八年級生物上冊 6.18.2《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》教案1 （新版）蘇科版.doc

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第2節(jié) 綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡 一、教學目標 1．回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過程，說出二氧化碳和氧氣的變化過程。 2. 認識綠色植物在維持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。 3．運用實驗法獨立設計并完成本節(jié)的探究活動。 4．認同綠色植物對于維持生物圈中的碳——氧平衡的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感；通過參加綠化校園或社區(qū)活動，初步形成主動參與社會決策的意識。 二、學情分析 1．教學重點：運用實驗設計法獨立設計并完成本節(jié)的探究活動。認識綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。 2．教學難點：獨立設計并完成本節(jié)的探究活動。 三、課前準備 1．教師與學生共同準備“驗證綠葉在光下吸收二氧化碳”的學生實驗。課前布置學生設計“探究綠色植物在光下放出的氣體”的實驗方法，準備課上交流。 2．教師準備有關課件。 四、教學過程 新課引入 出示圖片 請學生看圖說話，由此引出“溫室效應”，并提出下列思考題： 引起溫室效應的主要氣體哪一種？它是怎么產(chǎn)生的？有沒有什么途徑可以減少這種氣體？ 新課講授 【驗證綠葉在光下吸收二氧化碳】（學生實驗） 實驗步驟：（其中1、2兩步，課前教師與學生一起準備，第3步課上學生分組完成。） 1）取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內(nèi)裝入新鮮菠菜，丙內(nèi)不放。通過導管向各個袋內(nèi)深吐氣，使袋內(nèi)含有大量二氧化碳。扎緊袋口。 2）將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。 3）將甲、乙、丙三只塑料袋內(nèi)氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內(nèi)，觀察、記錄石灰水的變化，分析實驗結(jié)果。 根據(jù)實驗步驟1）、2）思考： 本實驗中有幾個變量？在各組中分別是什么情況？ 有無光照 有無植物 甲 無光照 有植物 乙 有光照 有植物 丙 有光照 無植物 復習對照實驗的概念，幫助學生弄清甲、乙是一組對照實驗，說明光照的作用；乙、丙是另一組對照實驗，說明植物的作用。 學生分組完成實驗步驟3），記錄現(xiàn)象，并分析實驗結(jié)果： 現(xiàn)象 原因 甲 石灰水很渾濁 原有二氧化碳 植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳 乙 石灰水仍澄清 二氧化碳被植物吸收 丙 石灰水渾濁 原有二氧化碳 由此得出結(jié)論： 綠色植物進行光合作用時，需要吸收二氧化碳作原料。 進一步提出問題： 綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體？你能否設計實驗證明。 【探究綠色植物在光下放出的氣體】 （布置學生課下設計方案，進行實驗，課上進行交流。具體要求如下） 提示: 1）氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復燃的方法進行實驗。 2）小動物離開氧氣就會窒息死亡。 要求： 「活動目標」 檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。 「材料器具」 「方法步驟」 「實驗記錄」 【探究綠色植物在光下放出的氣體】 學生匯報交流，教師總結(jié)。 介紹該探究實驗的一種方法： 「材料器具」 金魚藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛(wèi)生香、火柴、清水。 「方法步驟」（如下圖示） 取一些金魚藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚藻上面倒罩一個短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽光下。一段時間后，可以看到金魚藻表面有小氣泡放出。待玻璃管內(nèi)的液面降低到燒杯液面以下時打開玻璃管的塞子，迅速把快要熄滅的衛(wèi)生香插進管內(nèi)，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生香復燃，說明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。 總結(jié)光合作用反應式： 葉綠體 有機物（主要是是淀粉）+氧氣 光 水+二氧化碳 思考： 1）在室內(nèi)，特別是在臥室里擺放植物好不好？為什么？ 2）在水族箱中常?？梢钥吹匠擞恤~還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎 【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】 出示圖片請學生補充完整。 總結(jié)：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡稱“碳—氧平衡”。 判斷：“光合作用和呼吸作用是簡單的逆反映?！笔欠裾_？為什么？ 【DIY：參與綠化校園或社區(qū)活動】 建議同學們組織起來參加當?shù)氐木G化活動，可以對學校綠化或社區(qū)綠化提出合理化建議，也可以參加每年3月12日的“植樹節(jié)”活動。還可以嘗試綠化設計，如利用軟件進行綠化設計。 五、教后反思 1．初中生物學科中的生命教育是幫助學生了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價值，從而達到珍愛生命、欣賞生命、保護生命的一種教育實踐活動。本課的重難點就落在綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡的關系上，通過兩課時的教學活動，促使學生認識到綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，從而達到珍愛綠色生命、保護綠色生命的目的。 2．探究活動則通過學生的動手探究，來達到了解生命現(xiàn)象的過程，但是了解生命現(xiàn)象只是表象，教師更應該在探究過程中，鼓勵學生在遇到困難時進行探討、交流，提出自己的設想，以達到喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。