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網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教育理論創(chuàng)新 —點(diǎn)評(píng)當(dāng)代若干重要教育心理理論,何克抗 北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 Email：hekk@ Http:// 2002年10月,內(nèi)容提要,一．引言 二．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索 三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理理論提 出的質(zhì)疑 （一）關(guān)于皮亞杰（ J.Piaget ）和布魯納（J.S.Bruner）的兒 童認(rèn)知發(fā)展理論 （二）關(guān)于吉爾福特(J.P.Guilford)與斯騰伯格(R.J.Sternberg) 的創(chuàng)造性思維理論 （三）關(guān)于喬姆斯基(N.Chomsky)的LAD理論與倫內(nèi)伯格 (E.H.Lenneberg)的關(guān)鍵期理論 （四）關(guān)于奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的教育心理理論與建 構(gòu)主義(Constructivism)理論,一．引言,最近江澤民主席在慶祝北師大百年校慶的講話中指出： “必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新，與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣， 是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)。” 江主席還強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行教育創(chuàng)新應(yīng)從五個(gè)方面去努力，其中第一個(gè)方面就是：要更新教育思想、教育觀念， “要十分注意研究和解決教育面臨的新情況新問(wèn)題，深入探索新形勢(shì)下教育發(fā)展的規(guī)律”，而要想把握新形勢(shì)下教育發(fā)展的規(guī)律，就必須深入研究新形勢(shì)下的教育理論問(wèn)題?？梢?jiàn)，為了推進(jìn)教育創(chuàng)新，江主席首先強(qiáng)調(diào)的是教育理論創(chuàng)新。 下面就結(jié)合近年來(lái)我們所進(jìn)行的教育改革實(shí)踐，談?wù)勎覀儗?duì)教育創(chuàng)新，尤其是對(duì)教育理論創(chuàng)新的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。,二．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索,1 ．試驗(yàn)的名稱與目標(biāo) 2 ．試驗(yàn)的概況及效果,二．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索,1．試驗(yàn)的名稱與目標(biāo) 名稱： “基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的、語(yǔ)文和英語(yǔ)教育跨 越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗(yàn)” 目標(biāo)： （1）力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間，使中國(guó)兒 童“能讀會(huì)寫(xiě)”——即能掌握 2500-3000 以上常用漢字，并能通順、流暢地寫(xiě)出 800-1000 字左右的文章。 （2）在小學(xué)階段要掌握 3000 以上英語(yǔ)單詞，基本解決聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)問(wèn)題。,二．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索,2 ． 試驗(yàn)的概況及效果 （1）語(yǔ)文學(xué)科 第二學(xué)期結(jié)束時(shí)的統(tǒng)計(jì) 識(shí)字量：2000－2500字（第三學(xué)期結(jié)束時(shí)可達(dá)2500-3000字） 閱讀能力：可順利閱讀報(bào)刊及青少年讀物 寫(xiě)作能力：能流暢地寫(xiě)出 400－500字文章 （第三學(xué)期結(jié)束時(shí)可寫(xiě)出800-1000字文章） 事實(shí)表明，原定兩年的目標(biāo)，只用三個(gè)學(xué)期就基本達(dá)到了。 （2）英語(yǔ)學(xué)科 (目前尚在進(jìn)行) 按跨越式新教法，每節(jié)課識(shí)字量可增加 3—5倍，聽(tīng)說(shuō)能力也大大增強(qiáng)。,二．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育跨越式發(fā)展的創(chuàng)新探索,兩個(gè)語(yǔ)文試驗(yàn)班學(xué)生的年齡都只有六周歲左右（不到七周歲），僅僅通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)就能普遍達(dá)到如此高的智力發(fā)展水平，這是我們始料不及的，也是經(jīng)典教育心理理論所難以解釋的。從而促使我們不得不對(duì)當(dāng)代的若干權(quán)威教育心理理論加以認(rèn)真的審視與思考，并在此基礎(chǔ)上提出我們的質(zhì)疑。,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,,,,（一）關(guān)于皮亞杰和布魯納的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 （二）關(guān)于吉爾福特與斯騰伯格的創(chuàng)造性思維理論 （三）關(guān)于喬姆斯基的LAD 理論與倫內(nèi)伯格的關(guān)鍵期理論 （四）關(guān)于奧蘇貝爾的教育心理理論與建構(gòu)主義理論,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（Sensori-motor level） （2）前運(yùn)演階段（Pre-operational level） （3）具體運(yùn)演階段（The stage of concrete operations） （4）形式運(yùn)演階段（Formal operations）,1． 皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的基本內(nèi)容,（一）關(guān)于皮亞杰和布魯納的兒童認(rèn)知發(fā)展理論,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,（一）關(guān)于皮亞杰和布魯納的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 2．皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”的貢獻(xiàn)與缺陷 貢獻(xiàn): (1)首次將心理學(xué)方法引入認(rèn)識(shí)論研究，從而創(chuàng)立發(fā)生 認(rèn)識(shí)論； (2)指出兒童認(rèn)知發(fā)展遵循由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù) 雜的規(guī)律，不能跨越。 缺陷: (1)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段作固定劃分（認(rèn)為天生如此）， 完全忽視教育的作用； (2)以“運(yùn)演”作為劃分認(rèn)知發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是以 邏輯思維作標(biāo) 準(zhǔn)，而且認(rèn)為11歲以前不可能有抽象邏 輯思維，只有基于表象的思維，所以對(duì)小學(xué)中低年級(jí) 只強(qiáng)調(diào)形 象化教學(xué)，而忽視邏輯思維的培養(yǎng)。這種觀 點(diǎn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維（創(chuàng)造性思維）培養(yǎng)是非常有害的。,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,（一）關(guān)于皮亞杰和布魯納的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 下面就是試驗(yàn)班部分學(xué)生習(xí)作的節(jié)選： 學(xué)生1 ——由特殊到一般的歸納推理 學(xué)生2 ——包含著3個(gè)基本命題的直言演繹推理 學(xué)生3 ——包含兩個(gè)推理，其中一個(gè)是假言推理，另一個(gè)是直言推理 學(xué)生4 ——既包含邏輯推理又有豐富的想象力，體現(xiàn)了邏輯思維與形 象思維的結(jié)合 學(xué)生5 ——包含兩個(gè)推理，其中一個(gè)是假言推理，另一個(gè)是直言推理 學(xué)生6 ——不僅表現(xiàn)出豐富的想象力，而且有較深刻的邏輯思維。其 習(xí)作選段就包含較復(fù)雜的邏輯推理（其中前兩個(gè)為直言 推理，第三個(gè)是假言推理） 學(xué)生7 —— 包含三個(gè)推理（兩個(gè)直言推理，一個(gè)假言推理） 學(xué)生8 ——表明一歲左右能說(shuō)話的嬰兒已具有初步的運(yùn)用語(yǔ)言概念進(jìn)行抽象 概括的能力 ………,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,學(xué) 生6：湯天 習(xí)作選段：東吳派大都督陸遜率數(shù)十萬(wàn)大軍攻蜀，劉備問(wèn)破敵之策。諸葛亮說(shuō)：“孫權(quán)手 下有一員大將周泰，勇猛異常，但他最不服陸遜，且性情剛烈。他肯定會(huì) （倉(cāng)促）出擊，而陸遜肯定阻攔不住，因此我們可以設(shè)下埋伏將他殲滅。 說(shuō)明與評(píng)價(jià)：這是湯天自己“新編三國(guó)演義”第一回“蜀吳爭(zhēng)霸”中開(kāi)頭的一段。他從2001 年4月9日開(kāi)始到5月底短短一個(gè)多月時(shí)間，他新編三國(guó)演義五回共9500多字， 不僅表現(xiàn)出豐富的想象力，而且有較深刻的邏輯思維。例如這個(gè)選段就包 含有下列復(fù)雜邏輯推理（其中前兩個(gè)為直言推理，第三個(gè)是兩肢假言推理） [推理1]：凡是勇猛剛烈的將軍必定求勝心切倉(cāng)促出擊， 周泰是一名勇猛剛烈的大將， （直言推理） 所以周泰一定會(huì)倉(cāng)促出擊。 [推理2]：凡是不服氣對(duì)方的人一定不能聽(tīng)從對(duì)方的勸告 周泰對(duì)陸遜最不服氣， （直言推理） 所以，周泰決不會(huì)聽(tīng)從陸遜的勸告（一定攔不?。?[推理3]：如果提前設(shè)下伏兵而且敵人倉(cāng)促前來(lái)，就可以殲滅敵人（大前提是假言判斷） 周泰肯定會(huì)倉(cāng)促前來(lái)（根據(jù)推理1、2的結(jié)論） ，（小前提：?jiǎn)畏Q直言判斷） 所以，蜀軍設(shè)下埋伏后定可殲滅吳軍。 （結(jié)論） 學(xué) 生7：陳瑤----“弱肉強(qiáng)食的啟示”,,,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,學(xué) 生8：蕭烽 習(xí)作選段：我的小表妹才一歲，他扎著兩條小辮子，圓溜溜的眼睛，臉蛋像紅紅的蘋(píng)果， 牙齒又白又整齊，一說(shuō)話聲音很甜。她很有禮貌，見(jiàn)到女的叫阿姨，男的叫 叔叔伯伯。上次來(lái)我家玩，我教他認(rèn)字“大和太”，她一下記住大字少一點(diǎn)。 我們都說(shuō)她是個(gè)聰明的孩子。 說(shuō)明與評(píng)析：本文作者自己才6歲，文中所描寫(xiě)的表妹才1歲左右。小孩子不會(huì)撒謊，可 以相信蕭烽所描繪的、關(guān)于他1歲表妹的行為應(yīng)是真實(shí)可信的。這表明一歲 左右能說(shuō)話的嬰兒已具有初步的運(yùn)用語(yǔ)言概念進(jìn)行抽象概括的能力，因?yàn)? 她能夠“見(jiàn)到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”，事實(shí)上，許多兩三歲的幼兒 見(jiàn)到年青 的男士會(huì)叫“大哥哥”，見(jiàn)到年青女士會(huì)叫“大姐姐，見(jiàn)到老年人 會(huì) 叫爺爺或奶奶，這表明這些兩三歲的幼兒不僅已具有初步的、運(yùn)用言語(yǔ)概念進(jìn) 行抽象、概括的能力，而且還有初步的判斷能力，因?yàn)樗ㄋ┲溃?如果是男的而且年青應(yīng)該叫哥哥， 如果是女的而且年青應(yīng)該叫姐姐， （充分必要條件假言判斷） 如果是男的而且年老應(yīng)該叫爺爺， ……… （3歲半女孩，網(wǎng)上女作家） 下面我們?cè)倏床剪敿{的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。,,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,眾所周知，在國(guó)際上關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段劃分作出較深入研究的有兩位學(xué)者；一位是皮亞杰（ J.Piaget ） ，另一位是布魯納（J.S.Bruner）。 皮亞杰在“運(yùn)演”概念的基礎(chǔ)上建立了自己的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論。 布魯納則利用“表征”這個(gè)概念（實(shí)際上是利用符號(hào)表征系統(tǒng)，即思維加工材料）建立了自己的“兒童智力發(fā)展階段論” 。他認(rèn)為兒童智力的發(fā)展表現(xiàn)在表征模式的變化。所謂“表征模式”，就是表征或再現(xiàn)認(rèn)知主體關(guān)于外部世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的方式。,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,兒童的智力發(fā)展水平不同，表征外部世界知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的模式也就不同。布魯納認(rèn)為，表征知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的方式有三種，這三種方式在兒童身上從嬰兒到青春期順序發(fā)生、發(fā)展，依次為：“動(dòng)作性表征” 模式、“形象性表征”模式和“符號(hào)性表征” 模式。相應(yīng)地，兒童的認(rèn)知或思維發(fā)展過(guò)程也將經(jīng)歷三個(gè)階段： 動(dòng)作性表征階段（0～2歲）——主要用動(dòng)作來(lái)表征認(rèn)知主體關(guān)于外部世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)與皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段； 形象性表征階段（3～11、12歲）——是指用事物的具體形象或表象來(lái)表征認(rèn)知主體關(guān)于外部世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)； 符號(hào)性表征階段（11、12～15歲）——是指用人為設(shè)計(jì)的符號(hào)系統(tǒng)表征認(rèn)知主體關(guān)于外部世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言是最重要的符號(hào)表征系統(tǒng)，但不是唯一的符號(hào)表征系統(tǒng)（手勢(shì)、姿態(tài)、旗語(yǔ)等也屬于這一類）。,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論”提出的質(zhì)疑,布魯納理論的缺陷： 1。“動(dòng)作性表征”的說(shuō)法不符合邏輯——“表征”的本意是指大腦內(nèi)部用以反映主體關(guān)于外部世界知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的某種象征性符號(hào)，動(dòng)作是肢體所作出的外顯行為，當(dāng)然不是大腦內(nèi)部的某種象征性符號(hào)，所以提出“動(dòng)作性表征”是不符合邏輯的，不符合“表征”一詞的本意的。布魯納在此問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是未能看清“表征”概念的本質(zhì)。 2。更令人遺憾的是，他把三種表征互相孤立起來(lái)，割裂開(kāi)來(lái)，變成彼此毫無(wú)聯(lián)系的東西符號(hào)性——事實(shí)上 “形象性表征”與“符號(hào)性表征”（即概念表征）是相互依存，不可分割的。把兒童智力發(fā)展人為地劃分為“動(dòng)作性表征” “形象性表征” “符號(hào)性表征”這樣順次發(fā)生的三個(gè)階段，這就意味著兒童在某一階段可以有單獨(dú)的、純粹的形象性表征（或表象性表征），或以形象為主的表征，這是與實(shí)際情況不符的。 3。與皮亞杰的理論相比毫無(wú)新意。,,,,（二）吉爾福特與斯騰伯格的思維理論 吉爾福特(J.P.Guilford)的智力三維結(jié)構(gòu)模型（內(nèi)容，操作，產(chǎn)品） 內(nèi)容：圖形，符號(hào)，語(yǔ)義，行為； 操作：認(rèn)知，記憶，發(fā)散思維，集中思維，評(píng)價(jià)； 產(chǎn)品：?jiǎn)卧?，類別，關(guān)系，系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換，蘊(yùn)含。 認(rèn)為個(gè)體創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)就是發(fā)散思維，發(fā)散思維的基本特征（流暢性。變通性。獨(dú)創(chuàng)性。精致性）就是創(chuàng)造性思維的基本特征 斯騰伯格(R.J.Sternberg)的思維三元理論 批判-分析性思維（比較，分析，評(píng)價(jià)，判斷）； 創(chuàng)造-綜合性思維（想象，發(fā)現(xiàn)，生成，假設(shè)，創(chuàng)造）； 實(shí)用-情境性思維（運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題）。 在分析批判上述理論的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造性思維理論,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,（三）喬姆斯基的 LAD 理論與倫內(nèi)伯格的關(guān)鍵期理論 喬姆斯基(N.Chomsky)的 LAD 理論 ：(Language Acquisition Device) 兒童有先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制（LAD），是天生的語(yǔ)法家，人一般性 生下來(lái)就掌握普遍語(yǔ)法（Universal Grammar）。由于不同民族語(yǔ)言有不 同的語(yǔ)法，世界上并不存在各民族通用的普遍語(yǔ)法，所以這種理論難以使 人信服。但它能解釋為何任一民族的4—5歲兒童都能無(wú)師自通地掌握本民 族語(yǔ)言。 倫內(nèi)伯格(E.H.Lenneberg)的關(guān)鍵期理論 （自然成熟說(shuō)）： 人類有天生的言語(yǔ)中樞，隨著身體的生長(zhǎng)發(fā)育，將自動(dòng)獲得言語(yǔ)能力， 但是這種言語(yǔ)能力的獲得有一關(guān)鍵時(shí)期，這一關(guān)鍵期大致是在2--12歲 左右（自然成熟說(shuō)）。這種理論強(qiáng)調(diào)人類有天生的言語(yǔ)中樞，這是對(duì)的； 但它無(wú)法解釋為何任一民族的4—5歲兒童都能無(wú)師自通地掌握本民族語(yǔ)言， 而且對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種言語(yǔ)能力未加區(qū)分（事實(shí)上，聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力完 全不同）。 在綜合上述兩種理論優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)覺(jué)論,三．創(chuàng)新探索實(shí)踐對(duì)當(dāng)代若干重要教育心理 理論提出的質(zhì)疑,（四）關(guān)于奧蘇貝爾的理論與建構(gòu)主義理論 奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)理論的貢獻(xiàn)—— 1．有意義學(xué)習(xí)理論； 2．動(dòng)機(jī)理論（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力）； 3．先行組織者策略（按新舊知之間的上下位、下上位或并列組合 關(guān)系選擇引導(dǎo)性材料，以便同化整合新知識(shí)）。 奧蘇貝爾理論的缺陷——否定發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。 建構(gòu)主義(Constructivism)理論的貢獻(xiàn)——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建 構(gòu)、自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 建構(gòu)主義理論的缺陷——忽視教師作用和情感作用。 在綜合上述兩種理論優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)上形成 “主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論 ( instructional theory of combining the “Teacher –Guided & Self -Pace” into one),