聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄優(yōu)質(zhì)課教案.doc

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臨澤二中“三段六環(huán)”課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)模板 教材單元 第一單元 課時(shí) 總課時(shí) 四課時(shí) 課題 古代詩(shī)歌四首 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 課型 新授課 教學(xué) 目標(biāo) 核心 知識(shí) 感受古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美和情節(jié)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力和欣賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作能力。 可控 目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)文中生字，理解詩(shī)句含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 2.有感情的朗讀和背誦，感悟詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情。 預(yù)設(shè) 目標(biāo) 1.了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí)及作者。 2．掌握詩(shī)歌四首表達(dá)的思想感情。 3．準(zhǔn)確朗讀并默寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感。 4．品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境，學(xué)會(huì)賞析名句的方法，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。 5．了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。 重難點(diǎn) 重點(diǎn) 1.有感情的朗讀和背誦，感悟詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情。 2.抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)剖析詩(shī)句，展開(kāi)合理想象理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)文的意境。 難點(diǎn) 1.朗讀本詩(shī)，把握詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者運(yùn)用的擬人手法。 2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象品詞賞句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情。 知識(shí) 聯(lián)系 縱向 感受古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美和情節(jié)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力和欣賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作能力。 橫向 反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染 學(xué)情 分析 易理解 學(xué)會(huì)文中生字，理解詩(shī)句含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 探究點(diǎn) 感受古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美和情節(jié)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力和欣賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作能力。 教學(xué) 資源 PPT課件、暢言系統(tǒng) 教 學(xué) 策 略 教學(xué)環(huán)節(jié) 師生活動(dòng)設(shè)計(jì) 自學(xué)階段 確立 目標(biāo) 1.激發(fā)學(xué)詩(shī)的興趣，積累詩(shī)的名句。 2.有感情的朗讀和背誦，感悟詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情。 3.朗讀本詩(shī)，把握詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者運(yùn)用的擬人手法。 4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)的壯麗河山，燦爛文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感 自主 學(xué)習(xí) 【問(wèn)題引領(lǐng)、嘗試自學(xué)】——老師要提出具體的自學(xué)要求 1、 你從此詩(shī)的標(biāo)題中知道了哪些信息？ 聞：聽(tīng)說(shuō) 左遷：遷，調(diào)動(dòng)官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職 寄：寄托，托付 龍標(biāo):今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱呼一個(gè)人。 這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。 補(bǔ)充背景：詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠(yuǎn)之地，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對(duì)朋友的牽掛 2.誦讀課文，并用“/”劃分詩(shī)句的節(jié)奏。 楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西！ 3.結(jié)合注釋讀懂詩(shī)意 楊花落盡啦，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！ 內(nèi)化階段 合作 探究 【 涉入話題、導(dǎo)入課文】 唐詩(shī)是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩(shī)歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的全盛期。唐代詩(shī)人眾多，僅傳下姓名的詩(shī)人就有2300多，僅《全唐詩(shī)》中收入的唐詩(shī)就有48900多首，一個(gè)人每天背一首，得用130多年。唐詩(shī)的題材非常廣泛：訴說(shuō)悲歡離合，歌唱遠(yuǎn)大理想，揭露社會(huì)黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的方方面面。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)，領(lǐng)略一下唐詩(shī)那醉人的風(fēng)采。 【合作探究、分組討論】 1.詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢? 要點(diǎn)：世上唯有明月能分別照見(jiàn)遠(yuǎn)隔千里的人，在這首詩(shī)中，詩(shī)人將月亮人格化，請(qǐng)她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩(shī)人莫大的精神慰藉。 2.你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？ 聞道龍標(biāo)過(guò)五溪；隨君直到夜郎西。 3.詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？ 愁心 4.本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ 這首詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人的思念、同情和關(guān)切之情 。 5.這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？ 首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。 因首句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事?！奥劦馈保硎倔@惜?！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。 后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。這兩句詩(shī)所表現(xiàn)的意味，有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她；三是說(shuō)，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。 6.請(qǐng)用自己的話概括這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。 這首詩(shī)，通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)好友被貶官的深切同情和關(guān)切之情。 7.古人云：情哀而景哀，作者的難過(guò)之情也融入了所見(jiàn)之景中。那么詩(shī)中寫(xiě)景的詩(shī)句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？ 詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。 想像驚人，氣概超逸，筆勢(shì)靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。 小結(jié)： 通過(guò)詩(shī)人豐富的想像，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟變成了一個(gè)了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到遙遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。說(shuō)，他的貶官，并不是由于什么重大問(wèn)題，而只是由于生活小節(jié)不夠檢點(diǎn)。李白在聽(tīng)到他不幸的遭遇后，寫(xiě)了這首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇，從遠(yuǎn)道寄給他。 展示 交流 分小組依次到暢言系統(tǒng)展示學(xué)習(xí)效果，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。 反饋階段 歸納 小結(jié) 詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月直到夜郎西，想象驚人，氣概超逸，氣勢(shì)靈動(dòng)，充分顯示出詩(shī)人的藝術(shù)個(gè)性。 課堂 檢測(cè) 【鞏固練習(xí)、中考鏈接】 1這首詩(shī)開(kāi)頭一句寫(xiě)景除了點(diǎn)明時(shí)令外還有什么作用？ 2；首句有哪些意象？ 3最后兩句運(yùn)用了_____________手法，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的______________。 4；從哪些詩(shī)句可以看出王昌齡被貶之地偏遠(yuǎn)？ 5；賞析；（1）楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。 （2）我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。 答案；1；渲染凄清的氣氛，襯托離情別緒。2；楊花；子歸鳥(niǎo)3；想象（擬人）；同情關(guān)懷（思念關(guān)懷）。4；聞道龍標(biāo)過(guò)五溪；隨風(fēng)直到夜郎西。5；（1）起句用筆奇巧，寫(xiě)景中暗愚節(jié)令，描繪出南國(guó)的暮春景象，烘托出一種哀傷愁惻的氣氛，楊花飄落，子規(guī)啼叫，詩(shī)人擷取這兩種景物加以描寫(xiě)，含有飄零之感，離別之恨，情在景中，情景交融。 （2）詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月直到夜郎西，想象驚人，氣概超逸，氣勢(shì)靈動(dòng)，充分顯示出詩(shī)人的藝術(shù)個(gè)性。（以擬人化的手法寫(xiě)月，賦予月亮以人的特征，李白內(nèi)心的悲愁無(wú)可排遣，無(wú)人理解，似乎只有月亮才是真正的知音，詩(shī)人只好把滿腔悲愁和深深的思念托付給明月，帶給遠(yuǎn)隔千里的天涯淪落人，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切。） 教學(xué)反思