吉林省榆樹市八年級生物下冊 第七單元 第三章 第三節(jié) 生物進化的原因教案 （新版）新人教版.doc

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《生物進化的原因》 教學設計 課題 第三節(jié)　生物進化的原因 教學目標 一、知識目標 了解生物進化的原因，認同生物進化的基本觀點。 二、能力目標 通過案例，培養(yǎng)學生自主推論、主動探究的能力。 三、情感態(tài)度目標 1．通過學習，培養(yǎng)學生保護環(huán)境、熱愛大自然的良好素質。 2．通過學習，教育學生珍惜讀書機會，努力學習，以適應不斷變化的社會。 教學重難點 一、教學重點 概述自然選擇學說的主要內容。 二、教學難點 模擬保護色的形成過程。 教學設計思路 一、教材分析 本節(jié)是人教版八年級下冊、第七單元、第三章、第三節(jié)的內容。本課的教學目的，一是向學生傳授科學模擬探究的過程；二是讓學生理解遺傳和變異是生物進化的內因，環(huán)境的變化是生物進化的外在動力；三是了解達爾文自然選擇學說的基本內容。 二、學情分析 學生對生物進化的原因比較感興趣，所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學生的感性認識，使學生進一步理解掌握。 三、設計思路 生物進化的原因是這一部分的重點內容。先由學生對英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾100年間體色改變現(xiàn)象進行猜想，通過探究活動“模擬保護色的形成過程”驗證猜想，從感性上認識生物進化的過程，并嘗試分析生物進化的原因。再引導學生對“長頸鹿形成長頸的原因”進行分析、討論，再通過自主閱讀達爾文的“自然選擇學說”以及設置問題，引導學生提煉出自然選擇學說的要點，然后組織學生試著用達爾文的自然選擇學說解釋某些生物學現(xiàn)象，加深理解。最后通過問題設置回顧整節(jié)課的內容，形成生物進化的基本觀點。 四、課時安排：1課時。 教學準備 教師準備： 1．多媒體課件，內容涉及英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾顏色變化的圖片和文字材料、保護色的相關內容等。 2．單色彩紙，大量彩色小紙片。 教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 教學意圖 引入新課 多媒體播放“生物進化歷程”的視頻，并提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？ 觀看視頻，進入情境，引發(fā)思考，對本節(jié)課的學習，產生了興趣和積極性。 喚起學生已有的學習經驗，調動學習的積極性，激發(fā)參與學習活動的意向，順勢導入新課。 探究新知 【分析生物進化的原因】 教師指導學生自主閱讀樺尺蛾的工業(yè)黑化事例，分析科學家的實驗結果，并提出問題： 問題1：樺尺蛾從淺色進化成深色的原因是什么？ 問題2：深色樺尺蛾是被煤煙熏黑的嗎？ 問題3：為什么100年后深色樺尺蛾變成了常見類型，而淺色的樺尺蛾卻成了少數的主要原因？ 讓學生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。 認真閱讀問題，并思考回答。 回答1：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。 回答2：樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種，這是變異的結果。 回答3：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機會是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭；而天敵對樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇。 讓學生帶著疑問，閱讀課本的資料，提高了學習的效率，同時初步認識了生物進化的原因，為后面的內容學習作好鋪墊。 【模擬保護色形成過程】 1．保護色 在了解了“樺尺蛾工業(yè)黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。 2．模擬探究 教師說明樺尺蛾工業(yè)黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蛾體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進行探究實驗，教師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，并從中加以點撥。教師對學生的推測結果給予合理的評價。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蛾又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？ 思考，積極舉手回答。 概念：動物適應棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色叫做保護色。 意義：保護色有利于捕食、避敵。 學生課前做好準備，作出假設分組模擬探究。 為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他組成員。 探究并作數字記錄。 分析探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。 學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點和做法。 結合圖片增加學生的感性認識，使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發(fā)學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。 【自然選擇學說】 多媒體出示長頸鹿進化圖，請同學自主設計情景，提出自己的觀點。一般情況下，拉馬克的觀點是首先提出的，多數孩子都會得到這條思路，但教師應在此適當引導，提問：“個體在生活經歷中得到的變異，都可遺傳嗎？”此時，刺激學生繼續(xù)思考，從而引導學生總結出達爾文的觀點。至此，兩種觀點正式呈現(xiàn)。通過比較，引導學生認同達爾文的自然選擇學說。 引導學生對比拉馬克和達爾文的觀點，并說出兩者主要的不同。 回顧解決：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？ 學生觀察思考。 分組談論，組內交流后匯報結果，全班交流。 甲：拉馬克認為，長頸鹿的祖先經常伸長了脖子去吃樹高處的葉子，脖子受到了鍛煉，變長了(用進廢退)，而這一點可以遺傳并得到加強，因此其后代就要比父母的脖子長一些(獲得性狀遺傳)，經過一代又一代，長頸鹿脖子就越來越長。 乙：然而在達爾文看來，長頸的由來，并不是用進廢退的結果，而是因為長頸鹿的祖先當中本來就有較長脖子和較短脖子的變異(過度繁殖，變異來源)，在環(huán)境發(fā)生變化或食物稀少時，脖子長的因為能夠吃到較高處的樹葉子而有了生存優(yōu)勢，脖子短的因為食物少而被逐漸淘汰(生存斗爭)，一代又一代選擇的結果，進而產生了長頸鹿這個新的物種(適者生存)。 學生思考并回答：兩者都認為變異存在，但是前者認為變異是定向的，后者認為變異是不定向的，只是環(huán)境定向選擇的結果。 甲：環(huán)境改變，有些物種適應不了新的環(huán)境，就會死亡。 乙：物種變異產生新品種，在生存斗爭中更好的適應環(huán)境而生存下來，并將這些變異遺傳給后代。 丙：遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力。 培養(yǎng)學生合作探究能力。使學生對保護色形成過程在感性認識的基礎上上升為理性認識。同時讓學生自己去完成，教師只是起引導作用，達到了師生互動和生生互動。 此設計省去了枯燥的閱讀文字而被動的接受過程，而是讓學生自己推論總結，看著彩圖，學生很容易的就能自己說出兩位科學家的觀點，認同自然選擇學說。 讓學生通過比較，進一步認同達爾文的自然選擇學說，并利用這種學說解決出現(xiàn)的問題，從而提高學生利用知識遷移的能力。 課堂小結 我們今天學習了很多關于生物進化的知識，請同學們回顧一下你都學到了哪些知識？ 強調促使生物進化的原因，同時闡明關于生物的進化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進行完善。 思考并回答。 針對所學知識，以學生小結為主。調動學生積極性，提高語言、思維等綜合能力。 鞏固練習 PPT展示練習題。 完成鞏固練習題。 布置作業(yè) 完成教材P67課后練習。 板書設計 第三節(jié) 生物進化的原因 一、分析生物進化的原因 二、模擬保護色形成過程 三、自然選擇學說