網(wǎng)絡時代呼喚教育理論創(chuàng)新.ppt

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網(wǎng)絡時代呼喚教育理論創(chuàng)新 —點評當代若干重要教育心理理論,何克抗 北京師范大學 現(xiàn)代教育技術研究所 Email：hekk@ Http:// 2002年10月,內(nèi)容提要,一．引言 二．網(wǎng)絡時代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索 三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理理論提 出的質(zhì)疑 （一）關于皮亞杰（ J.Piaget ）和布魯納（J.S.Bruner）的兒 童認知發(fā)展理論 （二）關于吉爾福特(J.P.Guilford)與斯騰伯格(R.J.Sternberg) 的創(chuàng)造性思維理論 （三）關于喬姆斯基(N.Chomsky)的LAD理論與倫內(nèi)伯格 (E.H.Lenneberg)的關鍵期理論 （四）關于奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的教育心理理論與建 構主義(Constructivism)理論,一．引言,最近江澤民主席在慶祝北師大百年校慶的講話中指出： “必須不斷推進教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新，與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣， 是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎?！?江主席還強調(diào)，進行教育創(chuàng)新應從五個方面去努力，其中第一個方面就是：要更新教育思想、教育觀念， “要十分注意研究和解決教育面臨的新情況新問題，深入探索新形勢下教育發(fā)展的規(guī)律”，而要想把握新形勢下教育發(fā)展的規(guī)律，就必須深入研究新形勢下的教育理論問題。可見，為了推進教育創(chuàng)新，江主席首先強調(diào)的是教育理論創(chuàng)新。 下面就結(jié)合近年來我們所進行的教育改革實踐，談談我們對教育創(chuàng)新，尤其是對教育理論創(chuàng)新的一些認識與體會。,二．網(wǎng)絡時代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索,1 ．試驗的名稱與目標 2 ．試驗的概況及效果,二．網(wǎng)絡時代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索,1．試驗的名稱與目標 名稱： “基于網(wǎng)絡環(huán)境的、語文和英語教育跨 越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗” 目標： （1）力圖通過兩年左右時間，使中國兒 童“能讀會寫”——即能掌握 2500-3000 以上常用漢字，并能通順、流暢地寫出 800-1000 字左右的文章。 （2）在小學階段要掌握 3000 以上英語單詞，基本解決聽說讀寫問題。,二．網(wǎng)絡時代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索,2 ． 試驗的概況及效果 （1）語文學科 第二學期結(jié)束時的統(tǒng)計 識字量：2000－2500字（第三學期結(jié)束時可達2500-3000字） 閱讀能力：可順利閱讀報刊及青少年讀物 寫作能力：能流暢地寫出 400－500字文章 （第三學期結(jié)束時可寫出800-1000字文章） 事實表明，原定兩年的目標，只用三個學期就基本達到了。 （2）英語學科 (目前尚在進行) 按跨越式新教法，每節(jié)課識字量可增加 3—5倍，聽說能力也大大增強。,二．網(wǎng)絡時代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索,兩個語文試驗班學生的年齡都只有六周歲左右（不到七周歲），僅僅通過兩個學期的試驗就能普遍達到如此高的智力發(fā)展水平，這是我們始料不及的，也是經(jīng)典教育心理理論所難以解釋的。從而促使我們不得不對當代的若干權威教育心理理論加以認真的審視與思考，并在此基礎上提出我們的質(zhì)疑。,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,,,,（一）關于皮亞杰和布魯納的兒童認知發(fā)展理論 （二）關于吉爾福特與斯騰伯格的創(chuàng)造性思維理論 （三）關于喬姆斯基的LAD 理論與倫內(nèi)伯格的關鍵期理論 （四）關于奧蘇貝爾的教育心理理論與建構主義理論,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,（1）感知運動階段（Sensori-motor level） （2）前運演階段（Pre-operational level） （3）具體運演階段（The stage of concrete operations） （4）形式運演階段（Formal operations）,1． 皮亞杰“兒童認知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容,（一）關于皮亞杰和布魯納的兒童認知發(fā)展理論,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,（一）關于皮亞杰和布魯納的兒童認知發(fā)展理論 2．皮亞杰“兒童認知發(fā)展理論”的貢獻與缺陷 貢獻: (1)首次將心理學方法引入認識論研究，從而創(chuàng)立發(fā)生 認識論； (2)指出兒童認知發(fā)展遵循由低級到高級，由簡單到復 雜的規(guī)律，不能跨越。 缺陷: (1)對兒童認知發(fā)展階段作固定劃分（認為天生如此）， 完全忽視教育的作用； (2)以“運演”作為劃分認知發(fā)展階段的標準，實際上是以 邏輯思維作標 準，而且認為11歲以前不可能有抽象邏 輯思維，只有基于表象的思維，所以對小學中低年級 只強調(diào)形 象化教學，而忽視邏輯思維的培養(yǎng)。這種觀 點對小學生創(chuàng)新思維（創(chuàng)造性思維）培養(yǎng)是非常有害的。,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,（一）關于皮亞杰和布魯納的兒童認知發(fā)展理論 下面就是試驗班部分學生習作的節(jié)選： 學生1 ——由特殊到一般的歸納推理 學生2 ——包含著3個基本命題的直言演繹推理 學生3 ——包含兩個推理，其中一個是假言推理，另一個是直言推理 學生4 ——既包含邏輯推理又有豐富的想象力，體現(xiàn)了邏輯思維與形 象思維的結(jié)合 學生5 ——包含兩個推理，其中一個是假言推理，另一個是直言推理 學生6 ——不僅表現(xiàn)出豐富的想象力，而且有較深刻的邏輯思維。其 習作選段就包含較復雜的邏輯推理（其中前兩個為直言 推理，第三個是假言推理） 學生7 —— 包含三個推理（兩個直言推理，一個假言推理） 學生8 ——表明一歲左右能說話的嬰兒已具有初步的運用語言概念進行抽象 概括的能力 ………,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,學 生6：湯天 習作選段：東吳派大都督陸遜率數(shù)十萬大軍攻蜀，劉備問破敵之策。諸葛亮說：“孫權手 下有一員大將周泰，勇猛異常，但他最不服陸遜，且性情剛烈。他肯定會 （倉促）出擊，而陸遜肯定阻攔不住，因此我們可以設下埋伏將他殲滅。 說明與評價：這是湯天自己“新編三國演義”第一回“蜀吳爭霸”中開頭的一段。他從2001 年4月9日開始到5月底短短一個多月時間，他新編三國演義五回共9500多字， 不僅表現(xiàn)出豐富的想象力，而且有較深刻的邏輯思維。例如這個選段就包 含有下列復雜邏輯推理（其中前兩個為直言推理，第三個是兩肢假言推理） [推理1]：凡是勇猛剛烈的將軍必定求勝心切倉促出擊， 周泰是一名勇猛剛烈的大將， （直言推理） 所以周泰一定會倉促出擊。 [推理2]：凡是不服氣對方的人一定不能聽從對方的勸告 周泰對陸遜最不服氣， （直言推理） 所以，周泰決不會聽從陸遜的勸告（一定攔不?。?[推理3]：如果提前設下伏兵而且敵人倉促前來，就可以殲滅敵人（大前提是假言判斷） 周泰肯定會倉促前來（根據(jù)推理1、2的結(jié)論） ，（小前提：單稱直言判斷） 所以，蜀軍設下埋伏后定可殲滅吳軍。 （結(jié)論） 學 生7：陳瑤----“弱肉強食的啟示”,,,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,學 生8：蕭烽 習作選段：我的小表妹才一歲，他扎著兩條小辮子，圓溜溜的眼睛，臉蛋像紅紅的蘋果， 牙齒又白又整齊，一說話聲音很甜。她很有禮貌，見到女的叫阿姨，男的叫 叔叔伯伯。上次來我家玩，我教他認字“大和太”，她一下記住大字少一點。 我們都說她是個聰明的孩子。 說明與評析：本文作者自己才6歲，文中所描寫的表妹才1歲左右。小孩子不會撒謊，可 以相信蕭烽所描繪的、關于他1歲表妹的行為應是真實可信的。這表明一歲 左右能說話的嬰兒已具有初步的運用語言概念進行抽象概括的能力，因為 她能夠“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”，事實上，許多兩三歲的幼兒 見到年青 的男士會叫“大哥哥”，見到年青女士會叫“大姐姐，見到老年人 會 叫爺爺或奶奶，這表明這些兩三歲的幼兒不僅已具有初步的、運用言語概念進 行抽象、概括的能力，而且還有初步的判斷能力，因為他（她）知道： 如果是男的而且年青應該叫哥哥， 如果是女的而且年青應該叫姐姐， （充分必要條件假言判斷） 如果是男的而且年老應該叫爺爺， ……… （3歲半女孩，網(wǎng)上女作家） 下面我們再看布魯納的兒童認知發(fā)展理論。,,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,眾所周知，在國際上關于兒童認知發(fā)展的階段劃分作出較深入研究的有兩位學者；一位是皮亞杰（ J.Piaget ） ，另一位是布魯納（J.S.Bruner）。 皮亞杰在“運演”概念的基礎上建立了自己的兒童認知發(fā)展階段論。 布魯納則利用“表征”這個概念（實際上是利用符號表征系統(tǒng)，即思維加工材料）建立了自己的“兒童智力發(fā)展階段論” 。他認為兒童智力的發(fā)展表現(xiàn)在表征模式的變化。所謂“表征模式”，就是表征或再現(xiàn)認知主體關于外部世界的知識與經(jīng)驗的方式。,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,兒童的智力發(fā)展水平不同，表征外部世界知識與經(jīng)驗的模式也就不同。布魯納認為，表征知識與經(jīng)驗的方式有三種，這三種方式在兒童身上從嬰兒到青春期順序發(fā)生、發(fā)展，依次為：“動作性表征” 模式、“形象性表征”模式和“符號性表征” 模式。相應地，兒童的認知或思維發(fā)展過程也將經(jīng)歷三個階段： 動作性表征階段（0～2歲）——主要用動作來表征認知主體關于外部世界的知識與經(jīng)驗，相當與皮亞杰的感知運動階段； 形象性表征階段（3～11、12歲）——是指用事物的具體形象或表象來表征認知主體關于外部世界的知識與經(jīng)驗； 符號性表征階段（11、12～15歲）——是指用人為設計的符號系統(tǒng)表征認知主體關于外部世界的知識與經(jīng)驗，語言是最重要的符號表征系統(tǒng)，但不是唯一的符號表征系統(tǒng)（手勢、姿態(tài)、旗語等也屬于這一類）。,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,布魯納理論的缺陷： 1?！皠幼餍员碚鳌钡恼f法不符合邏輯——“表征”的本意是指大腦內(nèi)部用以反映主體關于外部世界知識與經(jīng)驗的某種象征性符號，動作是肢體所作出的外顯行為，當然不是大腦內(nèi)部的某種象征性符號，所以提出“動作性表征”是不符合邏輯的，不符合“表征”一詞的本意的。布魯納在此問題上，應當說是未能看清“表征”概念的本質(zhì)。 2。更令人遺憾的是，他把三種表征互相孤立起來，割裂開來，變成彼此毫無聯(lián)系的東西符號性——事實上 “形象性表征”與“符號性表征”（即概念表征）是相互依存，不可分割的。把兒童智力發(fā)展人為地劃分為“動作性表征” “形象性表征” “符號性表征”這樣順次發(fā)生的三個階段，這就意味著兒童在某一階段可以有單獨的、純粹的形象性表征（或表象性表征），或以形象為主的表征，這是與實際情況不符的。 3。與皮亞杰的理論相比毫無新意。,,,,（二）吉爾福特與斯騰伯格的思維理論 吉爾福特(J.P.Guilford)的智力三維結(jié)構模型（內(nèi)容，操作，產(chǎn)品） 內(nèi)容：圖形，符號，語義，行為； 操作：認知，記憶，發(fā)散思維，集中思維，評價； 產(chǎn)品：單元，類別，關系，系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換，蘊含。 認為個體創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)就是發(fā)散思維，發(fā)散思維的基本特征（流暢性。變通性。獨創(chuàng)性。精致性）就是創(chuàng)造性思維的基本特征 斯騰伯格(R.J.Sternberg)的思維三元理論 批判-分析性思維（比較，分析，評價，判斷）； 創(chuàng)造-綜合性思維（想象，發(fā)現(xiàn)，生成，假設，創(chuàng)造）； 實用-情境性思維（運用理論解決實際問題）。 在分析批判上述理論的基礎上形成創(chuàng)造性思維理論,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,（三）喬姆斯基的 LAD 理論與倫內(nèi)伯格的關鍵期理論 喬姆斯基(N.Chomsky)的 LAD 理論 ：(Language Acquisition Device) 兒童有先天的語言獲得機制（LAD），是天生的語法家，人一般性 生下來就掌握普遍語法（Universal Grammar）。由于不同民族語言有不 同的語法，世界上并不存在各民族通用的普遍語法，所以這種理論難以使 人信服。但它能解釋為何任一民族的4—5歲兒童都能無師自通地掌握本民 族語言。 倫內(nèi)伯格(E.H.Lenneberg)的關鍵期理論 （自然成熟說）： 人類有天生的言語中樞，隨著身體的生長發(fā)育，將自動獲得言語能力， 但是這種言語能力的獲得有一關鍵時期，這一關鍵期大致是在2--12歲 左右（自然成熟說）。這種理論強調(diào)人類有天生的言語中樞，這是對的； 但它無法解釋為何任一民族的4—5歲兒童都能無師自通地掌握本民族語言， 而且對聽說讀寫四種言語能力未加區(qū)分（事實上，聽說能力與讀寫能力完 全不同）。 在綜合上述兩種理論優(yōu)缺點的基礎上形成語覺論,三．創(chuàng)新探索實踐對當代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,（四）關于奧蘇貝爾的理論與建構主義理論 奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)理論的貢獻—— 1．有意義學習理論； 2．動機理論（認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力）； 3．先行組織者策略（按新舊知之間的上下位、下上位或并列組合 關系選擇引導性材料，以便同化整合新知識）。 奧蘇貝爾理論的缺陷——否定發(fā)現(xiàn)式學習方法。 建構主義(Constructivism)理論的貢獻——強調(diào)學生自主建 構、自主學習、自主探究，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 建構主義理論的缺陷——忽視教師作用和情感作用。 在綜合上述兩種理論優(yōu)缺點基礎上形成 “主導-主體”教學理論 ( instructional theory of combining the “Teacher –Guided & Self -Pace” into one),