九年級語文上冊18《楊修之死》“一案三單”教學設計新人教版.doc

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教學資料參考范本九年級語文上冊 18楊修之死“一案三單”教學設計 （新版）新人教版撰寫人：_時 間：_【教材分析】楊修之死選自三國演義第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。【教學目標】一知識與技能1積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。 2了解三國演義和羅貫中。 3通讀課文，了解文章大意。二過程與方法1分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。 2分析曹操和楊修的性格特征。 三情感、態(tài)度與價值觀總結楊修之死給我們的啟示?！局仉y點突破】1通讀課文，了解文章大意。2分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。 【課時準備】教師：多媒體課件學生：查閱資料，了解三國演義?！菊n時安排】2課時【教學過程】第一課時一情趣導入滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，三國的歷史畫卷，把我們帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學習羅貫中的楊修之死，共同來關注楊修的命運，并從楊修的身上得到一些啟示。 (出示文題楊修之死) 二簡介作者及三國演義羅貫中(約1330約1400），名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的三國志和裴松之的注，對三國故事進行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了我國第一部長篇章回體小說三國演義。三國演義原名三國志通俗演義，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.全書共120回。三國演義以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭.這部著作深刻揭露了封建政治集團內部的矛盾和斗爭。本文節(jié)選自三國演義第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 楊修之死即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容.原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵??；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再??；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始.節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的. 楊修，確有其人三國志后漢書資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修(175-219)，字德祖，弘發(fā)人(問南靈寶)出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載.世說新語捷悟篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。 三積累字詞。雞肋(li) 沉吟(yn) 庖啟(po) 夏侯惇(dn) 主簿(b) 褒貶(bo)(bin) 酥(s) 簏(l) 伺(s) 譖(zn) 曹丕(p) 鄴城(y) 麾軍(hu) 高阜(f) 綽刀(cho)四通讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。 學生討論后明確： 第一部分（第13自然段）寫楊修被曹操所殺。 第二部分（第49自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。 第三部分（第1012自然段）寫曹操兵敗班師。 五課堂小結楊修之死這篇文章雖然篇幅較短，但卻為我們展現(xiàn)了一個情節(jié)跌宕起伏的精彩故事，刻畫了兩個栩栩如生的人物形象。而它也僅僅只是三國演義這部巨著的一個章節(jié)，冰山之一角，可見，三國演義這部書有多么精彩，需要我們大家在業(yè)余時間去慢慢品讀、慢慢感悟。 第二課時一通讀課文，把握文章內容。楊修因為什么事被殺？看看課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應？（指名概括）事件曹操的反應改造花園大門心甚忌之分食塞北酥餅心惡之點破“夢中殺人”聞而愈惡之告發(fā)曹丕之事愈惡之教曹植斬門吏大怒為曹植作“答教”有殺修之心提問：在這七件事中，第一件事“雞肋事件”與其它六件事之間有什么關系？（“雞肋事件”僅僅是楊修被斬導火線，而其它六件事早已為楊修做了鋪墊，正如文中所說“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。”提問：這六件發(fā)生在曹楊之間的矛盾故事采用的是什么順序呢？按曹操對楊修的忌恨程度為序。即曹操從“心甚忌之”“心惡之”“愈惡之”“愈惡之”“亦不喜植”“有殺修之心”，可以說是層層加深，最后導致殺死了楊修。這就是楊修之死的全過程。二 分析人物形象，把握楊修、曹操的性格特點。（要求：跳讀課文，抓關鍵詞；品析關鍵詞；用短語概括總結二者的形象） 楊修曹操 恃才放曠陰險狡詐 才思敏捷城府很深 賣弄聰明表里不一 伺察敏銳虛偽多疑 輕率大意剛愎自用 果敢大膽殘忍歹毒 謀略不凡暗藏禍心 料事如神固執(zhí)虛偽 老謀深算 兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是三國中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個小報告。三辯論探究，概括楊修的死因。本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。 男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。 辯論要求：要有理有椐（你的觀點要有事實依據(jù)）。總結歸納：一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。 二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。 三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會殺掉他的。四體會小說刻畫人物的手法。課文無論是對楊志精明、謹慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對晁蓋等七人足智多謀、隨機應變、團結應戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過他們的語言和行動來展現(xiàn)的。這是中國古典小說的一個特色，這與重視心理描寫的現(xiàn)代小說有很大不同。在中國古典小說史上，從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來人物和故事并重，這是一個重大進步，水滸是這方面的代表。水滸里，每一個英雄逼上梁山的過程，都有生動曲折的故事，而這情節(jié)又恰恰是人物性格發(fā)展的歷史，不同的情節(jié)安排又與不同的性格刻畫相適應?！叭鷮㈤T之后”的楊志一心希望憑借渾身本領“博個封妻蔭子”，所以一抓到機會就想拼命表現(xiàn)，于是就有點急功近利，再加上暴躁的性格，終于導致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。而集中筆墨描寫楊志的精明，不僅增加了這個人物身上的悲劇色彩，同時也反襯了吳用等人的智慧。五拓展遷移通過學習這篇文章，你在為人處世方面有何啟發(fā)？學生討論，教師點撥。明確：做人要謙遜，不可恃才放曠更不可狂妄自大。 做人要心胸寬廣，不可嫉賢妒能，更不可陰險歹毒。不傲才以驕人，不以寵而作威風。 諸葛亮嫉妒是一種可恥的感情，人是應當信賴的。 列夫托爾斯課內作業(yè)：如果要你對楊修說一句話，你會說什么？楊修，我要對你說如果要你對曹操說一句話，你會說什么？曹操，我要對你說六課堂小結現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負在這里老師希望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。 【板書設計】楊修之死改建園門（雖稱美，）心甚忌之分食酥餅（雖喜笑，）心惡之點破夢中殺人 愈惡之告發(fā)曹丕的陰謀 愈惡之教曹植斬門吏大怒，(亦不喜植)為曹植作“答教”大怒，有殺修之心楊修的形象：才思敏捷、恃才放曠、不拘禮俗曹操的形象：心胸狹隘、城府很深表里不一 虛偽狡詐殘忍歹毒 深謀遠慮【教學反思】這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學生對三國的故事還是比較感興趣。讓學生講三國的故事，把學生帶入三國的世界，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。充分地調動了學生的興趣。學生的討論很積極，基本上沒有遇到什么問題。他們的見解與看法都有獨到之處。拓展部分學生進行自由創(chuàng)作，不少學生寫出自己的看法，表現(xiàn)了敏銳的見解，文筆也很好。10 / 10