高中語文《第1專題 第4課 致橡樹》教學設計 蘇教版必修1

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《致橡樹》 教學目標 1.了解朦朧詩的特點和它產(chǎn)生的社會時代背景。 2.培養(yǎng)學生現(xiàn)代詩歌的閱讀、鑒賞能力。 3.領會詩人的愛情觀，重識自己的愛情理想。 教學重點 領悟詩人的愛情觀——木棉與橡樹之間平等、獨立、禍福與共的愛情。 教學難點 運用意象分析、鑒賞詩歌的方法。 教學方法 朗讀感悟法提問法討論法 課時安排 1課時 教學工具 多媒體 教學過程 （一）導入 在文學作品里，在日常生活中，愛情都是人們談論的一個永恒的話題，也是作家寫作的一個主要素材?，F(xiàn)在請大家開動腦筋，回憶一下我們曾聽到或者看到過哪些寫愛情的經(jīng)典詩句。 依據(jù)學生的回答，教師自己也舉出一些詩句如“自古多情空余恨，此恨綿綿無絕期”“生無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通?！薄霸谔煸缸霰纫眸B，在地愿為連理枝?！钡?。表述了不同的愛情，今天我們要學習的是女詩人舒婷最重要的一首愛情詩《致橡樹》，她心中的愛情是什么樣的呢？就讓我們一起在傾聽鑒賞以后回答吧。 （二）整體感知 播放多媒體課件 要求學生跟著音樂朗讀整首詩歌。讀完以后，教師有感情的范讀一遍，請學生仔細傾聽，感悟詩中的情感。最后要求學生齊讀詩歌，注意節(jié)奏快慢。 （三）詩歌鑒賞 1.在朗讀完詩歌以后，請學生將詩題《致橡樹》補充完整，并簡單概括全詩的主要內容。 依據(jù)學生的回答，給予適當評價。教師講解：可以補充為《木棉致橡樹》，《致橡樹的一封信》等。 全詩的主要內容是木棉對橡樹的告白。 2.根據(jù)詩歌的內容，思考橡樹與木棉分別具有怎樣的特征，各象征了什么？ 橡樹“你有你的銅枝鐵干，像刀，像劍，也像戟”象征男性具有的陽剛之美、堅強、挺拔、有立。 木棉“我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬”象征女性的美麗、勇敢、堅韌。 3.尋找詩中的其它意象，討論這些意象中詩人賦予的情感，以及它們在詩中的作用。 教師分析:例如,“凌霄花”詩人的態(tài)度是“絕不像”，帶有鄙夷的色彩，因為“凌霄花”是一味的攀援，依附橡樹，炫耀自己。它和橡樹的愛情是一種依附關系，沒有平等；而“鳥兒”是為“綠蔭重復單調的歌曲”是一廂情愿的取悅橡樹，因而作者的態(tài)度是“絕不學”；“泉源”是對橡樹不求回報的奉獻；“險峰”是甘愿襯托?！叭展狻?，“春雨”沒有寫出，這里可以引導學生補充內容，如溫暖的陽光，滋潤的春雨等。根據(jù)回答，引導他們更好的理解這些意象的含義。 這里，作者用六個否定句表達自己對別人愛情的態(tài)度“不，這些都還不夠”，進而引出自己的愛情理想“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起” 4.請同學們思考詩人為什么要以木棉樹的形象來表述自己的愛情理想？ 講解：樹與樹之間首先是平等的，其次是能夠相互理解，溝通。 5.請同學們朗讀表述作者“偉大愛情”的詩句，分析概括出詩人憧憬的愛情的內容。 教師依據(jù)情況總結學生的回答，引導他們一起分析得出詩人平等，獨立，風雨同濟，禍福與共的愛情觀。 6.“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地。”是不是就是我們長說的愛屋及烏呢？如果不是，談談你的理解。 開放性問題，引導學生自由聯(lián)想，只要學生言之成理都可以得到認可。 （四）層次分析 請學生給詩歌分層，并說明這樣分層的原因。 以“不，這些都還不夠。 ”為分界線分為前后兩層。 第一層：宣告了自己不愿意為男性的附庸，表達了對世俗的愛情觀的否定。 第二層；表述自己的愛情觀——平等、獨立愛情。 詩人應用了先破后立的寫作手法，先否定其它幾種愛情，是破，再寫出自己心中的愛情，是立。 （五）：深入領悟 1.介紹詩人舒婷 當代著名女詩人，原名龔佩瑜。1952年生于福建，初中未畢業(yè)便下鄉(xiāng)插隊，回城后做過多種臨時工。1969年開始寫作，1979年開始在民間刊物《今天》發(fā)表詩作。其詩歌構思獨特，情調婉約，復活了中國新詩中表達個人內心情感的那一線索，拓展了嶄新的審美視野，具有較高的藝術水平。代表詩作有《致橡樹》《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》等。 2.關于朦朧詩 產(chǎn)生于70年代末80年代初，強調詩人的自我意識。內容含蓄雋永，形式虛實相生，它往往借助象征、比喻等手法，創(chuàng)造一種朦朧的藝術形象或意境，從而誘發(fā)人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。 “朦朧詩”在詩歌內涵上追求自我價值，以現(xiàn)代意識思考人的本質，在當時特定歷史背景下往往具有批判意識和憂患意識，表現(xiàn)出冷色調。注重主題的創(chuàng)造和個人內心情感的抒發(fā)，表現(xiàn)自我意識的閃念和幻覺，詩歌意象往往帶有多義性和不確定性。 代表詩人：舒婷、北島和顧城 （六）：結束 最后，在學習完這首詩歌，理解作者情感以后，讓我們再一次有感情的朗讀全詩。 布置作業(yè) 課后背誦這首詩，并與《我愿意是急流》作比較閱讀。