2019-2020年高中語文 第一單元之《我很重要》教學設計 粵教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 第一單元之我很重要教學設計 粵教版必修1教學目標：1、知識與能力：積累基礎知識，了解作者與課文內容，綜合培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力和品析、審美、探究的能力2、過程與方法：在教師的引導下，學生通過閱讀、思考、探究、表達等活動分析課文內容，探究疑點難點，探索自己的心路歷程，達到認識自我、審視自我的目的 3、情感態(tài)度價值觀：樹立正確的人生觀，價值觀，能正確認識自己存在的價值與責任教學重、難點：1、品析課文內容，理解文中“我很重要”包含的深刻含義，2、探索自身的存在的價值與責任教學方法：引導法、探究法等教學安排：1課時教學工具：粉筆、黑板、多媒體課件教學過程：一、引入（由教師完成）（導語設計：希臘有這么一句諺語：最困難的事情就是認識自己。你認識你自己嗎？你是誰？從哪來？將往哪去？你想做什么？ 能做什么？應該怎樣做？等等這些問題也許會伴隨你的終身。今天我們就來走進第一單元認識自我）二、作者簡介（主要由學生完成）（過渡語設計：第一單元的第一篇課文我已經布置大家預習了。它的作者是誰？誰能來簡介？）1、學生簡介作者2、教師補充介紹：當代作家王蒙曾這樣說“如果她的署名是阿咪、狂姐、原水爆或者荷蘭豆，也許我早就讀過她的作品了。然而她的名字是畢淑敏，這名字普通得如對不起任何一個街道婦女?！边@段話表明，如果單看名字，你會認為畢淑敏是個很平凡的人，你可能也會因此認為她是一個很平凡的三流作家。但你若讀了她的文章，你就會認為她非常不平凡王蒙稱她為 “文學的白衣天使”。三、課文感知（主要由學生完成）（過渡語設計：為什么王蒙會給她一個這么特別的稱呼呢？讓我們一起來走進她的作品）1、基礎知識認知（過渡語設計：首先我們來掃清一些閱讀上的障礙。誰來指出下列生詞的讀音和成語的含義） 課文生詞菽粟 濡養(yǎng) 粗糙 黯然 推卸 回溯 嵌合 霧靄 抉擇 微蹙 驟然 一沓 翱翔 寰宇 文中成語（附含義）簡明扼要（指說話、寫文章簡單明了，能抓住要點）掉以輕心（對事情采取輕率的漫不經心的態(tài)度）鬼斧神工（象是鬼神制作出來的。形容藝術技巧高超，不是人力所能達到的）生死攸關（關系到生和死。指生死存亡的關鍵）萬劫不復（指永遠不能恢復）相濡以沫（比喻一同在困難的處境里，用微薄的力量互相幫助）2、主要內容把握（過渡語設計：通過預習大家知道課文圍繞“我很重要”展開寫作，那作者到底從哪些方面表明“我很重要”呢？請同學們快速瀏覽課文，劃出相關句子） 學生自主閱讀，后邀請幾位同學展示閱讀成果 教師明確內容板書要點：課文從兩大角度作為“自然人”和“社會人”來談“我”的重要性。其中作為“自然人”而言，“我”的重要性體現在如下三方面：1、“我是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的”；2、“人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環(huán)，我們否認了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾”；3、“我們每一個個體，都是機遇的產物我們的生命，端坐于概率壘就的金字塔的頂端。面對大自然的鬼斧神工，我們還有權利和資格說我不重要嗎”。而作為“社會人”，“我”的重要性體現在如下五方面：1、“對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎”2、“面對相濡以沫的同道，我們忍心說我不重要嗎”3、“俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一面對后代，我們有膽量說我不重要嗎”。以上從親情角度談。4、“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎”，這一點從友情角度談。5、“我對于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰”，這一點從事業(yè)角度談。四、課文鑒賞探究（主要由學生完成）（過渡語設計：把握了課文的主要內容我們來對課文進行具體的賞析和對一些疑難問題進行探究）1、好句品析（過渡語設計：不知道大家有沒有發(fā)現本文句式多樣，帶有抒情性，而句子內容又觸動人心。請默讀課文，找出你最喜歡的句子，并說說為什么） 學生自由品讀，后邀請幾位同學展示成果 教師評價小結（這一環(huán)節(jié)不要求學生分析得特別詳盡深刻，只要他能談出一點自己的想法、心聲，能說出共鳴就行）2、本文探究（過渡語設計：在品讀過程中有的同學已經發(fā)現了兩個問題課文明明談的是“我很重要”，可課文開頭卻連寫了五個“我不重要”，這是為什么呢？連寫五個“我不重要”究竟有什么作用呢？還有就是，十分有趣，課文開頭有五個“我不重要”，結尾對應的就有五個“我很重要”，那為什么作者要這么寫呢？這五個“我很重要”又有什么作用呢？接下來我們就分組來探究這兩個問題） 學生分組合作探究，后邀請幾個代表說出成果 教師明確：開頭連寫五個“我不重要”是為了強調當時的普遍觀點，暗示寫作這篇文章的背景與意義，這種先否定再肯定的寫法當然更重要的是引出下文對“我重要嗎”這一命題的探索，為下文提出“我很重要”蓄勢。同時，“我不重要”與下文的“我很重要”形成鮮明的對比，其中暗含了作者對“我不重要”這一錯誤觀點的否定。結尾連寫五個“我很重要”主要是為了總結前文的內容，強調主題，與他開頭形成對比，完成從“我不重要”到“我很重要”的過渡（包含說話的神態(tài)與聲音的轉變）。五、拓展延伸（1）（由學生完成）（過渡語設計：今天我們通過學習畢淑敏的文章了解了一個與自己密切相關的信息，那就是“我很重要”，那讀完本文你認為自己很重要嗎？為什么？） 學生自愿起來暢談“我是否重要？為什么” 教師評價小結（這一環(huán)節(jié)教師應引導學生思考自身存在的具體價值與責任，并鼓勵學生聯系具體的經歷來談）六、拓展延伸（2）（主要由學生完成）（過渡語設計：在生活中有一些人就是認為自己很重要，因此喜歡以自我為中心為所欲為。這種“以自我為中心”和課文的“我很重要”一樣嗎？為什么？） 學生自愿上來暢談“我很重要”與“以自我為中心”的區(qū)別 教師明確：兩者立足點不同。“我很重要”是以對生命的珍視，對他人的關愛為出發(fā)點的。而“以自我為中心”則完全是以個人利益為出發(fā)點，他們只關心自己，只注重自己的利益得失而從不關心別人，這種觀念是不利于個性健康成長也不利于社會發(fā)展的。七、隨堂練習（由學生完成，如課堂時間不充足可設置為課后作業(yè)）仿照課文中這兩個句子，分別以“我的卓越超凡的才能”和“我的人生”為開頭寫一句話。 例句：我的獨出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的卓越超凡的才能， ， 。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的人生 ， 。參考答案：我的卓越超凡的才能，像金子一般在沙中埋藏，只有我才找得到它們的所在。我的卓越超凡的才能，像魚兒一般在海中漫游，只有我才尋得到它們的蹤跡。我的卓越超凡的才能，像落花一般在水中漂浮，只有我才抓得住它們的葉瓣。我的人生像紙張一般散落在桌面上，等待著我把它用彩筆描繪。我的人生像鉆石一般掩埋在沙土里，等待著我把它用布擦亮。我的人生像曲譜一般散落在書架上，等待著我把它用鋼琴奏響。八、課堂總結總結語設計：今天我們學習了畢淑敏的文章，綜合培養(yǎng)了大家的聽、說、讀、寫能力與分析、探究、審美能力。確實，畢淑敏的文字能醫(yī)治受傷、病態(tài)、不健康的心靈，希望大家能通過這一節(jié)課的學習能了解到自身存在的重要價值與責任。九、作業(yè)布置1、積累本課出現的成語，摘錄本文的精彩的句子。2、預習新課板書設計 是萬物之靈自然人 得傳承精神之火 是難能的機遇產物我很重要 承載親情社會人 承載友情 主宰事業(yè)教學反思：本課目標明確，思路清晰，重點突出，能充分體現活動單元的特點，能切實培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和分析、探究能力。教學環(huán)節(jié)的設計較合理，能符合認知的規(guī)律，內容充實，過渡自然。通過觀察學生在課堂上的表現，聽取他們的反映意見，能確定學生對本課有較深入地理解，教學效果較好。而在具體的教學中,我認為有幾點是做得比較好的:1、能夠通過補充一些相關的資料、信息激發(fā)學生的學習興趣；2、能夠回歸文本立足教材展開教學；3、能夠充分挖掘教材內容設計教學環(huán)節(jié)；4、能引導學生表達、活動，充分展現學生的主體性地位。通過這一節(jié)課的教學我了解到：在“新課程標準”的背景下，我們語文教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，要立足于教材來備課，我們要提倡“回歸文本”，塌實教學，要善于處理教材，大膽做出取舍，把時間留給學生，讓他們有話可說。當然，這一節(jié)課也不是全無缺點。由于將教學課時設置為一課時，受時間限制很多東西都沒辦法講具體，比如字音、字形沒辦法作拓展聯系，對教材的挖掘不夠深入等等。