《教育心理學(xué)概論》PPT課件.ppt

《《教育心理學(xué)概論》PPT課件.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育心理學(xué)概論》PPT課件.ppt（36頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

教育心理學(xué),第一章教育心理學(xué)概論,北京師范大學(xué)心理學(xué)院孫漢銀（2010，3）sunhanyin@,一、教育心理學(xué),（一）什么是心理學(xué)Psychology=psyche+logosPsyche：心靈、靈魂；Logos：講述、解說。心理學(xué)是研究人的行為和心理活動規(guī)律的科學(xué)（以解釋、預(yù)測和調(diào)控人的行為為目的，通過研究、分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律）。,（二）什么是教育,廣義：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義：學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。,教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律而產(chǎn)生的教學(xué)規(guī)律。,推薦閱讀:冉苒——教育心理學(xué)對象的準確定位,（三）教育心理學(xué),1、學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。特點：第一，學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個體某種變化；第二，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗引起的；第三，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；第四，人與動物都存在學(xué)習(xí)。,二、什么是學(xué)習(xí),最低級動物生命形式（原生動物）,行為的先天成分與成熟在個體生活中的作用行為的后天成分與學(xué)習(xí)在個體生活中的作用,,①學(xué)習(xí)是有機體與環(huán)境取得平衡的條件,2、學(xué)習(xí)的意義,②學(xué)習(xí)可以促進有機體的成熟③學(xué)習(xí)是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶,最高級的動物生命形式（人）,A.根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類,①機器學(xué)習(xí)：把人的某些智能賦予機器，讓機器模擬人的某些智能，以代替和擴展人腦的某些功能。②動物學(xué)習(xí)：靠直接方式獲得個體經(jīng)驗，消極地適應(yīng)環(huán)境，以滿足其生理需要。③人類學(xué)習(xí)：在社會生活實踐中，以語言為中介自覺地、積極地掌握社會的和個人的經(jīng)驗的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)間接性計劃性被動性,3、學(xué)習(xí)的主要類型,B.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（馮忠良）,①知識學(xué)習(xí)建立認知結(jié)構(gòu)知與不知、知之深淺②技能學(xué)習(xí)形成合乎法則的活動方式，智力與操作知與不知，會與不會③社會規(guī)范的學(xué)習(xí)把外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要知與不知，會與不會，愿意與不愿意,C.根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類（R.M.Gagne）,有意義弄清概念聽教師精心科學(xué)研究學(xué)習(xí)之間關(guān)系設(shè)計的教學(xué)聽演講或?qū)W校實驗常規(guī)的“研究”看材料室活動或心智的“生成”機械背乘法表應(yīng)用公式嘗試錯誤學(xué)習(xí)解題“迷宮”問題解決接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),,,D.根據(jù)學(xué)習(xí)方式的分類(D.P.Ausubel，1978),（一）正確理解心理學(xué)的理論理論是脫離個別事物的一般化，脫離具體事例的抽象。理論總是對于現(xiàn)實的一種假設(shè)，在它只是假設(shè)的意義上來講，任何理論總是臨時性的：你永遠不可能將它證明。不管多少回實驗的結(jié)果和理論相一致，你永遠不可能斷定下一次結(jié)果不會與發(fā)生矛盾。,三、如何學(xué)習(xí)教育心理學(xué),（二）成為教育心理學(xué)理論的明智消費者,學(xué)習(xí)理論是從對人類學(xué)習(xí)行為的實際觀察和實驗中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是對人類學(xué)習(xí)行為作出描述、解釋、預(yù)見和驗證的一組相互關(guān)聯(lián)的被驗證了的概念與命題。研究者往往會根據(jù)個人的知識和興趣來選擇研究主題，從而對于學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)的過程和和學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生不同的解釋從而形成了不同的學(xué)習(xí)理論流派。,學(xué)習(xí)理論的主要派別,行為理論,認知理論,建構(gòu)主義理論,,,格式塔心理學(xué)布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的認知-接受學(xué)習(xí)理論,桑代克的聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論斯金納的操作條件作用理論,折中理論,,,托爾曼認知－目的說加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,皮亞杰的認知發(fā)展理論維果斯基的社會文化理論,,,,人本主義,馬斯洛的需要層次理論羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)理論,教育心理學(xué)的內(nèi)容體系,（三）科學(xué)而合理地運用教育心理學(xué)知識,1.利用教育心理學(xué)知識準確地分析問題上課時，初二年級的張濤同學(xué)疊了一個紙飛機，他趁老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字的時候，把飛機扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。討論：原因分析處理措施理論依據(jù),2.利用教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo),反饋效應(yīng)實驗教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。,布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式,掌握程度=F（學(xué)習(xí)使用時間/學(xué)習(xí)所需時間）,基本過程,教學(xué)步驟,研究取向量的研究：結(jié)果用數(shù)字說明質(zhì)的研究：結(jié)果用語言表達研究方法描述性研究相關(guān)研究實驗性研究討論：你如何證明自己比李老師的教學(xué)水平高？,3.運用教育心理學(xué)知識進行教學(xué)研究,行動研究,從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題、改善教育行為的研究范式。行動研究的特點：為行動而研究在行動中研究由行動者研究,如果你相信心理學(xué)的原理可以直接運用于學(xué)校教學(xué)，那你就犯了天大的錯誤。心理學(xué)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)；無論科學(xué)如何萬能，科學(xué)本身不可能創(chuàng)造出藝術(shù)作品。——詹姆斯,4.教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢…；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！斞浮稄陌俨輬@到三味書屋》,討論：什么是好教師？魯迅筆下三味書屋的先生是好老師嗎？,作業(yè)：列出你心目中好老師的特征。,（四）學(xué)習(xí)要求,具體要求教學(xué)形式：講授+討論教學(xué)要求及考評平時成績：40分課堂討論及作業(yè)小論文期末考試：60分,提前閱讀、認真聽課、積極參與,1.張春興著：教育心理學(xué)——三化取向的理論與實踐，浙江教育出版社，1998年2.陳琦主編《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007。3.羅伯特斯萊文著：教育心理學(xué)——理論與實踐，人民郵電出版社，2004年（Slavin,R.E，EducationalPsychology，Allyn&Bacon，2005,8th）,主要參考書,四、教育心理學(xué)發(fā)展過程,1、史前期（1）中國古代的教育思想人性本質(zhì)與教育功能：性相近也，習(xí)相遠也道德教育：人而無信，不知其可也知識學(xué)習(xí)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者教師心理：學(xué)而不厭，誨人不倦,蘇格拉底(470-388bc)“產(chǎn)婆術(shù)”,柏拉圖（427年-347bc）回憶說,亞里士多德（384年-322bc）《論靈魂》,（2）古代西方的教育思想,2、初創(chuàng)期（1877-1920年代）：1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》。桑代克使教育心理學(xué)初步具備了一般科學(xué)的三大特性:客觀性、系統(tǒng)性及驗證性,從而使教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科,在教育中給心理學(xué)奠定了特定的地位,在心理學(xué)中又開辟了旨在解決教育問題的分支學(xué)科。,心理學(xué)的創(chuàng)立者：馮特1879年（Wundt,1832-1920),教育心理學(xué)的創(chuàng)立者：1903年桑代克（Thorndike,1874-1949),3、發(fā)展期（20年代初到50年代末）（1）內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系（2）對人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大（3）研究領(lǐng)域被窄化在學(xué)習(xí)理論單方面,充其量只能解決教育的部分問題,4、成熟時期（60-80年代）問題漸趨集中布魯納、奧蘇伯爾、加涅、贊可夫5、深化拓展時期（80年代以后）主要成果：理論派別的分歧縮小，東、西方相互學(xué)習(xí)；注重與教學(xué)實踐的結(jié)合，開始涉足社會心理因素的研究。主動性、反思性、合作性和社會文化對學(xué)習(xí)的影響。林崇德、馮忠良、盧仲衡、劉靜和、邵瑞珍。,推薦閱讀：鄭藏：教育心理學(xué)重構(gòu)——文化的視角徐立穩(wěn)：從靈魂到心理—西方“教育心理學(xué)化”的歷史淵源葉浩生：21世紀教育心理學(xué)的十大研究方向,思考題:1、教育心理學(xué)的研究對象是什么？2、試述學(xué)習(xí)的概念及其分類3、教育心理學(xué)常用的研究類型有哪些？4、試述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。,預(yù)習(xí)：第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論,