初中英語(yǔ)教學(xué)論文 情感效應(yīng)因素與英語(yǔ)教學(xué)的論文（內(nèi)含4篇）

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心理效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)的使用 英語(yǔ)教學(xué)是師生關(guān)系共同學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，而在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系會(huì)受到不同"心理效應(yīng)"的影響。認(rèn)識(shí)一些“心理效應(yīng)”的積極或消極影響，并趨利避害地發(fā)揮它們的作用，將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。 一、南風(fēng)效應(yīng) 有一則寓言，講北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事：看誰(shuí)能使行人把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索刮起一陣?yán)滹L(fēng)，凜凜刺骨，反而使行人把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，以抵御北風(fēng)，毫無(wú)脫意；南風(fēng)則不然，徐徐吹起暖風(fēng)，使人暖意漸生，行人不知不覺(jué)就解開(kāi)鈕扣，繼而脫掉了大衣。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是： 1、教師應(yīng)處理好與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生感到溫暖。教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生在心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感。學(xué)生有了這種情感，他會(huì)自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律的，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已把遵守紀(jì)律看成是維持師生間友好的需要。教師對(duì)學(xué)生冷漠甚至冷酷必然會(huì)造成師生間的情感對(duì)立，而這種對(duì)立的情緒是課堂管理最嚴(yán)重的障礙。 2、課堂管理要特別注意講究方法。方法不同，結(jié)果往往大相徑庭。教師在處理已出現(xiàn)的課堂問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)盡量采取柔和的、暗示的方法，使學(xué)生在自覺(jué)或不自覺(jué)中逐漸地改掉不良行為。粗暴訓(xùn)斥和當(dāng)眾諷刺、謾罵、挖苦不但不會(huì)起到效果，相反會(huì)引起學(xué)生的怨恨、氣憤和對(duì)立情緒，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗行為，從而使課堂秩序更加混亂。 二、皮格馬利翁效應(yīng) 美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們對(duì)一所學(xué)校的所有學(xué)生煞有介事的進(jìn)行了智能測(cè)驗(yàn)，然后將一份最具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單遞交給有關(guān)教師，并再三要求教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是他們隨意擬定的，根本不是依據(jù)什么智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但意想不到的是， 8個(gè)月后再次進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)竟出現(xiàn)了奇跡：凡當(dāng)初被列入名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別融洽。這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)表明：教師的肯定情感對(duì)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力具有極大的激發(fā)作用。首先，實(shí)驗(yàn)者的權(quán)威性使教師對(duì)他們提供的名單深信不疑，不知不覺(jué)在教育過(guò)程中對(duì)名單所列學(xué)生產(chǎn)生了積極、親和的情感，對(duì)其倍加厚愛(ài)。其次，這種情感和厚愛(ài)的投射又推動(dòng)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。盡管名單對(duì)學(xué)生是保密的，但由于教師們的心理暗示，學(xué)生對(duì)此厚愛(ài)自然會(huì)產(chǎn)生莫大鼓舞，自覺(jué)提高了奮斗目標(biāo)，增添了學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。 三、霍布森選擇效應(yīng) 1631年，英國(guó)商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來(lái)供顧客挑選，卻只允許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，這個(gè)條件使顧客實(shí)際上不能挑選。這種沒(méi)有選擇余地的所謂選擇，被稱為“霍布森選擇效應(yīng)”。心理學(xué)家指出：如果誰(shuí)陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。由此帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的兩點(diǎn)啟示： 1、避免教學(xué)過(guò)程的形式主義。過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、統(tǒng)一的行動(dòng)等課堂教學(xué)要求，在脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，往往成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)允許甚至主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭(zhēng)論等，或適度允許一些“出格”行為的存在，不僅不會(huì)影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，相反會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 2、避免處理問(wèn)題方式的單一化。對(duì)那些難于控制課堂紀(jì)律的教師來(lái)說(shuō)，煩惱往往是由于自己的問(wèn)題處理方式引起的。比如，將上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生一律罰站或送交學(xué)校懲罰（使學(xué)生沒(méi)有任何選擇），這就會(huì)引起學(xué)生的反感甚至對(duì)抗，從而使某些錯(cuò)誤在學(xué)生身上一犯再犯、以至屢教不改。對(duì)在課堂上違規(guī)的學(xué)生，教師不妨提出多種方案由學(xué)生自己選擇。例如：（1）、到教室后邊站著聽(tīng)課；（2）、繼續(xù)坐在座位上聽(tīng)課，如果再次違紀(jì)就自動(dòng)到后邊站著并寫檢查；（3）、下課前回答本節(jié)課的一些相關(guān)問(wèn)題，回答不正確再寫檢查等。面對(duì)合理的處理方案，在正常情況下，學(xué)生是不會(huì)拒絕選擇的。因?yàn)檫@是師生平等的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生一旦作出選擇也就意味著對(duì)全班同學(xué)作出了承諾，為了維護(hù)自己的信譽(yù)，他一定會(huì)自覺(jué)地履行其諾言。 四、霍桑效應(yīng) 霍桑工廠是一個(gè)具有完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度的美國(guó)工廠，但工人們的情緒仍憤憤不平，生產(chǎn)狀況也不太理想，工廠一直竭力探求也找不出問(wèn)題的癥結(jié)。美國(guó)國(guó)家研究員會(huì)組織了一個(gè)由心理學(xué)家等多方面專家參加的研究小組，在該廠開(kāi)展了一系列研究試驗(yàn)。在這一系列試驗(yàn)研究中有個(gè)“談話實(shí)驗(yàn)”，專家們用兩年多的時(shí)間，找工人個(gè)別談話達(dá)兩萬(wàn)余次。規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)，并做詳細(xì)記錄；對(duì)工人的不滿意見(jiàn)一律不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。"談話實(shí)驗(yàn)"收到了意想不到的效果：霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度提高。實(shí)驗(yàn)表明：工人長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)工廠的諸多不滿，因無(wú)處發(fā)泄而導(dǎo)致了對(duì)立的跗面情緒。“談話實(shí)驗(yàn)”使這些不滿情緒得到了充分地發(fā)泄，從而感到心情舒暢，干勁倍增。這種現(xiàn)象就是“霍桑效應(yīng)”?！盎羯Ｐ?yīng)”給英語(yǔ)教學(xué)管理的啟示有兩點(diǎn)：一是教師要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別情感交往的次數(shù)，培養(yǎng)融洽的師生情感交流平臺(tái)。二是要能耐心聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，一定要讓學(xué)生把不滿的情緒宣泄出來(lái)，從而身心輕松地投入學(xué)習(xí)。 五、馬太效應(yīng) “凡有的，還要加給他叫他多余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！边@是馬太福音中的名言。美國(guó)心理學(xué)家用“馬太效應(yīng)”來(lái)概括這種社會(huì)心理現(xiàn)象?！榜R太效應(yīng)”表明：英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，其成績(jī)會(huì)越來(lái)越好；英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生，其成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中： 1、給英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后者更多的關(guān)注。教師過(guò)分地表?yè)P(yáng)得寵的學(xué)生，往往使其中一些人因沒(méi)有清醒的自我認(rèn)識(shí)和沒(méi)有理智態(tài)度從而驕傲自滿起來(lái)；而對(duì)正取得進(jìn)步的不得寵學(xué)生因漫不經(jīng)心、態(tài)度淡然而會(huì)使他們喪失信心。 2．平等地對(duì)待每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。得寵和非得寵學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤，教師一定要一視同仁地給予懲罰，而不能在同一時(shí)間、場(chǎng)合中出現(xiàn)強(qiáng)烈的反差。這樣帶有偏見(jiàn)和因人而異的懲罰，不能使非得寵的學(xué)生心服口服，因而不但不會(huì)減少課堂問(wèn)題，反而使課堂問(wèn)題更加嚴(yán)重。 總之，教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生為本，心理活動(dòng)是人的本質(zhì)核心。我們?nèi)粝藢W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的途徑和方法，就可以花較少的時(shí)間和精力去取得最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，我們的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步，從而全面提高我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 淺議情感心理效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 心理學(xué)認(rèn)為， 情感對(duì)人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過(guò)情感的放大才能具有動(dòng)機(jī)作用。 　　教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教師個(gè)人的情感感染力，往往是啟迪學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索的最佳工具，國(guó)家在進(jìn)行新課標(biāo)改革的過(guò)程中也把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”列為教學(xué)目標(biāo)之一。英語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶量大， 而且要做大量的筆記，如果教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的情感，單純以知識(shí)傳授為目的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那究竟要如何在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用四個(gè)情感心理效應(yīng)呢？ 　　1.依據(jù)馬太效應(yīng)，真摯地理解和對(duì)待學(xué)生的情感，平等對(duì)待學(xué)生馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。它提示的是人才成長(zhǎng)過(guò)程中的不平等現(xiàn)象。教育中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生受到越來(lái)越多的照顧，成績(jī)差的學(xué)生給予很少的照顧。這樣，遭遇冷遇的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感和逆的反心理，對(duì)老師甚至學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生怨恨。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自尊心越來(lái)越強(qiáng)，情感體驗(yàn)也日漸豐富，他們希望得到老師的理解和平等對(duì)待。只有讓學(xué)生在學(xué)校里感受到老師的真摯感情，他們才能形成自覺(jué)性，努力完成老師布置的各項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，老師與學(xué)生才能獲得情感的共鳴。很多學(xué)生在得到老師的尊重和理解的條件下，即使英語(yǔ)基本功較差，也會(huì)盡量完成規(guī)定任務(wù)。所以說(shuō)，只有調(diào)動(dòng)師生之間真實(shí)的情感，才能使學(xué)生的思維行動(dòng)與教學(xué)過(guò)程達(dá)成一致，進(jìn)而形成吸引力和影響力。 　　我們可以從兩方面入手，一是在平時(shí)積極與學(xué)生溝通，關(guān)心學(xué)生生活，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的愛(ài)好，建立良好的師生感情。為課堂的情感教育打好基礎(chǔ)。二是在課堂上老師要循循善誘， 啟發(fā)性的進(jìn)行講解，向?qū)W生講授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在課堂和課外兩個(gè)方向的堅(jiān)持和努力下，學(xué)校的學(xué)生“親其師”而“信其道”，整個(gè)學(xué)校形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間培養(yǎng)起和諧美好的感情，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。 　　2.發(fā)揚(yáng)皮格馬利甕效應(yīng)，熱情地期待學(xué)生，拓展學(xué)生憧憬通道皮格馬利甕效應(yīng)表現(xiàn)老師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔樂(lè)對(duì)一所學(xué)校一個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)后，隨即抽取一些學(xué)生的名單交給任課老師，聲稱這些學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛力，其智力和學(xué)習(xí)渴望得到進(jìn)一步提高。八個(gè)月后，他再次測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都取得進(jìn)步。權(quán)威人士的告知使老師產(chǎn)生期待，學(xué)生在被期待中感覺(jué)到信任，在學(xué)習(xí)上做出更大努力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此在教育過(guò)程中老師不能忽視期待對(duì)學(xué)生的影響，良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心希望。 　　作為一名英語(yǔ)教師，只有制定一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能給每位學(xué)生以合理的期待。評(píng)價(jià)方式要具有人性化，全面化的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，立足于“人人參與，人人得益”的原則，使學(xué)生們得到全面提高，逐步發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明多樣化的評(píng)價(jià)方式可以有效地安撫學(xué)生情緒，維持他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。 　　3.利用霍松效應(yīng)，充分肯定學(xué)生從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的積極性1924 年由哈佛大學(xué)心理學(xué)家發(fā)起的“霍松效應(yīng)” 　　表明： 物質(zhì)條件并非導(dǎo)致生產(chǎn)量增長(zhǎng)的有利因素，管理方法的改良可以使態(tài)度改變，產(chǎn)量提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)是在老師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此老師在備課過(guò)程的同時(shí)研究學(xué)生，也即要備學(xué)生。了解學(xué)生對(duì)課程的心理需要，有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感心理方面的積極作用。同時(shí)在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的反映，會(huì)更努力、更專注的學(xué)習(xí)。老師還要從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)或某一方面的成績(jī)有經(jīng)常的肯定，使學(xué)生得到認(rèn)可，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。 　　4.避免暈輪效應(yīng)，全面了解學(xué)生暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“好” 　　的，他就會(huì)被“好”的光圈推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“壞”，他就會(huì)被“壞” 　　的光圈籠罩著，他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。教育中老師要避免在未完全了解學(xué)生的情況下妄下定論，讓主觀的偏見(jiàn)掩蓋了學(xué)生的其他特征?？朔炤喰?yīng)的關(guān)鍵是老師要深入到學(xué)生中去，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想狀況和情感波動(dòng)。 　　教師合理地利用學(xué)生的情感心理，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力是英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)之一。技巧性的把情感心理效應(yīng)滲透到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生交流等方面，堅(jiān)持把情感心理效應(yīng)的教育的理念貫徹到底，在情感心理效應(yīng)教學(xué)的領(lǐng)域一定會(huì)取得成績(jī)。 淺議情感心理效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 心理學(xué)認(rèn)為， 情感對(duì)人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過(guò)情感的放大才能具有動(dòng)機(jī)作用。 　　教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教師個(gè)人的情感感染力，往往是啟迪學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索的最佳工具，國(guó)家在進(jìn)行新課標(biāo)改革的過(guò)程中也把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”列為教學(xué)目標(biāo)之一。英語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶量大， 而且要做大量的筆記，如果教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的情感，單純以知識(shí)傳授為目的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那究竟要如何在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用四個(gè)情感心理效應(yīng)呢？ 　　1.依據(jù)馬太效應(yīng)，真摯地理解和對(duì)待學(xué)生的情感，平等對(duì)待學(xué)生馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。它提示的是人才成長(zhǎng)過(guò)程中的不平等現(xiàn)象。教育中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生受到越來(lái)越多的照顧，成績(jī)差的學(xué)生給予很少的照顧。這樣，遭遇冷遇的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感和逆的反心理，對(duì)老師甚至學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生怨恨。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自尊心越來(lái)越強(qiáng)，情感體驗(yàn)也日漸豐富，他們希望得到老師的理解和平等對(duì)待。只有讓學(xué)生在學(xué)校里感受到老師的真摯感情，他們才能形成自覺(jué)性，努力完成老師布置的各項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，老師與學(xué)生才能獲得情感的共鳴。很多學(xué)生在得到老師的尊重和理解的條件下，即使英語(yǔ)基本功較差，也會(huì)盡量完成規(guī)定任務(wù)。所以說(shuō)，只有調(diào)動(dòng)師生之間真實(shí)的情感，才能使學(xué)生的思維行動(dòng)與教學(xué)過(guò)程達(dá)成一致，進(jìn)而形成吸引力和影響力。 　　我們可以從兩方面入手，一是在平時(shí)積極與學(xué)生溝通，關(guān)心學(xué)生生活，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的愛(ài)好，建立良好的師生感情。為課堂的情感教育打好基礎(chǔ)。二是在課堂上老師要循循善誘， 啟發(fā)性的進(jìn)行講解，向?qū)W生講授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在課堂和課外兩個(gè)方向的堅(jiān)持和努力下，學(xué)校的學(xué)生“親其師”而“信其道”，整個(gè)學(xué)校形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間培養(yǎng)起和諧美好的感情，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。 　　2.發(fā)揚(yáng)皮格馬利甕效應(yīng)，熱情地期待學(xué)生，拓展學(xué)生憧憬通道皮格馬利甕效應(yīng)表現(xiàn)老師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔樂(lè)對(duì)一所學(xué)校一個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)后，隨即抽取一些學(xué)生的名單交給任課老師，聲稱這些學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛力，其智力和學(xué)習(xí)渴望得到進(jìn)一步提高。八個(gè)月后，他再次測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都取得進(jìn)步。權(quán)威人士的告知使老師產(chǎn)生期待，學(xué)生在被期待中感覺(jué)到信任，在學(xué)習(xí)上做出更大努力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此在教育過(guò)程中老師不能忽視期待對(duì)學(xué)生的影響，良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心希望。 　　作為一名英語(yǔ)教師，只有制定一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能給每位學(xué)生以合理的期待。評(píng)價(jià)方式要具有人性化，全面化的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，立足于“人人參與，人人得益”的原則，使學(xué)生們得到全面提高，逐步發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明多樣化的評(píng)價(jià)方式可以有效地安撫學(xué)生情緒，維持他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。 　　3.利用霍松效應(yīng)，充分肯定學(xué)生從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的積極性1924 年由哈佛大學(xué)心理學(xué)家發(fā)起的“霍松效應(yīng)” 　　表明： 物質(zhì)條件并非導(dǎo)致生產(chǎn)量增長(zhǎng)的有利因素，管理方法的改良可以使態(tài)度改變，產(chǎn)量提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)是在老師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此老師在備課過(guò)程的同時(shí)研究學(xué)生，也即要備學(xué)生。了解學(xué)生對(duì)課程的心理需要，有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感心理方面的積極作用。同時(shí)在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的反映，會(huì)更努力、更專注的學(xué)習(xí)。老師還要從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)或某一方面的成績(jī)有經(jīng)常的肯定，使學(xué)生得到認(rèn)可，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。 　　4.避免暈輪效應(yīng)，全面了解學(xué)生暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“好” 　　的，他就會(huì)被“好”的光圈推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“壞”，他就會(huì)被“壞” 　　的光圈籠罩著，他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。教育中老師要避免在未完全了解學(xué)生的情況下妄下定論，讓主觀的偏見(jiàn)掩蓋了學(xué)生的其他特征?？朔炤喰?yīng)的關(guān)鍵是老師要深入到學(xué)生中去，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想狀況和情感波動(dòng)。 　　教師合理地利用學(xué)生的情感心理，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力是英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)之一。技巧性的把情感心理效應(yīng)滲透到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生交流等方面，堅(jiān)持把情感心理效應(yīng)的教育的理念貫徹到底，在情感心理效應(yīng)教學(xué)的領(lǐng)域一定會(huì)取得成績(jī)。 把握學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生心靈 -----論心理因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 教育是教育者按照一定的目的使受教育者形成一定的思想觀點(diǎn)，養(yǎng)成一定的品德和個(gè)性，獲得一定的知識(shí)和技能并發(fā)展體質(zhì)及其他方面，成長(zhǎng)為特定社會(huì)所要求的成員，是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象。在教育實(shí)踐中無(wú)論是不同學(xué)科還是各門學(xué)科中不同的方面，無(wú)不包含許多不同的心理學(xué)問(wèn)題，并受到各種心理因素的影響，在學(xué)校里，學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著一系列復(fù)雜的心理過(guò)程。例如，學(xué)生通過(guò)感知、思維接受教育措施的影響，形成對(duì)社會(huì)和自然現(xiàn)象的正確觀點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)來(lái)處理生活中所面臨的各種課題。而且，他們還具有不同的意向，表現(xiàn)出不同的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志以及各自的個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)各種教育活動(dòng)，他們的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)逐步得到發(fā)展，同時(shí)，心理水平的發(fā)展反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展。 因此，心理因素在教學(xué)中的作用和影響是不容忽視的，學(xué)生受教育過(guò)程中的心理活動(dòng)是教育工作必須重視的一個(gè)方面，學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律也是教學(xué)工作的重要依據(jù)，必須加以充分的考慮和應(yīng)用，以使教學(xué)工作適合學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生心理的進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在此，我想就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一方面，通過(guò)教與學(xué)的一系列環(huán)節(jié)，兼顧課堂教學(xué)與課外教育的措施，談?wù)勑睦硪蛩卦诮虒W(xué)中的影響及教師如何運(yùn)用它提高教學(xué)效果的問(wèn)題。 眾所周知，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，要搞好課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中施以重要影響的認(rèn)知心理因素就必須予以重視。課堂教學(xué)中的認(rèn)知心理因素與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的，它由五個(gè)完整的步驟組成，每一個(gè)步驟服從于不同的心理規(guī)律并各有側(cè)重，教師要采取相應(yīng)的措施已取得最佳效果。 一、 準(zhǔn)備（包括知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備） 備好課是上好課的先決條件。如果事先對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程考慮得充分周到，上起課來(lái)自然得心應(yīng)手，必然可以達(dá)到預(yù)期的效果。再者，教師的備課工作做得好，還能樹(shù)立自信、親切的教師形象，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備心理產(chǎn)生積極的影響，使師生雙方心理場(chǎng)相互配合，共同為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。 課堂教學(xué)的組織包括安定情緒、集中注意，對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的估計(jì)及相應(yīng)的對(duì)策等，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)生的自學(xué)注意力和思維方向，控制整節(jié)課的教學(xué)秩序和質(zhì)量都有一定的影響。 二、 感知 感知是指感覺(jué)和知覺(jué)，是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的發(fā)展和延續(xù)。例如，在教“pen”時(shí)，教師向?qū)W生展示一支鋼筆，并念出“pen”的音，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)此物，形成知覺(jué)。 進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的感知能力發(fā)展很快，因此教師應(yīng)設(shè)法使被感知的材料更生動(dòng)有趣，使學(xué)生有鮮明而深刻的印象。這就要求教師有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和豐富的課外知識(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言感知；了解感知規(guī)律，并用此創(chuàng)設(shè)感知情境，利用直觀教學(xué)提高學(xué)生感知的自覺(jué)性。例如教單詞時(shí)，用圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，就是利用了“視覺(jué)信息強(qiáng)于聽(tīng)覺(jué)信息”的感知規(guī)律。再例如教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)指出本節(jié)課的目的、內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，則是利用了“目的越明確，感知越清晰”的感知規(guī)律。 三、 理解 理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動(dòng)，只有通過(guò)理解才能真正掌握知識(shí)。 中學(xué)生的思維獨(dú)立性已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的水平，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，開(kāi)始能理解事物的一些復(fù)雜關(guān)系，但考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生片面性和表面性，有時(shí)過(guò)于自信。這就要求教師耐心引導(dǎo)學(xué)生克服思維中的缺點(diǎn)，把學(xué)生的理解和抽象思維能力引向更高階段。 就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，教師還應(yīng)該注意言語(yǔ)材料的對(duì)立聯(lián)系，注意本族語(yǔ)與外語(yǔ)之間的異同，注意規(guī)則與習(xí)慣用法的出入，注意利用語(yǔ)言環(huán)境訓(xùn)練思維能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行思維的良好習(xí)慣。 四、 發(fā)展 發(fā)展包括知識(shí)的保持和運(yùn)用，此乃中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要階段，也是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。 1、 記憶與遺忘 記憶是識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶的相互聯(lián)系的統(tǒng)一的心理過(guò)程。中學(xué)生的記憶發(fā)展水平處于機(jī)械記憶與意義記憶并存并向意義記憶過(guò)渡的階段，但也有些學(xué)生仍停留在機(jī)械記憶上。 根據(jù)這個(gè)規(guī)律，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采用意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合的教學(xué)方法，以培養(yǎng)意義記憶為目的，來(lái)提高學(xué)生記憶的效率。例如，在詞匯教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯以后，可用構(gòu)詞法分前綴、后綴、詞根、詞尾等部分以增加記憶的理解成份。 記憶的反面是遺忘，遺忘是在一定條件下，識(shí)憶過(guò)的事物不能恢復(fù)或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。遺忘的規(guī)律是先快后慢，實(shí)驗(yàn)表明英語(yǔ)單詞如記住后不復(fù)習(xí)，隔一天保持90%，三天后保持60%，一周后保持40%，三周后則僅有模糊印象。 中學(xué)生的年齡和心理特征決定了他們的記憶特點(diǎn)是：記得快，忘得也快。根據(jù)這兩條規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)的最主要方法是及時(shí)組織復(fù)習(xí)，以后再按一定的時(shí)間間隔進(jìn)行復(fù)習(xí)。 2、 能力的培養(yǎng) 對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，能力的培養(yǎng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)交際技能的培養(yǎng)及思維能力的培養(yǎng)。容易被忽視的是發(fā)展的最高階段------外語(yǔ)思維的培養(yǎng)。初學(xué)外語(yǔ)階段，往往要通過(guò)中介作用（心譯活動(dòng)）才能與思維聯(lián)系起來(lái)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，外語(yǔ)與思維才能逐漸發(fā)生直接聯(lián)系。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)各種手段，讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力。 五、 反饋 課堂教學(xué)活動(dòng)是一種信息傳遞過(guò)程，教師可以根據(jù)學(xué)生的表情、神態(tài)、動(dòng)作等察覺(jué)到學(xué)生課堂上的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣變化和承受能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式方法，使教學(xué)更實(shí)際、更科學(xué)、更有針對(duì)性，從而使教學(xué)收到較好的效果。 如果以上五個(gè)步驟都能得到充分的重視和應(yīng)用，外語(yǔ)課堂教學(xué)就能達(dá)到較好的效果。此外，心理因素中有許多是在課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動(dòng)中相互融合、相互補(bǔ)充的。心理場(chǎng)的控制問(wèn)題也是不能忽視的。 心理場(chǎng)的控制包括教學(xué)環(huán)境的控制，學(xué)生情感的控制以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的控制。 1、教學(xué)環(huán)境的控制在外語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)感和外語(yǔ)思維，外語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)氣氛中直接理解英語(yǔ)，同時(shí)還應(yīng)保持課堂上熱烈的交際氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都有接觸英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣才能逐步提高聽(tīng)說(shuō)能力，活躍英語(yǔ)思維。 2、學(xué)生情感的控制，也包括對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和良好氣質(zhì)、性格等人格因素的培養(yǎng)。 在外語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身產(chǎn)生興趣，學(xué)生就具備了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中就能發(fā)揮最大的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量多的給與鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，都可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。 由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要側(cè)重交際性訓(xùn)練，故氣質(zhì)、性格對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響較其它學(xué)科為重。例如開(kāi)朗的性格有助于同學(xué)間多練外語(yǔ)、堅(jiān)韌的意志可以克服學(xué)習(xí)中的困難等等。 要控制好人格因素，要求教師了解學(xué)生的思想狀態(tài)、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)中的困難、阻力等，了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們改正不良習(xí)性，使他們的人格趨于完善，間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)。 3、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的控制，既要注意整體上的發(fā)展速度，更要注意學(xué)生的個(gè)別差異。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，認(rèn)知發(fā)展水平參差不齊，特別是在中學(xué)階段，隨著外語(yǔ)知識(shí)的日益深化，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)也更刻苦，成績(jī)也更好；但基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)逐漸感到吃力，以致后來(lái)干脆放棄，這就容易造成兩極分化，這要求英語(yǔ)教師因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差，既滿足能力強(qiáng)的學(xué)生的要求，又幫助差生循序漸進(jìn)，步步緊跟。 綜上所述，心理因素存在于課堂與課外教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并互相滲透、互相作用，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著非常重要的作用。能否有效地利用這些心理因素，取決于教師的業(yè)務(wù)水平及心理素質(zhì)，更為重要的是要有一定的心理學(xué)知識(shí)。這樣才能調(diào)動(dòng)一切積極因素，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者。