物體在水中是沉還是浮說課稿

《物體在水中是沉還是浮說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《物體在水中是沉還是浮說課稿（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《物體在水中是沉還是浮》說課稿 一、說教材 1．說課內(nèi)容：． 教科版小學科學第五冊下第一單元《物體在水中是沉還是浮》 2、教學目的 根據(jù)課標的要求和教材的特點，結合五年級學生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學目標： 科學概念 ●物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。 ●同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。 科學探究 ●對物體的沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。 ●學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。 情感態(tài)度價值觀 ●認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。 通過以上的學習，從而達到以下三個目標： 1、引導學生觀察幾種常見物體在水中的沉浮現(xiàn)象，嘗試探究影響物體沉浮的因素，體驗探究的樂趣。 2、經(jīng)歷對物體沉浮現(xiàn)象的觀察描述和解釋的過程；初步經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程。 3、組織、指導學生在觀察研究物體沉浮的活動中獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重關系的進一步認識。 3．教學重點：觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮。 4：教學難點：同種材料構成的物體在水中的沉浮規(guī)律。 二．說教法。 根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用以實驗發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設疑誘導法、觀察法 、講授法為輔。教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發(fā)性和思考性的實驗，創(chuàng)設問題情景，誘導學生思考、操作，教師適時地演示，化靜為動，激發(fā)學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。 三．說學法 根據(jù)學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“觀察一操作一概括一檢驗一應用”的學習過程中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學生掌握知識。由于學生的生活經(jīng)驗與科學原理不相符，尤其是對于重量相同的物體，體積大的容易浮，體積小的反而容易沉，這一點在學生思維理解上會有錯誤，以及忽略了實驗中小瓶子也是由不同材料構成的物體，那么這節(jié)課我們要扭轉他們的錯誤經(jīng)驗。 四、說教學過程 本課內(nèi)容主要分四個部分，即①觀察物體是沉還是?、谟^察更多物體在水中是沉還是?、垩芯课矬w的沉浮和它的大小、輕重在前嗎？④提出了出了四個思考和討論的問題。探究活動本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮”“觀察更多的物體在水中的沉浮”“觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮”。 第一部分：觀察物體的沉浮 教科書第2頁的兩幅圖，是讓學生進行一項簡單的觀察活動——觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標準。同時，規(guī)定了操作的方法：把物體輕輕從水面放入水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。接下來要判斷塑料塊在水里的沉浮情況，由于學生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富，一般不會出現(xiàn)判斷錯誤，而對塑料塊的沉浮經(jīng)驗普遍不足。所以，應先猜測塑料塊的沉浮，然后根據(jù)操作要求，輕輕放入水中，觀察它的沉浮狀況。這里既是復習沉浮的標準，又為下一步的觀察活動作了鋪墊。 需要指出的是，若放人高密度聚乙烯(HDPE)塑料塊，塑料塊的大部分是浸入水中的，有些學生會把這種現(xiàn)象表述為“塑料塊沉入水中了”，而不是表述為“塑料塊是浮的”。因此，此項活動，也是進一步界定“(浮在水中的物體)只要物體的一部分露出水面，就說明這個物體是浮的”，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。 第二部分：觀察更多的物體是沉還是浮 明確了觀察沉浮的方法和標準，下面再來觀察更多物體的沉浮情況。教科書安排了七種材料讓學生進行觀察。這七種材料是有結構的，有學生極易做出沉浮判斷的材料，如石頭、泡沫塑料等，也有他們較難判斷沉浮的材料，如蘿卜、蠟燭頭等。 因此，在這部分觀察活動開始前，教科書對觀察活動提出了更高的、進一步的要求。即“先預測物體在水中是沉還是浮，說說預測的理由，再把它們放在水中觀察”。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行猜測，預想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象一這種觀察前的推測，是科學研究的重要環(huán)節(jié)，進行初始的假想或推論，更是調(diào)動思維的必要條件。 學生的預測，展示的是他們對沉浮判斷的初始概念，當實驗結果與學生的初始概念產(chǎn)生沖突時，更容易引起學生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。所以，活動之后要求學生區(qū)分哪些預測是正確的哪些預測是錯誤的，結合自己的預測理由，進一步思考影響物體沉浮的因素有哪些是十分必要的。 在學生的經(jīng)驗中，影響物體沉浮的因素(變量)有以下幾個：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。這些因素有些是相互關聯(lián)的，如大小、形狀和是否空心。接下來的學習，將圍繞這些變量，進行沉浮原因的探索。 第三部分：觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮 這部分內(nèi)容研究的是材料對沉浮的影響，實際上指向物質(zhì)的密度概念，但在此處不出現(xiàn)密度概念。 教科書用橡皮和蘿卜作為研究材料，進行實驗研究。在不少學生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來。因此，學生會認為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。實驗結果與學生的推測相反，這對學生的學習興趣和思維發(fā)展都有好處。 切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書提供的方法，只要能夠大致切分成差不多大小就可以。實驗中使用小刀的時候，應提醒學生注意安全。 橡皮和蘿卜不能無限制地切小，切分得太小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是因為水的表面張力的原因，出現(xiàn)這種情況將會對教學產(chǎn)生不利的影響，會改變探索的方向。 通過橡皮和蘿卜的實驗，學生會初步明白，同種材料構成的物體，把它們的體積變小，它們在水中的沉浮狀況是不變的。 同樣，做回形針和木塊的實驗是對前一部分的逆向思考。通過實驗學生會明白，同種材料構成的物體，把它們的體積增大，它們的沉浮狀況也不會改變。 把這兩個實驗連起來觀察，學生能夠得出這樣的結論：同種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會改變的?？梢姡@部分內(nèi)容隱含著材料本身的質(zhì)地(物質(zhì)的密度)與物體在水中的沉浮有關系的道理。