初中英語教學論文 情感效應(yīng)因素與英語教學的論文（內(nèi)含4篇）

《初中英語教學論文 情感效應(yīng)因素與英語教學的論文（內(nèi)含4篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中英語教學論文 情感效應(yīng)因素與英語教學的論文（內(nèi)含4篇）（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

心理效應(yīng)在英語教學的使用 英語教學是師生關(guān)系共同學習，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，而在教學過程中，師生關(guān)系會受到不同"心理效應(yīng)"的影響。認識一些“心理效應(yīng)”的積極或消極影響，并趨利避害地發(fā)揮它們的作用，將對英語教學起到事半功倍的效果。 一、南風效應(yīng) 有一則寓言，講北風和南風比威力的故事：看誰能使行人把大衣脫掉。北風不假思索刮起一陣冷風，凜凜刺骨，反而使行人把大衣裹得嚴嚴實實，以抵御北風，毫無脫意；南風則不然，徐徐吹起暖風，使人暖意漸生，行人不知不覺就解開鈕扣，繼而脫掉了大衣。這就是“南風效應(yīng)”?！澳巷L效應(yīng)”給我們的啟示是： 1、教師應(yīng)處理好與學生的關(guān)系，讓學生感到溫暖。教師關(guān)心愛護學生，會使學生在心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感。學生有了這種情感，他會自覺地遵守課堂紀律的，因為這時學生已把遵守紀律看成是維持師生間友好的需要。教師對學生冷漠甚至冷酷必然會造成師生間的情感對立，而這種對立的情緒是課堂管理最嚴重的障礙。 2、課堂管理要特別注意講究方法。方法不同，結(jié)果往往大相徑庭。教師在處理已出現(xiàn)的課堂問題行為時，應(yīng)盡量采取柔和的、暗示的方法，使學生在自覺或不自覺中逐漸地改掉不良行為。粗暴訓斥和當眾諷刺、謾罵、挖苦不但不會起到效果，相反會引起學生的怨恨、氣憤和對立情緒，有時還會產(chǎn)生對抗行為，從而使課堂秩序更加混亂。 二、皮格馬利翁效應(yīng) 美國心理學家羅森塔爾和賈可布森作了一個實驗：他們對一所學校的所有學生煞有介事的進行了智能測驗，然后將一份最具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生名單遞交給有關(guān)教師，并再三要求教師對此“保密”。其實，這份學生名單是他們隨意擬定的，根本不是依據(jù)什么智能測驗的結(jié)果。但意想不到的是， 8個月后再次進行智能測驗時竟出現(xiàn)了奇跡：凡當初被列入名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別融洽。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。實驗表明：教師的肯定情感對學生內(nèi)動力具有極大的激發(fā)作用。首先，實驗者的權(quán)威性使教師對他們提供的名單深信不疑，不知不覺在教育過程中對名單所列學生產(chǎn)生了積極、親和的情感，對其倍加厚愛。其次，這種情感和厚愛的投射又推動了這些學生學習的內(nèi)動力。盡管名單對學生是保密的，但由于教師們的心理暗示，學生對此厚愛自然會產(chǎn)生莫大鼓舞，自覺提高了奮斗目標，增添了學習的巨大動力。 三、霍布森選擇效應(yīng) 1631年，英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，卻只允許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，這個條件使顧客實際上不能挑選。這種沒有選擇余地的所謂選擇，被稱為“霍布森選擇效應(yīng)”。心理學家指出：如果誰陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進行創(chuàng)造性的學習、生活和工作。由此帶來英語教學的兩點啟示： 1、避免教學過程的形式主義。過分強調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、統(tǒng)一的行動等課堂教學要求，在脫離了教學目標之后，往往成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。教師在課堂教學中應(yīng)允許甚至主動激起師生之間、同學之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，相反會促成教學目標的實現(xiàn)。 2、避免處理問題方式的單一化。對那些難于控制課堂紀律的教師來說，煩惱往往是由于自己的問題處理方式引起的。比如，將上課不遵守紀律的學生一律罰站或送交學校懲罰（使學生沒有任何選擇），這就會引起學生的反感甚至對抗，從而使某些錯誤在學生身上一犯再犯、以至屢教不改。對在課堂上違規(guī)的學生，教師不妨提出多種方案由學生自己選擇。例如：（1）、到教室后邊站著聽課；（2）、繼續(xù)坐在座位上聽課，如果再次違紀就自動到后邊站著并寫檢查；（3）、下課前回答本節(jié)課的一些相關(guān)問題，回答不正確再寫檢查等。面對合理的處理方案，在正常情況下，學生是不會拒絕選擇的。因為這是師生平等的體現(xiàn)，也是對學生的尊重。學生一旦作出選擇也就意味著對全班同學作出了承諾，為了維護自己的信譽，他一定會自覺地履行其諾言。 四、霍桑效應(yīng) 霍桑工廠是一個具有完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度的美國工廠，但工人們的情緒仍憤憤不平，生產(chǎn)狀況也不太理想，工廠一直竭力探求也找不出問題的癥結(jié)。美國國家研究員會組織了一個由心理學家等多方面專家參加的研究小組，在該廠開展了一系列研究試驗。在這一系列試驗研究中有個“談話實驗”，專家們用兩年多的時間，找工人個別談話達兩萬余次。規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見，并做詳細記錄；對工人的不滿意見一律不準反駁和訓斥。"談話實驗"收到了意想不到的效果：霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度提高。實驗表明：工人長期以來對工廠的諸多不滿，因無處發(fā)泄而導(dǎo)致了對立的跗面情緒?！罢勗拰嶒灐笔惯@些不滿情緒得到了充分地發(fā)泄，從而感到心情舒暢，干勁倍增。這種現(xiàn)象就是“霍桑效應(yīng)”?！盎羯Ｐ?yīng)”給英語教學管理的啟示有兩點：一是教師要加強與學生進行個別情感交往的次數(shù)，培養(yǎng)融洽的師生情感交流平臺。二是要能耐心聽取學生的不同意見，一定要讓學生把不滿的情緒宣泄出來，從而身心輕松地投入學習。 五、馬太效應(yīng) “凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！边@是馬太福音中的名言。美國心理學家用“馬太效應(yīng)”來概括這種社會心理現(xiàn)象?！榜R太效應(yīng)”表明：英語成績越好的學生，其成績會越來越好；英語成績越差的學生，其成績會越來越差。因而，在英語教學過程中： 1、給英語學習落后者更多的關(guān)注。教師過分地表揚得寵的學生，往往使其中一些人因沒有清醒的自我認識和沒有理智態(tài)度從而驕傲自滿起來；而對正取得進步的不得寵學生因漫不經(jīng)心、態(tài)度淡然而會使他們喪失信心。 2．平等地對待每一個英語學習者。得寵和非得寵學生犯同樣錯誤，教師一定要一視同仁地給予懲罰，而不能在同一時間、場合中出現(xiàn)強烈的反差。這樣帶有偏見和因人而異的懲罰，不能使非得寵的學生心服口服，因而不但不會減少課堂問題，反而使課堂問題更加嚴重。 總之，教學必須以人為本，以學生為本，心理活動是人的本質(zhì)核心。我們?nèi)粝藢W生英語學習中的心理障礙，優(yōu)化英語教學的途徑和方法，就可以花較少的時間和精力去取得最佳的教學效果，提高教學質(zhì)量，我們的學生就會對英語學習有信心，就會產(chǎn)生濃厚的興趣，并能學有所樂、學有所得、學有進步，從而全面提高我們的英語教學質(zhì)量。 淺議情感心理效應(yīng)在英語教學中的應(yīng)用 心理學認為， 情感對人的活動具有驅(qū)動作用，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感的放大才能具有動機作用。 　　教學過程中，運用生動活潑的教學方法和教師個人的情感感染力，往往是啟迪學生積極思考，主動探索的最佳工具，國家在進行新課標改革的過程中也把“情感、態(tài)度和價值觀”列為教學目標之一。英語自身的特點決定了英語學習記憶量大， 而且要做大量的筆記，如果教師在教學中忽略學生的情感，單純以知識傳授為目的，學生就會產(chǎn)生厭學情緒。那究竟要如何在英語教學中應(yīng)用四個情感心理效應(yīng)呢？ 　　1.依據(jù)馬太效應(yīng)，真摯地理解和對待學生的情感，平等對待學生馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。它提示的是人才成長過程中的不平等現(xiàn)象。教育中有時會出現(xiàn)成績好的學生受到越來越多的照顧，成績差的學生給予很少的照顧。這樣，遭遇冷遇的學生會產(chǎn)生自卑感和逆的反心理，對老師甚至學習好的學生產(chǎn)生怨恨。隨著年齡的增長，學生的自尊心越來越強，情感體驗也日漸豐富，他們希望得到老師的理解和平等對待。只有讓學生在學校里感受到老師的真摯感情，他們才能形成自覺性，努力完成老師布置的各項練習任務(wù)，老師與學生才能獲得情感的共鳴。很多學生在得到老師的尊重和理解的條件下，即使英語基本功較差，也會盡量完成規(guī)定任務(wù)。所以說，只有調(diào)動師生之間真實的情感，才能使學生的思維行動與教學過程達成一致，進而形成吸引力和影響力。 　　我們可以從兩方面入手，一是在平時積極與學生溝通，關(guān)心學生生活，尊重學生，了解學生的愛好，建立良好的師生感情。為課堂的情感教育打好基礎(chǔ)。二是在課堂上老師要循循善誘， 啟發(fā)性的進行講解，向?qū)W生講授知識，激發(fā)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在課堂和課外兩個方向的堅持和努力下，學校的學生“親其師”而“信其道”，整個學校形成了一種積極向上的學習氛圍，師生之間培養(yǎng)起和諧美好的感情，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的情感教育。 　　2.發(fā)揚皮格馬利甕效應(yīng)，熱情地期待學生，拓展學生憧憬通道皮格馬利甕效應(yīng)表現(xiàn)老師的期待是學生進步的一大因素。美國當代心理學家羅森塔樂對一所學校一個年級的部分學生進行智力測驗后，隨即抽取一些學生的名單交給任課老師，聲稱這些學生具有很大的學習潛力，其智力和學習渴望得到進一步提高。八個月后，他再次測試時發(fā)現(xiàn)這些學生都取得進步。權(quán)威人士的告知使老師產(chǎn)生期待，學生在被期待中感覺到信任，在學習上做出更大努力，從而取得良好的學習效果。因此在教育過程中老師不能忽視期待對學生的影響，良好的期待會使學生對未來充滿信心希望。 　　作為一名英語教師，只有制定一套合理的評價機制，才能給每位學生以合理的期待。評價方式要具有人性化，全面化的特點。在教學活動中，立足于“人人參與，人人得益”的原則，使學生們得到全面提高，逐步發(fā)展。教學實踐證明多樣化的評價方式可以有效地安撫學生情緒，維持他們的英語學習熱情。 　　3.利用霍松效應(yīng)，充分肯定學生從情感上調(diào)動學英語的積極性1924 年由哈佛大學心理學家發(fā)起的“霍松效應(yīng)” 　　表明： 物質(zhì)條件并非導(dǎo)致生產(chǎn)量增長的有利因素，管理方法的改良可以使態(tài)度改變，產(chǎn)量提高。英語課堂教學是在老師的組織和指導(dǎo)下，學生積極參與配合的過程。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為此老師在備課過程的同時研究學生，也即要備學生。了解學生對課程的心理需要，有針對性地組織教學內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，按照英語教學的原則對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在教學過程中充分發(fā)揮其在情感心理方面的積極作用。同時在課堂教學中當學生感受到老師在關(guān)注自己時，會產(chǎn)生積極的反映，會更努力、更專注的學習。老師還要從多方面、多角度對學生的思想品德、行為表現(xiàn)或某一方面的成績有經(jīng)常的肯定，使學生得到認可，從情感上調(diào)動學生學英語的積極性。 　　4.避免暈輪效應(yīng)，全面了解學生暈輪效應(yīng)指人們對他人的認知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認知對象被標明是“好” 　　的，他就會被“好”的光圈推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認知對象被標明是“壞”，他就會被“壞” 　　的光圈籠罩著，他所有的品質(zhì)都會被認為是壞的。教育中老師要避免在未完全了解學生的情況下妄下定論，讓主觀的偏見掩蓋了學生的其他特征?？朔炤喰?yīng)的關(guān)鍵是老師要深入到學生中去，準確地掌握學生的思想狀況和情感波動。 　　教師合理地利用學生的情感心理，將其轉(zhuǎn)化為學習的動機和動力是英語教學工作的目標之一。技巧性的把情感心理效應(yīng)滲透到教學內(nèi)容、教學評價和師生交流等方面，堅持把情感心理效應(yīng)的教育的理念貫徹到底，在情感心理效應(yīng)教學的領(lǐng)域一定會取得成績。 淺議情感心理效應(yīng)在英語教學中的應(yīng)用 心理學認為， 情感對人的活動具有驅(qū)動作用，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感的放大才能具有動機作用。 　　教學過程中，運用生動活潑的教學方法和教師個人的情感感染力，往往是啟迪學生積極思考，主動探索的最佳工具，國家在進行新課標改革的過程中也把“情感、態(tài)度和價值觀”列為教學目標之一。英語自身的特點決定了英語學習記憶量大， 而且要做大量的筆記，如果教師在教學中忽略學生的情感，單純以知識傳授為目的，學生就會產(chǎn)生厭學情緒。那究竟要如何在英語教學中應(yīng)用四個情感心理效應(yīng)呢？ 　　1.依據(jù)馬太效應(yīng)，真摯地理解和對待學生的情感，平等對待學生馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。它提示的是人才成長過程中的不平等現(xiàn)象。教育中有時會出現(xiàn)成績好的學生受到越來越多的照顧，成績差的學生給予很少的照顧。這樣，遭遇冷遇的學生會產(chǎn)生自卑感和逆的反心理，對老師甚至學習好的學生產(chǎn)生怨恨。隨著年齡的增長，學生的自尊心越來越強，情感體驗也日漸豐富，他們希望得到老師的理解和平等對待。只有讓學生在學校里感受到老師的真摯感情，他們才能形成自覺性，努力完成老師布置的各項練習任務(wù)，老師與學生才能獲得情感的共鳴。很多學生在得到老師的尊重和理解的條件下，即使英語基本功較差，也會盡量完成規(guī)定任務(wù)。所以說，只有調(diào)動師生之間真實的情感，才能使學生的思維行動與教學過程達成一致，進而形成吸引力和影響力。 　　我們可以從兩方面入手，一是在平時積極與學生溝通，關(guān)心學生生活，尊重學生，了解學生的愛好，建立良好的師生感情。為課堂的情感教育打好基礎(chǔ)。二是在課堂上老師要循循善誘， 啟發(fā)性的進行講解，向?qū)W生講授知識，激發(fā)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在課堂和課外兩個方向的堅持和努力下，學校的學生“親其師”而“信其道”，整個學校形成了一種積極向上的學習氛圍，師生之間培養(yǎng)起和諧美好的感情，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的情感教育。 　　2.發(fā)揚皮格馬利甕效應(yīng)，熱情地期待學生，拓展學生憧憬通道皮格馬利甕效應(yīng)表現(xiàn)老師的期待是學生進步的一大因素。美國當代心理學家羅森塔樂對一所學校一個年級的部分學生進行智力測驗后，隨即抽取一些學生的名單交給任課老師，聲稱這些學生具有很大的學習潛力，其智力和學習渴望得到進一步提高。八個月后，他再次測試時發(fā)現(xiàn)這些學生都取得進步。權(quán)威人士的告知使老師產(chǎn)生期待，學生在被期待中感覺到信任，在學習上做出更大努力，從而取得良好的學習效果。因此在教育過程中老師不能忽視期待對學生的影響，良好的期待會使學生對未來充滿信心希望。 　　作為一名英語教師，只有制定一套合理的評價機制，才能給每位學生以合理的期待。評價方式要具有人性化，全面化的特點。在教學活動中，立足于“人人參與，人人得益”的原則，使學生們得到全面提高，逐步發(fā)展。教學實踐證明多樣化的評價方式可以有效地安撫學生情緒，維持他們的英語學習熱情。 　　3.利用霍松效應(yīng)，充分肯定學生從情感上調(diào)動學英語的積極性1924 年由哈佛大學心理學家發(fā)起的“霍松效應(yīng)” 　　表明： 物質(zhì)條件并非導(dǎo)致生產(chǎn)量增長的有利因素，管理方法的改良可以使態(tài)度改變，產(chǎn)量提高。英語課堂教學是在老師的組織和指導(dǎo)下，學生積極參與配合的過程。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為此老師在備課過程的同時研究學生，也即要備學生。了解學生對課程的心理需要，有針對性地組織教學內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，按照英語教學的原則對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在教學過程中充分發(fā)揮其在情感心理方面的積極作用。同時在課堂教學中當學生感受到老師在關(guān)注自己時，會產(chǎn)生積極的反映，會更努力、更專注的學習。老師還要從多方面、多角度對學生的思想品德、行為表現(xiàn)或某一方面的成績有經(jīng)常的肯定，使學生得到認可，從情感上調(diào)動學生學英語的積極性。 　　4.避免暈輪效應(yīng)，全面了解學生暈輪效應(yīng)指人們對他人的認知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認知對象被標明是“好” 　　的，他就會被“好”的光圈推論出認知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認知對象被標明是“壞”，他就會被“壞” 　　的光圈籠罩著，他所有的品質(zhì)都會被認為是壞的。教育中老師要避免在未完全了解學生的情況下妄下定論，讓主觀的偏見掩蓋了學生的其他特征?？朔炤喰?yīng)的關(guān)鍵是老師要深入到學生中去，準確地掌握學生的思想狀況和情感波動。 　　教師合理地利用學生的情感心理，將其轉(zhuǎn)化為學習的動機和動力是英語教學工作的目標之一。技巧性的把情感心理效應(yīng)滲透到教學內(nèi)容、教學評價和師生交流等方面，堅持把情感心理效應(yīng)的教育的理念貫徹到底，在情感心理效應(yīng)教學的領(lǐng)域一定會取得成績。 把握學生心理，走進學生心靈 -----論心理因素在中學英語教學中的作用 教育是教育者按照一定的目的使受教育者形成一定的思想觀點，養(yǎng)成一定的品德和個性，獲得一定的知識和技能并發(fā)展體質(zhì)及其他方面，成長為特定社會所要求的成員，是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象。在教育實踐中無論是不同學科還是各門學科中不同的方面，無不包含許多不同的心理學問題，并受到各種心理因素的影響，在學校里，學生在活動中實現(xiàn)著一系列復(fù)雜的心理過程。例如，學生通過感知、思維接受教育措施的影響，形成對社會和自然現(xiàn)象的正確觀點，并運用所學來處理生活中所面臨的各種課題。而且，他們還具有不同的意向，表現(xiàn)出不同的動機、興趣、情感、意志以及各自的個性特點。通過各種教育活動，他們的心理過程和個性品質(zhì)逐步得到發(fā)展，同時，心理水平的發(fā)展反過來又可以促進學習和技能的發(fā)展。 因此，心理因素在教學中的作用和影響是不容忽視的，學生受教育過程中的心理活動是教育工作必須重視的一個方面，學生的心理活動規(guī)律也是教學工作的重要依據(jù)，必須加以充分的考慮和應(yīng)用，以使教學工作適合學生的心理發(fā)展水平和特點，促進學生心理的進一步發(fā)展，達到提高教學效果的目的。在此，我想就中學英語教學這一方面，通過教與學的一系列環(huán)節(jié)，兼顧課堂教學與課外教育的措施，談?wù)勑睦硪蛩卦诮虒W中的影響及教師如何運用它提高教學效果的問題。 眾所周知，在中學英語教學中，課堂教學是提高英語教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，要搞好課堂教學，在課堂教學中施以重要影響的認知心理因素就必須予以重視。課堂教學中的認知心理因素與學生課堂學習的認知心理是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的，它由五個完整的步驟組成，每一個步驟服從于不同的心理規(guī)律并各有側(cè)重，教師要采取相應(yīng)的措施已取得最佳效果。 一、 準備（包括知識準備和心理準備） 備好課是上好課的先決條件。如果事先對整個教學過程考慮得充分周到，上起課來自然得心應(yīng)手，必然可以達到預(yù)期的效果。再者，教師的備課工作做得好，還能樹立自信、親切的教師形象，對學生的準備心理產(chǎn)生積極的影響，使師生雙方心理場相互配合，共同為學習創(chuàng)造良好條件。 課堂教學的組織包括安定情緒、集中注意，對學生心理狀態(tài)的估計及相應(yīng)的對策等，這對穩(wěn)定學生的自學注意力和思維方向，控制整節(jié)課的教學秩序和質(zhì)量都有一定的影響。 二、 感知 感知是指感覺和知覺，是一切心理活動的基礎(chǔ)，是認識世界的開始。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的發(fā)展和延續(xù)。例如，在教“pen”時，教師向?qū)W生展示一支鋼筆，并念出“pen”的音，使學生通過視覺和聽覺感覺此物，形成知覺。 進入中學后，學生的感知能力發(fā)展很快，因此教師應(yīng)設(shè)法使被感知的材料更生動有趣，使學生有鮮明而深刻的印象。這就要求教師有過硬的專業(yè)知識和豐富的課外知識，給學生準確、生動的語言感知；了解感知規(guī)律，并用此創(chuàng)設(shè)感知情境，利用直觀教學提高學生感知的自覺性。例如教單詞時，用圖片或簡筆畫，就是利用了“視覺信息強于聽覺信息”的感知規(guī)律。再例如教師在每節(jié)課開始時指出本節(jié)課的目的、內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學生進行學習，則是利用了“目的越明確，感知越清晰”的感知規(guī)律。 三、 理解 理解是個體逐步認識事物的聯(lián)系直至認識其本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動，只有通過理解才能真正掌握知識。 中學生的思維獨立性已經(jīng)發(fā)展到一個新的水平，由于知識經(jīng)驗的增加，開始能理解事物的一些復(fù)雜關(guān)系，但考慮問題容易產(chǎn)生片面性和表面性，有時過于自信。這就要求教師耐心引導(dǎo)學生克服思維中的缺點，把學生的理解和抽象思維能力引向更高階段。 就英語學習而言，教師還應(yīng)該注意言語材料的對立聯(lián)系，注意本族語與外語之間的異同，注意規(guī)則與習慣用法的出入，注意利用語言環(huán)境訓練思維能力，逐漸培養(yǎng)學生用外語進行思維的良好習慣。 四、 發(fā)展 發(fā)展包括知識的保持和運用，此乃中學英語教學最重要階段，也是英語教學的最終目標。 1、 記憶與遺忘 記憶是識記、保持、再認、回憶的相互聯(lián)系的統(tǒng)一的心理過程。中學生的記憶發(fā)展水平處于機械記憶與意義記憶并存并向意義記憶過渡的階段，但也有些學生仍停留在機械記憶上。 根據(jù)這個規(guī)律，外語教學中應(yīng)采用意義記憶與機械記憶相結(jié)合的教學方法，以培養(yǎng)意義記憶為目的，來提高學生記憶的效率。例如，在詞匯教學中，當學生掌握了一定數(shù)量的詞匯以后，可用構(gòu)詞法分前綴、后綴、詞根、詞尾等部分以增加記憶的理解成份。 記憶的反面是遺忘，遺忘是在一定條件下，識憶過的事物不能恢復(fù)或表現(xiàn)為錯誤的再認和回憶。遺忘的規(guī)律是先快后慢，實驗表明英語單詞如記住后不復(fù)習，隔一天保持90%，三天后保持60%，一周后保持40%，三周后則僅有模糊印象。 中學生的年齡和心理特征決定了他們的記憶特點是：記得快，忘得也快。根據(jù)這兩條規(guī)律，教師指導(dǎo)學生與遺忘作斗爭的最主要方法是及時組織復(fù)習，以后再按一定的時間間隔進行復(fù)習。 2、 能力的培養(yǎng) 對外語教學而言，能力的培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫各項交際技能的培養(yǎng)及思維能力的培養(yǎng)。容易被忽視的是發(fā)展的最高階段------外語思維的培養(yǎng)。初學外語階段，往往要通過中介作用（心譯活動）才能與思維聯(lián)系起來。隨著學習的進步，外語與思維才能逐漸發(fā)生直接聯(lián)系。教師應(yīng)調(diào)動各種手段，讓學生多接觸英語，逐步培養(yǎng)英語思維的能力。 五、 反饋 課堂教學活動是一種信息傳遞過程，教師可以根據(jù)學生的表情、神態(tài)、動作等察覺到學生課堂上的態(tài)度、學習興趣變化和承受能力，及時調(diào)整教學的方式方法，使教學更實際、更科學、更有針對性，從而使教學收到較好的效果。 如果以上五個步驟都能得到充分的重視和應(yīng)用，外語課堂教學就能達到較好的效果。此外，心理因素中有許多是在課堂教學與課外教學活動中相互融合、相互補充的。心理場的控制問題也是不能忽視的。 心理場的控制包括教學環(huán)境的控制，學生情感的控制以及學生認知發(fā)展水平的控制。 1、教學環(huán)境的控制在外語教學中有著重要的作用。為了培養(yǎng)學生的外語語感和外語思維，外語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在英語氣氛中直接理解英語，同時還應(yīng)保持課堂上熱烈的交際氣氛，讓每個學生都有接觸英語、練習英語的機會。這樣才能逐步提高聽說能力，活躍英語思維。 2、學生情感的控制，也包括對學習動機的激發(fā)和良好氣質(zhì)、性格等人格因素的培養(yǎng)。 在外語教學中，使學生對外語本身產(chǎn)生興趣，學生就具備了學習外語的內(nèi)部和外部動機，在學習中就能發(fā)揮最大的積極性，使學生明確學習目標，盡量多的給與鼓勵與表揚，并適當開展競賽，都可以有效地激起學生學習外語的動機。 由于外語學習需要側(cè)重交際性訓練，故氣質(zhì)、性格對外語教學影響較其它學科為重。例如開朗的性格有助于同學間多練外語、堅韌的意志可以克服學習中的困難等等。 要控制好人格因素，要求教師了解學生的思想狀態(tài)、性格特點及學習外語的目標和動機，學習中的困難、阻力等，了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們改正不良習性，使他們的人格趨于完善，間接地促進學習。 3、對學生認知發(fā)展水平的控制，既要注意整體上的發(fā)展速度，更要注意學生的個別差異。在外語學習上，認知發(fā)展水平參差不齊，特別是在中學階段，隨著外語知識的日益深化，基礎(chǔ)較好的學生學習興趣更加濃厚，學習也更刻苦，成績也更好；但基礎(chǔ)較差的學生學習外語逐漸感到吃力，以致后來干脆放棄，這就容易造成兩極分化，這要求英語教師因材施教，培優(yōu)補差，既滿足能力強的學生的要求，又幫助差生循序漸進，步步緊跟。 綜上所述，心理因素存在于課堂與課外教學的各個環(huán)節(jié)中，并互相滲透、互相作用，對外語教學起著非常重要的作用。能否有效地利用這些心理因素，取決于教師的業(yè)務(wù)水平及心理素質(zhì)，更為重要的是要有一定的心理學知識。這樣才能調(diào)動一切積極因素，提高教學效果和教學質(zhì)量，成為一個優(yōu)秀的教育工作者。