高中語文滬教版第一冊：《促織》教案8

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111促織教案 促織 教學(xué)目標： 1、鑒賞本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)和細膩逼真的心理描寫，理解文章的思想內(nèi)涵。 2、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。 教學(xué)重點：曲折跌宕的情節(jié)、細致入微的人物心理描寫。 教學(xué)難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。 第一課時 一解題： 課文選自蒲松齡的聊齋志異，簡稱聊齋。作者蒲松齡，山東淄州蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，十九歲參加科舉考試，連中縣府道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會比較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿，聊齋是作者的書齋名，志異是記述花妖狐鬼及其其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞逸事，通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美青年男女沖破封建禮教的精神，抒發(fā)作者的滿腔“孤憤”。 二學(xué)生自讀梳理課文并理清思路 三關(guān)鍵字詞和特殊句式 1、通假字 （1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁舉 “裁”通“才” （3）翼日進宰 “翼”通”“翌” 2、詞語活用 歲征民間 名作狀，每年 得佳者籠養(yǎng)之 名作狀，用籠子 早出暮歸 名作狀，早上、晚上 取兒稿葬 名作狀，用草席 日與子弟角 名作狀，每天 旬余，杖至百 名作動，打板子 大喜，籠歸 名作動，用籠子裝 上于盆而養(yǎng)之 名作動，放 仙及雞犬 名作動，成仙 此物故非西產(chǎn) 名作動，特產(chǎn) 試使斗而才 名作動，顯示才能 裘馬揚揚 名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬 昂其直 形容使動，使高 而高其直 形容使動，使高 輒傾數(shù)家之產(chǎn) 動詞使動，使傾盡 成然之 形容意動，認為對 益奇之 形容意動，覺得奇特 成以其小，劣之形容意動，認為劣 而心目耳力俱窮形作動，用盡 近撫之 形作動，走近 蟹白栗黃 形作名，白肉、黃粉 成述其異 形作名，非凡本領(lǐng) 以塞官責 動作名，差役 3、特殊句式 （1）定語后置句 如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲?！?（2）被動句 如，遂為猾胥報充里正役” （3）省略句 如，“又試之雞” “試之雞” 即“試之以雞”或“以雞試之” 4、一詞多義 回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(促織) 看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（促織） （1）顧 轉(zhuǎn)折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（促織） 顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（鴻門宴） 探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（出師表） 索取，如“每責一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（促織 （2）責 責任，差使，如“留待期限，以塞官責”（促織） 責令，如“試使斗而才，因責常供”。（促織） 責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（促織 無，沒有，如”靡計不施，訖無計”。（促織） （3）靡 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（促織） 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（曹劌論戰(zhàn)） 打開，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（促織） 挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（促織） （4）發(fā) 絲毫，如“即道人意中事，無毫發(fā)爽”。（促織） 射出，如“見其發(fā)矢十中八九”。（賣油翁） 抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（五人墓碑記） 征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽九百人”。（陳涉世家） 第二課時 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入： 1、蒲松齡的自勉詩（科舉路） 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚； 苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。 2、郭沫若題聯(lián) （話聊齋） 寫人寫鬼，高人一等； 刺貪刺虐，入骨三分。 二、講故事，知內(nèi)容 1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”） 2、指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。 學(xué)生講故事，最后明確：征促織捕促織卜促織得促織失促織化促織斗促織進促織議促織 3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確促織情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點。 閱讀課文，編寫情節(jié)提綱（情節(jié)起止段所寫內(nèi)容） 序幕（起因）第段朝廷征促織 開端第段成名被攤派交納促織 發(fā)展第段成妻卜促織 成名按圖索促織 高潮第段成子斃促織 化促織 斗促織 結(jié)局第段成名獻促織 尾聲第段作者評促織 文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。故事情節(jié)一波三折，作者如此安排，讓成名的命運（獨是成氏子以蠹貧（操童子業(yè)，久不售），以促織富。）隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會中百姓的命運行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動魄的陡轉(zhuǎn)中體會到統(tǒng)治階級的殘酷。 、細讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。 成名聽說兒子誤斃促織則 怒 ，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為 悲 ，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 喜 ，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為 愁 。忽聞門外蟲鳴則既 驚 且 喜 ，然見促織短小則認為它 劣 ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為 喜 。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又 恐 ?？梢?，一只小小蟋蟀竟然 牽 動 著主人公的心， 主 宰 著主人公的命運，這 細 致 入 微 、 曲 折 變 化 的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝 荒 淫 ，官 貪 吏 虐 ，致使老百姓 家 破 人 亡 的罪惡現(xiàn)實。 三、鑒賞、討論： 1、指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。 討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。”由于最高統(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運。 2、既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。 討論。明確： 這個結(jié)局是虛幻的，當時的現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。 退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結(jié)尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！ “喜劇”的結(jié)局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！ 綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應(yīng)來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。 5、歸納本課中出現(xiàn)的表示時間短暫的詞語 找出下列表時間的詞并解釋其含義 1、俄見小蟲躍起。 俄：不久，一會兒 2、旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。 3、少間，簾內(nèi)擲一紙出。 少間：一會兒。4、斯須就斃。斯須：一會兒。 5、未幾，成歸。 未幾：沒多久。 6、無何，宰以卓異聞。 無何：沒多久。 7、既而得尸于井。 既而：不久，隨后。8、食頃，簾動。食頃：吃一頓飯的工夫。 111