2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》表格教案（第一課時）.doc

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2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》表格教案（第一課時） 教學目標： 過程與方法： 能夠利用杠桿進行省力的操作。 能夠找出杠桿上的支點。 能夠分析阿基米德用杠桿撬起地球預(yù)言的原理。 能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 知識與技能： 知道杠桿是一種簡單機械，利用杠桿可以省力。 懂得杠桿的特點，了解杠桿省力的原理。 知道杠桿在生產(chǎn)生活中的廣泛運用。 情感、態(tài)度與價值觀 喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣。 留心周圍事物，關(guān)注有關(guān)機械的使用和研究。 學習成果：預(yù)計學生能夠： 能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 知道杠桿的構(gòu)成要素。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次1：不知道杠桿的基本結(jié)構(gòu)，也不知道杠桿可以省力。 層次2：知道了杠桿的基本結(jié)構(gòu)，對杠桿的幾種作用不了解。 層次3：知道了杠桿的基本結(jié)構(gòu)，對杠桿的幾種作用也了解。 探究能力： 層次1：不能夠設(shè)計合理實驗，也不能通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿的作用。 層次2：能夠設(shè)計合理實驗，但不能通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿的作用。 層次3：能夠設(shè)計合理實驗，也能通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿的作用。 教學準備：杠桿模型，墊片 課時安排：1課時 教學過程 教 學 設(shè) 計 教 學 效 果 集中話題 1. 老師現(xiàn)在要把講臺墊高一點，在每個桌腳的地方放一個木塊，誰能幫幫忙，只能一個人來幫忙。 2. 由學生來試。（一個人是可以抬起一般教室的講臺的一角的。） 探索和調(diào)查 1.老師覺得剛才**同學的辦法有點累人了，可以用更省力的辦法。 2.學生用杠桿試。 3. 剛才這位同學使用的這樣的簡單機械叫名稱啊？ 4.在使用杠桿的時候要注意什么呢？ 5. 杠桿有哪幾個必要的部分組成？ 6.生活中還用過杠桿嗎？（結(jié)合P5圖） 7. 是不是支點越靠前就越省力呢？請同學設(shè)計一個實驗來解決這個問題。 8. 學生討論實驗。 9.交流實驗、做實驗、記錄、交流。 10. 是不是用杠桿就一定省力呢？ 11. 為什么有的時候還要用費力的杠桿呢？ 回顧和解釋 1.看阿基米德的話。 2.如果讓你幫阿基米德制作一個杠桿來拖起地，你應(yīng)該要注意哪些地方？ 附送： 2019-2020年蘇教版科學五下《怎樣移動重物》表格教案（第二課時） 課 題 怎樣移動重物 授課日期 教學內(nèi)容 1.不知道杠桿的基本結(jié)構(gòu)，也不知道杠桿可以省力。 2.知道了杠桿的基本結(jié)構(gòu)，對杠桿的幾種作用不了解。 3.知道了杠桿的基本結(jié)構(gòu)，對杠桿的幾種作用也了解。 教學目標 1.能夠利用杠桿進行省力的操作。 2.能夠找出杠桿上的支點。 3.能夠分析阿基米德用杠桿撬起地球預(yù)言的原理。 4.能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。 教學重點 研究杠桿省力的秘密。 教學難點 探究利用支點使木尺平衡的方法。 教學過程 反思與討論 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1.提問：老師現(xiàn)在要把講臺墊高一點，在每個桌腳的地方放一個木塊，誰能幫幫忙，只能一個人來幫忙。 2.由學生來試。（一個人是可以抬起一般教室的講臺的一角的。） 二、探索和調(diào)查 老師覺得剛才**同學的辦法有點累人了，可以用更省力的辦法。 學生用杠桿試。 剛才這位同學使用的這樣的簡單機械叫名稱?。? 在使用杠桿的時候要注意什么呢？ 杠桿有哪幾個必要的部分組成？ 生活中還用過杠桿嗎？（結(jié)合P5圖） 是不是支點越靠前就越省力呢？請同學設(shè)計一個實驗來解決這個問題。 學生討論實驗。 交流實驗、做實驗、記錄、交流。 10.是不是用杠桿就一定省力呢？ 11.為什么有的時候還要用費力的杠桿呢？ 三、回顧和解釋 1.看阿基米德的話。 2.如果讓你幫阿基米德制作一個杠桿來拖起地，你應(yīng)該要注意哪些地方？ 1.由學生想辦法來解決問題，引出杠桿。 2.學生到這里應(yīng)該會提到支點、距離的問題。 1.通過實驗就已經(jīng)知道了，要想省力，是有條件的，并不是都省力，有的費力，有的不省也不費。 11.明確杠桿不只是為了省力，有的是為了省距離。 作業(yè)設(shè)計 完成練習冊P4,p5（鉤碼數(shù)改成鐵圈數(shù)） 板書設(shè)計 2.怎樣移動重物 杠桿 支點 阿基米德定律 教學后記 我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。 學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果力點的鉤碼數(shù)少于重點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，如果力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。在學生實驗時，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。 這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。