物體在水中是沉還是浮說課稿

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《物體在水中是沉還是浮》說課稿 一、說教材 1．說課內(nèi)容：． 教科版小學(xué)科學(xué)第五冊(cè)下第一單元《物體在水中是沉還是浮》 2、教學(xué)目的 根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念 ●物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。 ●同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。 科學(xué)探究 ●對(duì)物體的沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。 ●學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。 情感態(tài)度價(jià)值觀 ●認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。 通過以上的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生觀察幾種常見物體在水中的沉浮現(xiàn)象，嘗試探究影響物體沉浮的因素，體驗(yàn)探究的樂趣。 2、經(jīng)歷對(duì)物體沉浮現(xiàn)象的觀察描述和解釋的過程；初步經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過程。 3、組織、指導(dǎo)學(xué)生在觀察研究物體沉浮的活動(dòng)中獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。 3．教學(xué)重點(diǎn)：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。 4：教學(xué)難點(diǎn)：同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。 二．說教法。 根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、觀察法 、講授法為輔。教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。 三．說學(xué)法 根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在“觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)原理不相符，尤其是對(duì)于重量相同的物體，體積大的容易浮，體積小的反而容易沉，這一點(diǎn)在學(xué)生思維理解上會(huì)有錯(cuò)誤，以及忽略了實(shí)驗(yàn)中小瓶子也是由不同材料構(gòu)成的物體，那么這節(jié)課我們要扭轉(zhuǎn)他們的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。 四、說教學(xué)過程 本課內(nèi)容主要分四個(gè)部分，即①觀察物體是沉還是?、谟^察更多物體在水中是沉還是?、垩芯课矬w的沉浮和它的大小、輕重在前嗎？④提出了出了四個(gè)思考和討論的問題。探究活動(dòng)本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮”“觀察更多的物體在水中的沉浮”“觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮”。 第一部分：觀察物體的沉浮 教科書第2頁的兩幅圖，是讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)簡單的觀察活動(dòng)——觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，規(guī)定了操作的方法：把物體輕輕從水面放入水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。接下來要判斷塑料塊在水里的沉浮情況，由于學(xué)生對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，一般不會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，而對(duì)塑料塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)普遍不足。所以，應(yīng)先猜測塑料塊的沉浮，然后根據(jù)操作要求，輕輕放入水中，觀察它的沉浮狀況。這里既是復(fù)習(xí)沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，又為下一步的觀察活動(dòng)作了鋪墊。 需要指出的是，若放人高密度聚乙烯(HDPE)塑料塊，塑料塊的大部分是浸入水中的，有些學(xué)生會(huì)把這種現(xiàn)象表述為“塑料塊沉入水中了”，而不是表述為“塑料塊是浮的”。因此，此項(xiàng)活動(dòng)，也是進(jìn)一步界定“(浮在水中的物體)只要物體的一部分露出水面，就說明這個(gè)物體是浮的”，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。 第二部分：觀察更多的物體是沉還是浮 明確了觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)，下面再來觀察更多物體的沉浮情況。教科書安排了七種材料讓學(xué)生進(jìn)行觀察。這七種材料是有結(jié)構(gòu)的，有學(xué)生極易做出沉浮判斷的材料，如石頭、泡沫塑料等，也有他們較難判斷沉浮的材料，如蘿卜、蠟燭頭等。 因此，在這部分觀察活動(dòng)開始前，教科書對(duì)觀察活動(dòng)提出了更高的、進(jìn)一步的要求。即“先預(yù)測物體在水中是沉還是浮，說說預(yù)測的理由，再把它們放在水中觀察”。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測，預(yù)想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象一這種觀察前的推測，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行初始的假想或推論，更是調(diào)動(dòng)思維的必要條件。 學(xué)生的預(yù)測，展示的是他們對(duì)沉浮判斷的初始概念，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的初始概念產(chǎn)生沖突時(shí)，更容易引起學(xué)生的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。所以，活動(dòng)之后要求學(xué)生區(qū)分哪些預(yù)測是正確的哪些預(yù)測是錯(cuò)誤的，結(jié)合自己的預(yù)測理由，進(jìn)一步思考影響物體沉浮的因素有哪些是十分必要的。 在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，影響物體沉浮的因素(變量)有以下幾個(gè)：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。這些因素有些是相互關(guān)聯(lián)的，如大小、形狀和是否空心。接下來的學(xué)習(xí)，將圍繞這些變量，進(jìn)行沉浮原因的探索。 第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮 這部分內(nèi)容研究的是材料對(duì)沉浮的影響，實(shí)際上指向物質(zhì)的密度概念，但在此處不出現(xiàn)密度概念。 教科書用橡皮和蘿卜作為研究材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在不少學(xué)生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來。因此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為把橡皮切得很小的時(shí)候，會(huì)浮起來。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的推測相反，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展都有好處。 切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書提供的方法，只要能夠大致切分成差不多大小就可以。實(shí)驗(yàn)中使用小刀的時(shí)候，應(yīng)提醒學(xué)生注意安全。 橡皮和蘿卜不能無限制地切小，切分得太小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是因?yàn)樗谋砻鎻埩Φ脑?，出現(xiàn)這種情況將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，會(huì)改變探索的方向。 通過橡皮和蘿卜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)初步明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積變小，它們?cè)谒械某粮顩r是不變的。 同樣，做回形針和木塊的實(shí)驗(yàn)是對(duì)前一部分的逆向思考。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積增大，它們的沉浮狀況也不會(huì)改變。 把這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)連起來觀察，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)改變的?？梢?，這部分內(nèi)容隱含著材料本身的質(zhì)地(物質(zhì)的密度)與物體在水中的沉浮有關(guān)系的道理。