《教育心理學(xué)概論》PPT課件.ppt

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教育心理學(xué),第一章教育心理學(xué)概論,北京師范大學(xué)心理學(xué)院孫漢銀（2010，3）sunhanyin@,一、教育心理學(xué),（一）什么是心理學(xué)Psychology=psyche+logosPsyche：心靈、靈魂；Logos：講述、解說。心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)（以解釋、預(yù)測(cè)和調(diào)控人的行為為目的，通過研究、分析人的行為，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律）。,（二）什么是教育,廣義：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義：學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。,教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律而產(chǎn)生的教學(xué)規(guī)律。,推薦閱讀:冉苒——教育心理學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確定位,（三）教育心理學(xué),1、學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個(gè)體某種變化；第二，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的；第三，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；第四，人與動(dòng)物都存在學(xué)習(xí)。,二、什么是學(xué)習(xí),最低級(jí)動(dòng)物生命形式（原生動(dòng)物）,行為的先天成分與成熟在個(gè)體生活中的作用行為的后天成分與學(xué)習(xí)在個(gè)體生活中的作用,,①學(xué)習(xí)是有機(jī)體與環(huán)境取得平衡的條件,2、學(xué)習(xí)的意義,②學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有機(jī)體的成熟③學(xué)習(xí)是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶,最高級(jí)的動(dòng)物生命形式（人）,A.根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類,①機(jī)器學(xué)習(xí)：把人的某些智能賦予機(jī)器，讓機(jī)器模擬人的某些智能，以代替和擴(kuò)展人腦的某些功能。②動(dòng)物學(xué)習(xí)：靠直接方式獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，消極地適應(yīng)環(huán)境，以滿足其生理需要。③人類學(xué)習(xí)：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介自覺地、積極地掌握社會(huì)的和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)間接性計(jì)劃性被動(dòng)性,3、學(xué)習(xí)的主要類型,B.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（馮忠良）,①知識(shí)學(xué)習(xí)建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)知與不知、知之深淺②技能學(xué)習(xí)形成合乎法則的活動(dòng)方式，智力與操作知與不知，會(huì)與不會(huì)③社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)把外在的行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行為需要知與不知，會(huì)與不會(huì)，愿意與不愿意,C.根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類（R.M.Gagne）,有意義弄清概念聽教師精心科學(xué)研究學(xué)習(xí)之間關(guān)系設(shè)計(jì)的教學(xué)聽演講或?qū)W校實(shí)驗(yàn)常規(guī)的“研究”看材料室活動(dòng)或心智的“生成”機(jī)械背乘法表應(yīng)用公式嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)解題“迷宮”問題解決接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),,,D.根據(jù)學(xué)習(xí)方式的分類(D.P.Ausubel，1978),（一）正確理解心理學(xué)的理論理論是脫離個(gè)別事物的一般化，脫離具體事例的抽象。理論總是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的一種假設(shè)，在它只是假設(shè)的意義上來講，任何理論總是臨時(shí)性的：你永遠(yuǎn)不可能將它證明。不管多少回實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論相一致，你永遠(yuǎn)不可能斷定下一次結(jié)果不會(huì)與發(fā)生矛盾。,三、如何學(xué)習(xí)教育心理學(xué),（二）成為教育心理學(xué)理論的明智消費(fèi)者,學(xué)習(xí)理論是從對(duì)人類學(xué)習(xí)行為的實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是對(duì)人類學(xué)習(xí)行為作出描述、解釋、預(yù)見和驗(yàn)證的一組相互關(guān)聯(lián)的被驗(yàn)證了的概念與命題。研究者往往會(huì)根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和興趣來選擇研究主題，從而對(duì)于學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)的過程和和學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生不同的解釋從而形成了不同的學(xué)習(xí)理論流派。,學(xué)習(xí)理論的主要派別,行為理論,認(rèn)知理論,建構(gòu)主義理論,,,格式塔心理學(xué)布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論,桑代克的聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論斯金納的操作條件作用理論,折中理論,,,托爾曼認(rèn)知－目的說加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的社會(huì)文化理論,,,,人本主義,馬斯洛的需要層次理論羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)理論,教育心理學(xué)的內(nèi)容體系,（三）科學(xué)而合理地運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí),1.利用教育心理學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地分析問題上課時(shí)，初二年級(jí)的張濤同學(xué)疊了一個(gè)紙飛機(jī)，他趁老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字的時(shí)候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。討論：原因分析處理措施理論依據(jù),2.利用教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo),反饋效應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。,布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式,掌握程度=F（學(xué)習(xí)使用時(shí)間/學(xué)習(xí)所需時(shí)間）,基本過程,教學(xué)步驟,研究取向量的研究：結(jié)果用數(shù)字說明質(zhì)的研究：結(jié)果用語言表達(dá)研究方法描述性研究相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)性研究討論：你如何證明自己比李老師的教學(xué)水平高？,3.運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)研究,行動(dòng)研究,從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改善教育行為的研究范式。行動(dòng)研究的特點(diǎn)：為行動(dòng)而研究在行動(dòng)中研究由行動(dòng)者研究,如果你相信心理學(xué)的原理可以直接運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)，那你就犯了天大的錯(cuò)誤。心理學(xué)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)；無論科學(xué)如何萬能，科學(xué)本身不可能創(chuàng)造出藝術(shù)作品。——詹姆斯,4.教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢…；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！斞浮稄陌俨輬@到三味書屋》,討論：什么是好教師？魯迅筆下三味書屋的先生是好老師嗎？,作業(yè)：列出你心目中好老師的特征。,（四）學(xué)習(xí)要求,具體要求教學(xué)形式：講授+討論教學(xué)要求及考評(píng)平時(shí)成績(jī)：40分課堂討論及作業(yè)小論文期末考試：60分,提前閱讀、認(rèn)真聽課、積極參與,1.張春興著：教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐，浙江教育出版社，1998年2.陳琦主編《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007。3.羅伯特斯萊文著：教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐，人民郵電出版社，2004年（Slavin,R.E，EducationalPsychology，Allyn&Bacon，2005,8th）,主要參考書,四、教育心理學(xué)發(fā)展過程,1、史前期（1）中國(guó)古代的教育思想人性本質(zhì)與教育功能：性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也道德教育：人而無信，不知其可也知識(shí)學(xué)習(xí)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者教師心理：學(xué)而不厭，誨人不倦,蘇格拉底(470-388bc)“產(chǎn)婆術(shù)”,柏拉圖（427年-347bc）回憶說,亞里士多德（384年-322bc）《論靈魂》,（2）古代西方的教育思想,2、初創(chuàng)期（1877-1920年代）：1903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》。桑代克使教育心理學(xué)初步具備了一般科學(xué)的三大特性:客觀性、系統(tǒng)性及驗(yàn)證性,從而使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科,在教育中給心理學(xué)奠定了特定的地位,在心理學(xué)中又開辟了旨在解決教育問題的分支學(xué)科。,心理學(xué)的創(chuàng)立者：馮特1879年（Wundt,1832-1920),教育心理學(xué)的創(chuàng)立者：1903年桑代克（Thorndike,1874-1949),3、發(fā)展期（20年代初到50年代末）（1）內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系（2）對(duì)人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大（3）研究領(lǐng)域被窄化在學(xué)習(xí)理論單方面,充其量只能解決教育的部分問題,4、成熟時(shí)期（60-80年代）問題漸趨集中布魯納、奧蘇伯爾、加涅、贊可夫5、深化拓展時(shí)期（80年代以后）主要成果：理論派別的分歧縮小，東、西方相互學(xué)習(xí)；注重與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，開始涉足社會(huì)心理因素的研究。主動(dòng)性、反思性、合作性和社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響。林崇德、馮忠良、盧仲衡、劉靜和、邵瑞珍。,推薦閱讀：鄭藏：教育心理學(xué)重構(gòu)——文化的視角徐立穩(wěn)：從靈魂到心理—西方“教育心理學(xué)化”的歷史淵源葉浩生：21世紀(jì)教育心理學(xué)的十大研究方向,思考題:1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？2、試述學(xué)習(xí)的概念及其分類3、教育心理學(xué)常用的研究類型有哪些？4、試述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。,預(yù)習(xí)：第二章理解行為主義學(xué)習(xí)理論,