2019-2020年二年級美術上冊 會變的小手套 1教學反思 人美版.doc

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2019-2020年二年級美術上冊 會變的小手套 1教學反思 人美版 1. 利用情趣導入，是激發(fā)學生美術興致的有效切點。 我國古代教育學家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是學生學習的最初動力。在美術教學中，如何培養(yǎng)學生的美術興趣，是每一個美術教育工作者都應格外關注的問題。為此，我精心設計了情趣導入。課前，我了解到學生對福娃有著濃厚的興趣，便想到了用手套制作奧運會吉祥物——福娃。當我拿出五個手套制作的福娃時，學生的興趣一下子被調動起來了。我把五個福娃分別送給五組學生，讓福娃陪大家一起上美術課，課堂氣氛頓時活躍了。接著，通過福娃的提問，學生的回答，引出了本課的正題：會變的小手套。立竿見影，一下子濃厚了課堂的學習氛圍。 2. 挖掘“求異素材”，是強化學生發(fā)散思維的關鍵。在美術課上，注重強化學生的發(fā)散性思維，是訓練和培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的有效途徑。我先讓學生無意識的脫手套，在感受聯(lián)想的基礎上，體會手套的神奇變化。進而出示了一組露出一個、兩個、三個、四個手指的各種形象，引導學生以概括的形象為發(fā)散點，聯(lián)想到具體事物的形象（酒杯、兔子、茶壺、蝴蝶等），這是形象思維的過程，同時也是創(chuàng)造形象的必要基礎。吉爾福特認為“發(fā)散思維”，是對一個問題產(chǎn)生多種不同的想法和方法的能力。在發(fā)散思維中，人們必須設想不同的答案。我提供了五指系了絲帶的手套，從不同的角度觀察，就會讓學生聯(lián)想到了不同的事物（金魚，，人，章魚）讓學生明白，同樣造型的手套，轉一轉方向也有不同的創(chuàng)意。我讓學生不斷轉一轉手中的手套，通過思維的發(fā)散，再次獲得了新的形象，使學生的創(chuàng)造、思維能力在不知不覺中得到了鍛煉和培養(yǎng)。 3 .設立情境，是誘導兒童自主創(chuàng)作的金鑰匙。在教學過程中，我抓住學生愛聽童話故事、愛做游戲的特點，創(chuàng)設了小鳥中魔法的故事、設計了幫幫小鳥的游戲，讓小朋友用手套組合做翅膀，解救中了魔法的小鳥。這使學生置身于特定的教學情境之中，以滿腔的熱情，濃厚的興趣在輕松愉快中接受了美術知識的熏陶：一只手套可以變化，多只手套組合也可以變化。接著，我讓學生欣賞魔術師用手套變出的螃蟹和牛，從而使學生通過掌握手套組合的方法，進一步拓寬了美術思維。 附送： 2019-2020年二年級美術上冊 會變的小手套 1教案 人美版 教學內(nèi)容與目標： 1．顯性內(nèi)容與目標 應知：初步感受適形造物的手法。 應會：能大膽地創(chuàng)作，通過對手套進行簡單的添加創(chuàng)作出某種新形象。 2．隱性內(nèi)容與目標 培養(yǎng)學生對美術學習的興力和創(chuàng)造思維的能力。 教學重難點： 重點：通過本課的學習，適形造物的方法，發(fā)散學生維，創(chuàng)作出較生動的形象。 難點：創(chuàng)造出豐富多樣的形象。 教學準備： 各式各樣閑置不用的小手套、剪刀、針線、膠水、扣子、彩色紙、絲線或絲帶等裝飾用品。 教學過程： 1．組織教學引入新課。 用石頭、樹枝讓學生觀察感受。想一想石頭和樹枝的外形分別像什么?(待學生回答后，教師將石頭和樹枝翻過來讓學生欣賞石頭魚、樹枝蛇。) 2．講授新課： (1)根據(jù)導入引出課題。 在我們身邊就有許多可以用來創(chuàng)造的東西，請你們在自己的身邊找一找，看看能發(fā)現(xiàn)什么可用材料?(手套) (2)觀察體會手套的形象：看一看我們的手套像什么?將手套變一變，看看又像什么?將手套換個角度看看還像什么? (3)小組討論：請小組將變好后的手套形象讓其他同學認一認，說說變的是什么? (4)如何添加：請你們想一想怎樣能使變好后的形象更生動? 3．作業(yè)要求： (1)先用手套創(chuàng)造出新形象，再根據(jù)形象編排表演小故事。 (2)根據(jù)故事用手套創(chuàng)造形象并進行表演。 4．學生分組作業(yè)，教師輔導。 了解學生，幫助學生解決作業(yè)中的困難。 5．學生以小組為單位進行表演。 6．總結。