作用在同一直線上同一物體同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)消失2、二力平衡的條件活動(dòng)記錄單一、生活中常見(jiàn)的二力平衡例子有哪些？記錄并在旁邊畫上力的示意圖二、探究：鉤碼若干、線、教學(xué)板、塑料片、滑輪兩個(gè)四人小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上的假設(shè)。小組提出的假設(shè)活動(dòng)方案得到結(jié)論