語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》,定風(fēng)波,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《定風(fēng)波》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,風(fēng)波 《定風(fēng)波》 教學(xué)案 課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義） 《定風(fēng)波》是蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》選修教材“新天下耳目的東坡詞”的第一首詞。該部分共選了蘇軾的四首詞，《定風(fēng)波》是選教或自讀內(nèi)容，是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)的作品, 學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光能動(dòng)地品評(píng)詞作，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生啟迪。 高二學(xué)生對(duì)于蘇軾的詩(shī)文并不陌生,蘇教版必修一的《赤壁賦》及必修二的《念奴嬌·赤壁懷古》都為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。然而由于詞的語(yǔ)言凝練、含蓄,包孕性強(qiáng),跳躍性大,加之當(dāng)代中學(xué)生在理解古代文人,尤其是屢遭坎坷的士子的人生情懷時(shí)有一定難度,為此,如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)含而不露、意在言外的精練文字體會(huì)作者的寫(xiě)作技法,由表及里地把握詞人隱于字里行間的深沉的情感意蘊(yùn)、價(jià)值取向,就成為了教師備教時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的環(huán)節(jié)。 問(wèn)題 問(wèn)題: 1、運(yùn)用自己的知識(shí)積淀，你認(rèn)為用怎樣的感情來(lái)朗讀較切合作者的心境？ 2、初讀過(guò)課文后，你能說(shuō)說(shuō)本詞的內(nèi)容思路嗎？ 3、探討：本文是怎樣營(yíng)造意境的？ 4、探討：本詞寫(xiě)了生活中一件怎樣的小事？通過(guò)這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 5、《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？ 6、聯(lián)系背景和的知識(shí)，你能勾勒你心目中的詞人形象嗎？ 教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo): 《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱要求，我確立以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 1.指導(dǎo)誦讀，感受詞風(fēng)。通過(guò)反復(fù)誦讀，激發(fā)思維，開(kāi)啟想象，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)層面，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味、情感的把握、風(fēng)格的體會(huì)。 2.知人論文，把握內(nèi)容。概要了解詞人的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字挖掘作品所折射出的作者的心靈世界。 能力目標(biāo)： 品味語(yǔ)言，鑒賞形象。在揣摩語(yǔ)言、感知內(nèi)容的過(guò)程中，剖析技法，賞嚼意境，捕捉作者跳動(dòng)在字里行間的細(xì)膩、含蓄的情感脈搏，進(jìn)而把握作品的形象和主旨。 情感目標(biāo)： 觀(guān)照人生，參悟哲理。從作者的生存智慧中找到知識(shí)、能力、育人三者的契合點(diǎn)，升華學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。 教學(xué)重點(diǎn)： 掌握詞中的藝術(shù)手法，體會(huì)詞人的思想情感 教學(xué)難點(diǎn)： 感悟詞的情景交融的意境 教學(xué)方法： 1.誦讀。 誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確把握詞的情感基調(diào)，讀對(duì)音節(jié)的起止停頓，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)的輕重抑揚(yáng)，讀出語(yǔ)速的快慢緩急。 2.賞析。 賞析是詩(shī)詞教學(xué)的能力支點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同層面解讀文本，掌握詩(shī)詞鑒賞的視角和途徑：一是品味字詞，挖掘其深刻的意蘊(yùn)；二是揣摩技法，把握其精巧的構(gòu)思；三是知人論文，破譯其心靈的密碼；四是求同存異，認(rèn)清其形象的差異。 3.比較。 課時(shí)準(zhǔn)備：1課時(shí)。長(zhǎng)文短教，短文精教，教出考點(diǎn)，強(qiáng)化落實(shí)。 所需設(shè)備： 校園網(wǎng)、多媒體投影（展示學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多媒體課件）多媒體課件可以為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生整體把握文本，領(lǐng)悟詩(shī)詞的深層意義。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入新課，走近作者 二、誦讀詞作，感知內(nèi)容 1.指導(dǎo)誦讀，把握要領(lǐng)。 教師點(diǎn)撥并范讀。 明確：《定風(fēng)波》寓理于事，借景抒情，應(yīng)讀得舒緩自然，讀出詞人樂(lè)觀(guān)、恬淡的心境。 2.理清層次，知曉?xún)?nèi)容。 本詞雖從下雨寫(xiě)到雨停，但其意不在寫(xiě)遇雨的經(jīng)歷，而在通過(guò)遇雨的經(jīng)歷、通過(guò)眼前生活中的平常景象，表達(dá)自己的生活體驗(yàn)、處世態(tài)度和人生感悟，表達(dá)自己坦蕩的胸襟、開(kāi)朗的個(gè)性和樂(lè)觀(guān)的精神。 三、剖析手法，賞嚼意境 探討：本文是怎樣營(yíng)造意境的？ 教師概括： 1.由小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。 2.一語(yǔ)雙關(guān)，曲筆抒情。 四、品味語(yǔ)言，鑒賞形象 1.探討：本詞寫(xiě)了生活中一件怎樣的小事？通過(guò)這件小事，抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？ 教師相機(jī)點(diǎn)撥、歸納： 這首詞借“沙湖道中遇雨”這件生活小事，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇崛，塑造了一個(gè)履險(xiǎn)如夷、憂(yōu)樂(lè)兩忘、禍福不驚、任天而動(dòng)的抒情主人公形象，它將作者“立身之志意與超然之襟懷作了泯滅無(wú)痕的最好的融會(huì)和結(jié)合”。 2.《定風(fēng)波》和《念奴嬌》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之處？ 五、課堂小結(jié)，布置練習(xí) 聯(lián)系背景，勾勒你心目中的詞人形象。 請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過(guò)的課文談?wù)勌K軾的生平際遇、人生態(tài)度，由此導(dǎo)入新課。 學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。學(xué)生正確把握情感基調(diào)、讀準(zhǔn)節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。 學(xué)生討論概括： 小序，說(shuō)明作詞的緣由。 上片：寫(xiě)途中遇雨的情形。 下片：寫(xiě)雨過(guò)天晴后的心理感受。 交流舉例： 1.“竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生” 穿著、舉止、神情、心理→搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。 2.“回首向來(lái)蕭灑處。歸去。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。” “風(fēng)雨”既指自然界的風(fēng)雨，也喻指作者人生中的逆境。 “晴”比喻春風(fēng)得意的順境，表層含義是驟雨初停，一切都?xì)w于平靜；深層含義是無(wú)論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對(duì)，一切苦難都會(huì)成為過(guò)去。 學(xué)生從詞中勾畫(huà)出描寫(xiě)抒情主體形象的詞句，并揣摩其所凸顯的精神品質(zhì)。 學(xué)生思考、討論、回答 學(xué)生理解展示： 《念奴嬌》突出了詞人對(duì)待建功立業(yè)的人生態(tài)度，重點(diǎn)表達(dá)了自己對(duì)建功立業(yè)的渴望和壯志難酬的苦悶情懷。 《定風(fēng)波》突出了詞人在對(duì)待人生風(fēng)雨特別是政治波折時(shí)的豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的情懷。 二者的共通之處：人生遭際、執(zhí)著追求、豁達(dá)樂(lè)觀(guān)。 在生平背景介紹中，著重介紹“烏臺(tái)詩(shī)案”，講清蘇軾被貶至黃州的歷史背景，以及這段經(jīng)歷對(duì)他的思想及創(chuàng)作的影響。 讓學(xué)生整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵，積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。 本詞是作者被貶黃州的第三年所作。這時(shí)詞人已年近半百，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。其詞作的格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。 學(xué)生能初步讀懂詩(shī)歌的思想內(nèi)容，但把相關(guān)的表達(dá)技巧與具體的詩(shī)句聯(lián)系分析的能力還有待提高。 遇雨本是極平常的事，但不同的人在遇雨時(shí)的不同表現(xiàn)，能充分顯示不同的心性修養(yǎng)。 比較是詩(shī)詞教學(xué)的遷移提升。從形象、意蘊(yùn)、情感等角度對(duì)蘇軾的《念奴嬌》和《定風(fēng)波》兩詞進(jìn)行比較誦讀和賞析，領(lǐng)會(huì)作者塑造形象、闡釋思想的手法和內(nèi)涵。 這是一道開(kāi)放題，目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言分析、概括的能力。讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)且由課內(nèi)向課外深化拓展，實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。