2020《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案

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2020《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案 《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案一知識方面：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋時期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國時期的起迄年代;“戰(zhàn)國七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。 　　能力方面：通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而培養(yǎng)學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴重災難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的積極作用;從而培養(yǎng)學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。 　　思想方面：通過對齊國、晉國稱霸的原因進行比較分析，使學生認識到改革是諸侯國得以強大的根本原因。 　　教學 　　重點 　　齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。 　　教學 　　難點 諸侯爭霸的實質及其歷史作用是難點。 　　教學資 　　源準備 　　課件 　　教學活動過程設計 　　導入新課 　　教師首先復習提問在前上一課中，我們學習了哪個朝代?這些朝代的社會性質和發(fā)展階段怎樣?在學生能回答正確的基礎上，教師小結并導入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。 　　一、東周的發(fā)展階段和主要特征 　　公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時期，是我國封建社會的形成時期。 　　二、春秋五霸 　　1、諸侯爭霸的實質 　　教師首先出示有關西、東周變化的對照表 　　名稱 　　土地 　　兵力 　　財力物力人口 　　天子與諸侯的關系 　　西周 　　周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地 　　王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上 　　人口眾多，資源豐富。 　　《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案二一、對課程標準的理解 　　本課內(nèi)容主要包括：春秋爭霸中幾個著名的霸主和著名的爭霸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)國七雄。其中，幾個著名的霸主和著名的爭霸戰(zhàn)爭是本節(jié)課的重點，春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其影響是難點。教材分別從軍事、經(jīng)濟、政治、文化等方面詳細敘述了這一時期的系列變革，而本課則側重于敘述軍事紛爭。這一段歷史就其內(nèi)容來看，是精彩的;就其地位來看，它在歷史體系中具有承上啟下的作用。 　　二、教材內(nèi)容分析 　　知識與能力 　　1、知識目標：了解東周概念的內(nèi)涵及春秋戰(zhàn)國的歷史分期。列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。知道齊桓公爭霸、晉楚爭霸及馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。 　　?2、能力目標：培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力。比較、評價、分析歷史問題的能力。發(fā)揮重塑歷史特色人物的想象能力。識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。 　　過程與方法 　　讓學生觀察分析爭霸戰(zhàn)爭這種歷史現(xiàn)象，比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過程，總結歷史經(jīng)驗教訓，分析爭霸戰(zhàn)爭對中國的深遠影響。 　　3、情感態(tài)度與價值觀 　　使學生認識到人才的重要性，興人是興國的關鍵，做人做事要有明確的追求目標和堅忍不拔的毅力才能成功，培養(yǎng)他們努力提高自身素質的意識。 　　三、學情分析 　　六年級學生剛從小學進入初中，上課前不懂如何預習，上課時不懂如何筆記，不懂得理解記憶，更不可能由史實得出一些歷史規(guī)律。因此，作為起始年級，教學的主要目標是幫助他們完成“小升初”后所面臨的上所述問題的解決、過渡。 　　四、評價方案： 　　通過學生討論、交流的情況觀察學生對問題的分析深度和掌握程度。根據(jù)學習目標制定課堂檢測試題，爭取課堂檢測達標率在85%以上。(所教班的學生為64人，即55人以上全部答對)。 　　五、學習目標： 　　1.記住春秋時期的主要霸主，記住春秋時期和戰(zhàn)國時期的主要戰(zhàn)役，記住戰(zhàn)國七雄的名稱和在地圖上的位置。掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期。 　　2、通過學習晉楚爭霸、越王勾踐的史實認識到國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。 　　3.了解桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)的情況。 　　六、教學過程： 　　?(一)導入： 　　?1、復習。西周建立后，周武王為了鞏固統(tǒng)治，采取了一個重要措施是什么?(分封制)由此產(chǎn)生了一些什么?(諸侯)國王改稱什么呢?(天子) 　　?2、教師用“烽火戲諸侯的故事”導入。問：你從中受到什么啟示? 　　小結：這兩個故事都是做人不誠信，最終導致了嚴重的后果，烽火戲諸侯周幽王搬起石頭砸自己的腳，當戎族真的來進攻時，往日報警號令天下的烽火臺就失去了威力和作用，周幽王被殺，西周滅亡，中國歷史進入了東周時期，即春秋戰(zhàn)國時期，那么現(xiàn)在就讓我們帶著對春秋戰(zhàn)國的探索，一起回到那金戈鐵馬的年代，共同來學習第七課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》 　　新授 　　設計意圖：由故事導入，渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，課堂參入積極。 　　(二)自主探究 　　1.學生結合導學提綱自學課文。 　　2.小組內(nèi)交流 　　先在小組里交流交流你的收獲，要是有疑惑的問題一定要向同學請教! 　　3.集體交流 　　師講述“春秋”“戰(zhàn)國”的來歷。然后講述： 　　公元前770年到公元前476年，是我國歷史上的春秋時期，也是我國奴隸社會的瓦解時期。這個時期周天子失去了往日的權威，周王室的地位下降。一些較大的諸侯不再聽從天子的命令，天子反而依附于他們，他們展開攻勢，咄咄逼人，不斷進行爭霸戰(zhàn)爭，這種爭霸斗爭就是春秋時期的政治局勢。 　　設計意圖：知道本節(jié)課要掌握的知識點，學習有目標。起個提綱挈領的作用 　　(三)合作探究 　　1、學生回答春秋先后稱霸的霸主都有誰?之后師要進行補充講解(強調(diào)字桓的讀法和寫法)。 　　過渡：春秋時各諸侯不在聽從天子的命令，不斷的進行混戰(zhàn)，爭當霸主，在這些霸主中首先稱霸的是齊桓公，那么他是如何首先成為霸主的? 　　2、生回答第二個問題后師總結：齊桓公稱霸既有客觀因素，也有主觀因素，基本上可以歸納為三點(1)。優(yōu)越的條件。(2)、管仲改革，(3)高明的手段——尊王攘夷。 　　3、接下來師講解這三個原因。 　　 　　《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案三【教學目標】 　　1、使學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，了解春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用。 　　2、通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。 　　3、通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治。人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力，興人是興國的關鍵。 　　【教學重點】齊、晉稱霸 　　【進行難點】春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點及其歷史影響。 　　【教學方法】自主學習，合作交流，展示提高等多種方法結合。 　　【教學過程】 　　創(chuàng)設情境，導入新課 　　播放“烽火戲諸侯”片斷。 　　這個故事與我們小時侯聽過的哪個故事相似呢?(狼來了) 　　師：這兩個故事告訴我們做人要講誠信。周幽王被殺后，周平王在公元前770年，東遷洛邑，史稱“東周”，東周分哪兩個時期?(導入課題春秋戰(zhàn)國的紛爭 )為什么稱為“紛爭”?這節(jié)課我們共同探究。 　　自主學習，合作交流 　　春秋爭霸--相繼稱雄(前770--前476年) 　　1、爭霸原因：(出示材料分析) 　　材料：“平王立，東遷于洛邑，辟(避)戎寇。平王之時，周室衰微， 諸侯強 　　并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯?！?——《史記周本紀》 　　問：春秋爭霸局面出現(xiàn)的原因是什么?(根據(jù)材料，結合課文第二自然段) 　　2、著名霸主： 　　【師】問：關于春秋五霸，你知道些什么?( 生踴躍發(fā)言) 　　師歸納：本課需要我們掌握的主要是：齊桓公、晉文公、楚莊王。(課件演示) 　　他們是怎樣成為霸主的呢?(分組學習齊桓公、晉文公的稱霸過程) 　　分組展示： 　　齊桓公——第一霸主 　　【師】問：齊桓公為什么能首先稱霸? 　　【生】學生代表發(fā)言(以齊桓公的身份)： 　　師歸納： 　?、?優(yōu)越條件-------靠海，盛產(chǎn)魚鹽，經(jīng)濟富裕 　　② 雄厚實力-------管仲改革，富國強兵 　?、?高明手段-------“尊王攘夷，深得民心” 　　【師】何謂 “尊王攘夷”? (指導學生閱讀“尊王攘夷” 的注解。) 　　過渡：齊桓公稱霸為諸侯國所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較典型的是晉楚爭霸。 　　(2) 晉楚爭霸——問鼎中原 　　【師】問：晉文公為什么能成為中原霸主? 　　【生】學生代表發(fā)言(以晉文公的身份)： 　　【師】在晉楚爭霸中最著名的戰(zhàn)役是什么?(城濮之戰(zhàn) ) 　　【師】這場戰(zhàn)役中有 一個著名的成語故事?(退避三舍) 　　動腦筋： 　　想一想，春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么?(各抒己見) 　　【師】“城濮之戰(zhàn)”后，進入晉國稱霸的時代，晉楚爭霸持續(xù)了很長時間，到了楚莊王時期，打敗了晉國，楚莊王取而代之，做了中原霸主。 　　初中七年級歷史《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案設計四、 　　目標 知識與能力：通過學習，重點掌握商朝甲骨文、中國古代歷法和詩人屈原。了解我國先秦文字的演變，天文、歷法、醫(yī)學和音樂的成就。 　　過程與方法：通過指導學生觀察圖片，總結甲骨文、金文、大篆的演變趨勢，做課后“活動與探究”練習，培養(yǎng)學生觀察、想象和概括能力。 　　情感態(tài)度與價值觀：通過學習，了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)我們民族自豪感和民族自信心;通過詳細了解古代科技成果，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度;通過學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。 重、難點 重點：甲骨文、商朝歷法和詩人屈原。難點：甲骨文的結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。 學 案 學生活動及教學設計 一、導入新課、明確目標： 　　二、讀書獨學、完成預習(要求：閱讀教材41～45頁，完成預習并記憶。) 　　三、組內(nèi)交流獨學中遇到的疑難問題。 　　四、課堂展示及合作探究： 　　1.小組游戲：參照現(xiàn)在的漢字想象甲骨文中的“日”“月”“人”字分別應怎樣書寫?你們造字的依據(jù)是什么?由此通過從“甲骨文—漢字，漢字—甲骨文”的推理活動，還能得出什么結論?甲骨文的被發(fā)現(xiàn)，有什么意義?小組討論一下。 　　2. 每年農(nóng)歷的五月初五，人們都要吃粽子、劃龍舟，相傳是為了紀念誰?這種民俗反映了人們什么思想感情呢? 　　3. 你見過中醫(yī)看病嗎?中醫(yī)大夫是如何看病、治病的?我們稱醫(yī)術高明的醫(yī)生，常說：“神醫(yī)扁鵲，起死回生”。為什么人們這樣喜好“扁鵲”? 　　五、體系構建： 　　六、記憶本課知識點： 　　七、小結反思： 　　八、檢測訓練： 　　(一)單選 　　1.下列敘述正確的是( ) 　　A.甲骨文：商朝人把文字刻在龜甲或獸骨上B.商周時的金文是指用金屬筆寫的字 　　C.“大篆”出現(xiàn)于春秋時期D.春秋時期人們用毛筆蘸墨，在竹簡或絲帛上書寫 　　2.今天的農(nóng)歷，又叫“夏歷”，據(jù)說來源于( ) 　　A.夏朝B.商朝C.春秋D.戰(zhàn)國 　　3.春秋戰(zhàn)國時期的名醫(yī)是( ) A.華佗 B.張仲景 C.扁鵲 D.李時珍 　　4.反映我國古代音樂發(fā)展較高水平的是( ) 　　A.司母戊鼎B.馬王堆帛畫C.秦兵馬俑D.湖北隨州編鐘