七年級語文下冊11天凈沙秋思教學設計1長春版

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天凈沙.秋思 1新設計 結合物象、意象以及意境鑒賞古詩詞；引導學生展開想象，體會詩歌的美。 2教學目標 1、了解元散曲中小令的特點。 2、理解《天凈沙》所描寫的物象、意象、意境，和要表達的思想感情。 3、培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。 3學情分析 初一學生已經對詩歌并不陌生，并且能夠在誦讀過程中感受到詩歌的音韻美，在此基礎上要引導學生認識到物象、意象以及意境在詩歌鑒賞中的重要作用；要結合學生熟悉的詩歌，從意象以及意境方面進行比較鑒賞。 4重點難點 教學重點：背誦詩歌,體會詩歌的美。 教學難點：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。 5教學過程 活動1【導入】新課導入 同學們，我們都知道：“詩可言志，詞可傳情”，我們也聽過這樣的一種說法，說“詩歌是長著翅膀的語言”，著名女詩人席慕容曾說過：“其實每個人心中都有詩，它只是是需要被喚醒?！焙?，那么讓我們走近詩歌，感受它的美，一起學習馬致遠的《天凈沙﹒秋思》。 活動2【講授】文本研讀 （一）說說全詩的“物外之象” 小令除了所呈現的物象“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”外還可能有什么其它的“物象”？ 也許枯藤的周身生長著很多雜草 也許老樹的旁邊還有一二株小樹 也許在老樹的頂端有烏鴉筑的巢 也許流水的兩邊是秋收后的莊稼 也許人家的院落里有籬墻、水井、煙囪、煙囪里還冒著裊裊的炊煙 流水上漂浮著片片枯黃的葉子 古道上是歸家的農人，還有雀躍的孩子 也許…… 結論：看似客觀的描寫，背后卻已包含作者的選擇。 （二）詩歌中的意象分析以及作者情感體悟。 例如“枯藤”即將枯萎的藤蔓，殘喘地繞著老樹樹干，在秋風中瑟瑟顫抖，抵不住秋的凄寒~~ “古道”李白《憶秦娥簫聲咽》詞中“樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕”；宋張炎《壺中天揚舲萬里》詞中也有“老柳官河，斜陽古道，風定波猶直”。 “瘦馬”董解元《西廂記》 【仙呂賞花時】：“落日平林噪晚鴉，風袖翩翩吹瘦馬，一經入天涯，荒涼古岸，衰草帶霜滑。瞥見個孤林端入畫，蘺落蕭疏帶淺沙。一個老大伯捕魚蝦，橫橋流水。茅舍映荻花?！?；元代無名氏小令《醉中天》 “老樹懸藤掛，落日映殘霞。隱隱平林噪曉鴉。一帶山如畫，懶設設鞭催瘦馬。夕陽西下，竹籬茅舍人家?！币灿辛鶄€意象與馬曲相同。 以此分析其它“意象” 作者情感：“古道”的出現給詩境增添了亙古的滄桑感，在不知盡頭的古道上可能漂泊的旅人也忘記了來時的路。 “古道”漫漫，卻是詞人唯一可以自由行走的地方，并在行走中讓情感釋放。 在熟悉又陌生的“古道”上又有多少像詞人一樣的旅人，在不斷的尋找歸屬，卻又一次次地迷失在古道 “瘦馬”是旅人唯一的“伙伴”，給漂泊的人很多情感的慰藉 “瘦馬”和主人一同經歷了滄桑歲月，見證了旅人的心路歷程 “瘦馬”無言，但主人能聽和其相似的流浪的心聲 “瘦馬”之“瘦”正相應和周身的景致，更增加了內心的孤苦 引導學生從意象分析作者情感 活動3【活動】比較賞析 結合《江雪》感知意象和意境。 物象是客觀的呈現事物本身。 意象好比是引渡我們到精神世界的渡船，船的空間越大，渡的人就越多，同樣，意象留有的象外空間越大，傳出的審美經驗就越多。 意境如我們說的體會“文思”?！拔闹家?，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里故思理為妙，神與物游。人之情感作用于文本本身，使人融入于作者的精神世界。 戴容州云:“詩家之景，如藍田日暖，良玉生煙，可望不可置于眉睫之前也。”象外之象，景外之景，豈容易可談哉？“ 詩中意象并不多，極具寫意色彩。從“象”的層次來看，詩人為我們傳達了一個空間上的空曠感，但是，詩的意象由空間的空曠引向了精神上的“空曠”——孤寂。這就是意象的魔力所在。 活動4【作業(yè)】布置作業(yè) 寫一篇《天凈沙秋思》的詩歌鑒賞 3