2019年人教版小學語文四年級上冊《去年的樹》教案.doc

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2019年人教版小學語文四年級上冊《去年的樹》教案 一、教材分析:《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華, 但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。 二、教學目標：認識“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。 三、設(shè)計理念：閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。 四、教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。 五、教學難點：通過多層次對話，體會課文的人文內(nèi)涵: 珍愛誠摯的友情。 六、教學過程： （一）開門見山，直接導入 大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。 （二）初讀課文，理清文路 1．這節(jié)課，我們就學著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。 2．自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什么故事。 3．暢談感受，了解學生認知起點。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導書寫“伐”。 指導概括主要內(nèi)容，分段。板書：隨機鳥兒 好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。 樹呢，天天聽著鳥兒唱。 （三）板塊研讀，品味友情 1．研讀“朝夕相處”句。 （1）讀著讀著，你體會到了什么？談?wù)剬Α疤焯斐?，天天聽”的感受? （2）角色換位，體驗朗讀。 “再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！? “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 2．研讀“真誠相約”句。 體會“請”“還”“一定” “！”背后的強烈愿望。 3．小結(jié)引讀。 （四）重溫友情，體驗真情 1．創(chuàng)設(shè)情境，重溫友情。 2．體驗情感落差。（播放二胡悲樂） 可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。 課件出示 （1）朗讀體會。 （2）說話練習：面對眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千…… 3．為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內(nèi)容。 4．交流，相機板書學生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。 “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？” “門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？” “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” 5．相機研讀三個問句： （1）朗讀評議。（2）談話：此時，你又會在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢？ 6．分角色朗讀，休會鳥兒內(nèi)心的急切與傷心。 （五）研討結(jié)尾，體味情韻 1．回旋“去年”。此時此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現(xiàn) ——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海里浮現(xiàn)——生讀句二。 2．說話：此情此景，你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢？ 3．逐句出示原結(jié)尾，感受鳥兒兩個“看”的意韻。 4． 師生齊讀結(jié)尾，感受情韻。 （六）拓展延伸、多向?qū)υ? 1．課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了。讓我們靜下心來，想想面對這只美麗的鳥兒，面對這個美麗的童話，你想對這對好朋友說什么說些什么呢？ 2．交流。 （七）回歸課題，升華情感 1.去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。 2.去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。 七、板書設(shè)計： 好朋友 １１　去年的樹 鳥 兒 四處尋找 千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急 《去年的樹》 寧波市江東區(qū)中心小學 吳姬玲 [我的思考] 這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術(shù)感染力?，F(xiàn)代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學情境，實現(xiàn)教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應(yīng)體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。 [教學過程] 一、激情導讀，鋪墊基調(diào) （一） 、導入 1、課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。師：什么聲音？生：鳥叫聲（鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等） 2、師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。 （二）、FLASH畫面下,范讀全文 伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的FLASH畫面,教師充滿激情地范讀全文,學生入情入境地傾聽著。 （三）、交流感受并揭題 1、聽了故事，你有什么想說的嗎？學生交流。 2.看來大家已經(jīng)被故事打動，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題——《去年的樹》 [充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的FLASH畫面，自然引領(lǐng)著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調(diào)。] 二、入情朗讀、品味友誼 （一）、初讀 請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。 （二）、交流 1． 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？ 2． 出示課文第一小節(jié)并自讀思考：這是一對怎樣的好朋友？根據(jù)學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語 （三）、積累 大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應(yīng)的小節(jié)邊上。 （四）、朗讀 能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調(diào)？ （五）、小結(jié) 真是一對令人羨慕的好朋友??！ （六）、同法學習3、4小節(jié)，并指導朗讀對話 1、還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話,板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學生積累在書上。 2、 天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。 3． 小鳥也是多么不愿離開大樹啊！于是對大樹承諾，讀句子。 4． 指導朗讀對話。 5． 真是一對難舍難分的好朋友??！ [初讀交流時，教師充分調(diào)動學生語言積累，引導學生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。] 三，質(zhì)疑研讀、感悟真情 （一）追問：樹到哪兒去了？ 1、就這樣，轉(zhuǎn)眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。 1. ）……讀 2、 年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急?。∷教幷?，到處問，結(jié)果找到?jīng)]有？ 3、 追問：樹到哪兒去了？生說，板書：砍倒。樹到哪兒去了？板書：切成細條：樹到哪兒去了？板書：做成火柴：樹到哪兒去了？板書：化為燈火。 （二）研讀最后三小節(jié) 1、 最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文 最后3小節(jié)。 2、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。 [這一設(shè)計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了 “追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。] 四、練筆交流、升華真情 （一）、練筆 1、鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？ 2、請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導，引導多元體會。 （二） 、交流 在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。 （三）、小結(jié) 今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。 以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。 [“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關(guān)注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧！] [我的反思] 一、自感成功之處 （一）、從整體來看：我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領(lǐng)學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵。師生互動自然和諧，創(chuàng)設(shè)了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設(shè)計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。 （二）、從課堂的各個環(huán)節(jié)來看： 1、揭題環(huán)節(jié)： 充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的FLASH畫面，自然引領(lǐng)著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調(diào)。 2、初讀環(huán)節(jié)： 初讀交流時，教師充分調(diào)動學生語言積累，引導學生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。 3、精讀交流環(huán)節(jié)： 對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設(shè)置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處于循環(huán)推進狀態(tài)，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環(huán)節(jié)——“燈火”環(huán)節(jié)。這一設(shè)計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了 “追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。 4、練筆展示環(huán)節(jié)： “情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的愛護與關(guān)注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學的美好境界吧！ 二、對不足之處的思考 （一）、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻。如兩次 “看了又看”的設(shè)計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課里。 (二)、雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結(jié)課時引導學生：這個故事發(fā)表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學生接受呢？ （三）、由上面的（一）、(二)兩點想到了老師的教學觀問題：課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發(fā)引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務(wù)能否圓滿完成、自己設(shè)計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。 （四）、另外，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設(shè)亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許遺憾?？陀^原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應(yīng)充分預設(shè)可能出現(xiàn)的問題。 由此想到：平時備課所預設(shè)的內(nèi)容不僅只是教案中設(shè)計的各個教學環(huán)節(jié)，還應(yīng)包括教學環(huán)境的估計、利用與創(chuàng)設(shè)等。如今天的課上我就沒有估計到FLASH動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應(yīng)變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。 ．9．13 11、去年的樹 　　　　　　　　 長安鎮(zhèn)新安小學　　張碧 教學目的： 1、 品味重點詞句，會入情入境的分角色朗讀課文。 2、 理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。 教學重點： 入情入境地朗讀課文，體會情感。 教學難點： 引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。 教學過程： 一、 談話導入 　　（出示課件）大家看，小鳥正站在樹枝上，為好朋友唱歌呢！ 樹呢，正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕??！ 演讀課文，傾心對話 （一）交流，指導朗讀“分別時”的對話 1、學生自由讀 2、學生交流，指名讀 3、男、女生合作讀 （二）指導、交流“小鳥找樹”的語句 1、學生找出三組對話，自讀，體會小鳥的心情 2、學生交流 3、重點指導讀好小鳥的三句問話 4、分角色朗讀 （1）小組內(nèi)分角色練讀 ?。?）小組展示，學生評價交流 （3）表演讀 三、引導想象，補充對話 （一）學習課文最后一部分 1、出示課件后，學生說感受　 2、角色體驗 此時此刻，你就是那只小鳥，請你這樣來讀。 （二）想象，對話 １、讀后問：小鳥，你深情地看著燈火，你在想些什么呢？ ２、學生自由交流 ３、寫友情卡 ４、交流友情卡 四、課外延伸 １、 師：你還有話對誰說呢？　 ２、 學生自由交流 五、總結(jié) 六、布置課外作業(yè) 　　　板書設(shè)計： 　　　　　　　　?。保?、去年的樹 　　　　　　　好朋友 小鳥圖 　　　　　　遵守諾言 大樹圖 珍惜友情 ( 執(zhí)教的《去年的樹》榮獲年3月長安鎮(zhèn)語文青年教師課堂競賽一等獎) 去年的樹 一、教學目標： １、讀通課文，能夠品味課文中的重點的詞句，并且能夠借助重點詞句有感情地朗讀課文。 ２、了解小鳥為了誓言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥和大樹之間的真摯友誼。 二、學情分析：本文屬于擬人體童話。課文內(nèi)容比較簡單，主要就是通過人物的對話，引導學生體會童話故事所蘊含的道理。 三、教學重難點：品味課文重的四次對話,把握人物的情感,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。 第一課時 教學目標： 1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。 2、會正確朗讀課文。會寫本課的生字。 教學重難點：能熟練正確地朗讀課文。 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景導入，初讀交流　 1、師配樂朗讀：去年的樹　 （1）聽了這個故事，你有什么想知道的呢？ （2）學生說一說。 （3）這就是我們今天要學習的課文《去年的樹》 2、走進文本，用自己喜歡的方式來讀課文。 3、交流初讀后的感受 讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。 4、誰想為大家來朗讀課文呢？ （1）指名學生朗讀課文，及時正音。 （2）出示本課的生字，認一認。 5、這篇文章是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？ 分別是誰和誰的對話。 學生回答，師板書： （鳥和大樹的對話、小鳥和樹根、小鳥和大門、小女孩的對話。） 二、 理清文脈 1、 再讀課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？ 2、 反饋：引讀：去年的——……今年的——…… 3、 你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標好段嗎？（學生分段，標好段落符號） 三、鞏固本課的生字。 讀一讀，寫一寫。 四、練一練，對話，想一想，該怎么讀好她。 第二課時 教學目標： １、讀通課文，能夠品味課文中的重點的詞句，并且能夠借助重點詞句有感情地朗讀課文。 ２、了解小鳥為了誓言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥和大樹之間的真摯友誼。 教學重難點：品味課文重的四次對話,把握人物的情感,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。 教學過程： 一、談話導入： 師：上節(jié)課，同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？ 學生找到四組對話！ 二、研讀對話，朗讀感受 （一）、指導學習第1組對話?！? 1、冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話。）　 師: 你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。 2、生就近找一位好朋友讀，評議指導　 3、表演讀，在朗讀評議中感受小鳥與大樹的真情 （二）、自學三組對話?！　? 師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。 1、在四人小組里面合作來練讀　　 2、指名小組朗讀（評議，直接跟角色對話）　 3、重點練讀小鳥問的三句話。（生自由讀、指名讀、齊讀）　　 4、角色扮演，移情體驗?。骸? 師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?　誰來做一回小鳥？你在教室里，飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學分角色一起進行） 5、師生對話： ①、小鳥，找到朋友大樹了嗎？ ②、可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？　　 ③、小鳥，是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？ （三）、質(zhì)疑，體悟主題。 1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。讓我們一起讀最后一段。 2、讀著讀著，你們有什么問題嗎？你想說什么？（生各抒己見） 3、經(jīng)過你們剛才盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。 （把文本中的小鳥改為“我”） 4、師生對話： 師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個“看”當中,你品出什么來了? 學生回答。 師：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？ 5、同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。 三、拓展練習，交流升華　　 1、小鳥對大樹有情，大樹也有義啊，小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面） 生：愿意。 師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。 2、作為這一篇美麗的課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。 3、老師聽到了你們那么真誠肺腑的話，這節(jié)課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話。如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。 四、如果讓你給故事編個結(jié)局，你想編成什么樣的呢？ 最美好的續(xù)編故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌… 11 去年的樹 預設(shè)目標： 　　1、理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。 　　2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染； 教學重點、難點： 　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。 教學流程： 一、談話揭題 ( 課件：大樹、小鳥)有一只美麗的小鳥，常常坐在一棵大樹上,動情地為大樹歌唱,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀！圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀! 二、初讀課文，多元對話。 1、請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以和同桌一起讀,讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。(學生自由朗讀,教師巡視。) 2、咱們先停會兒好嗎?讀著讀著,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.　　 （師評價:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎? :這是你自己讀出來的，真棒！） 3、同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,與課文初次接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢! 三、研讀課文，傾心對話 （一）感受幸福： 1、（出示第一節(jié)）自由讀，你知道了什么？從哪些字詞中看出來的？ 兩個“天天”：說明他們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？ 2、這樣日復一日地歌唱，小鳥不覺得疲倦嗎？（有忠實的欣賞者也是一種幸福。） 3、帶著幸福的感受，再讀這一段。 （二）感受分別：幸福的日子總是過得很快，小鳥要到遠方去了，樹和小鳥會是怎樣一種心情呢？ 1、自由讀2——4自然段。交流：你讀懂了什么？（生也許會說讀懂了大樹對小鳥的依戀，小鳥對大樹的許諾等等，隨機提問是從哪里看出來的，并進行朗讀。） 2、師加旁白讀 師1：是啊，朝夕相處的好朋友就要和自己分開了，樹多么難過啊！他不舍地對鳥兒說，讀—— “再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！? 師2：鳥兒何嘗愿意呢？每天為樹唱歌，已成了他一天中最開心的事，他盼望著與樹有重逢的一天。于是，他滿懷期待地說，讀—— “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 師3：樹多么希望能永遠聽見小鳥的歌唱，他忍不住請求道，讀—— “再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！? 師4：面對朋友的請求，鳥兒堅定地承諾道，讀—— “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 師：一對好朋友就這樣分開了。日子一天天的過去，樹抬頭看天，明凈的天空,還偶爾有鳥飛過,只是不知道現(xiàn)在的鳥兒飛在哪里的天空.....遠在南方的鳥兒也同樣思念著樹，只是他們誰都沒有想到，當春天來臨時，他們竟是以這樣的方式重逢。面對此情此景，他們又會有怎樣的感受呢？就讓我們繼續(xù)走入課文，與他們做心與心的交流吧！ （三）傾心對話 1、從剛才小鳥和大樹的一組對話當中,我們感受到了這對好朋友之間的感情是多么的…:深厚。請大家從第5自然段開始，快速地讀讀課文,你能從中找到幾組對話? 　　板書：小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。 第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想請同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧?！　?學生四人小組練讀) 2、哪一組想先向我們來展示一下?　　(學生展示對話，集體評議)　 3、從剛才同學們的意見中,大家都認為作為主角的小鳥的話,非常重要,應(yīng)該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(課件出示小鳥的三句話：“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”)這樣吧,大家先看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。　　 誰先讀?任選一句讀。 （評議：我聽出有點焦急了。我感受到了他心中的那份焦急。你體會得真好。你在為大樹擔心呢。:老師聽出了你心中的焦急。） 咱們一塊讀好嗎?生讀第一句。（你們看，這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。） 生讀第二句：（他多么想知道呀。再來一次。） 生讀第三句 那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。 4、出示圖片：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。請大家一起讀課文。(出示最后三小節(jié)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！? （1）鳥兒為什么要對著燈火唱去年唱過的歌?（如：因為鳥兒保證過，第二年春天，還給大樹唱歌。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。） （2）朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。同學們注意到了沒有?小鳥先是睜大眼睛，盯著燈火看了一會,后來要飛走了,他又對著燈火看了一會。從睜、盯以及兩個看中,你品出什么來了?（板書：睜、盯、看） 師:（動情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心。他看了一會, 他用目光在和朋友交流感情。后來小鳥要飛走了，為什么又看了一會兒？ 這兩個“看”中包含了小鳥多少的深情和留戀呀!同學們,經(jīng)過剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經(jīng)了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀……　　(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”：“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！? :老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個“看”字,讀得老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎? （3）（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么? 如：我想說,大樹,永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定。 我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!（你說得真好,你真是個有感情的孩子。） 他第一次看的時候會說：“大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此?！弊詈蟠髽鋾f：“大樹再見了，我希望會再見到你?！? 對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子?，F(xiàn)在我要走了，請你以后多保重??！ （4）同學們，你們都是守信，多情的孩子呀?。ㄉ钋榈兀┬▲B飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。 小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。　?。▽W生自由寫，教師巡視） 如：啊!親愛的小鳥,雖然我們今后再不能相見,但是,這一生能有你這樣的朋友，我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。 我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。 小鳥,我的好朋友,我就要被燃盡了。此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。永別了，小鳥! 小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了。 同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。 《去年的樹》 古城小學 沈青青 【預設(shè)目標】 　?。?、理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。 　?。?、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。 【教學重難點】 讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。 教學過程： 一、 揭題，了解作者 1、 今天我們起學習一篇新課文，大家一起讀課題《去年的樹》 （齊讀課題）。 2、 《去年的樹》這篇課文是一個童話故事，它是日本的兒童文學 作家新美南吉創(chuàng)作的，新美南吉早在60多年前就已經(jīng)去世了，他的一生只活了30歲，但卻給我們留下了大量的童話作品，在他生前曾經(jīng)說過這樣一段話，請同學們看一下大屏幕——（課件出示新美南吉生前說的話）師讀 二、讀文，品悟情意 1、現(xiàn)在就讓我們打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動，請同學們打開課文，選擇自己喜歡的方式讀讀課文吧。 2、好，剛才同學們都讀得很認真，看老師上面的提示，你能把它補充完整嗎?(課件出示)生自由說，指名說。 3、是啊，課文講的就是這樣一個故事，老師還有一個問題：課文幾次寫到鳥兒唱歌給它的朋友聽啊？（兩次） 課件出示： 一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 （1） 指名讀句子 （2） 讀鳥兒兩次唱歌給樹聽的時候，你的感受一樣嗎？那么第一次什么心情？（高興、快樂、興奮）那就讓我們跟隨著鳥兒回到去年，看看你是從這段話的哪些詞或語句中感受到這份快樂的？ （3） （指名讀）你感受到快樂了嗎？從哪個詞中感受到快樂的？（天天）看到天天這個詞，你的腦海浮現(xiàn)出什么畫面呢？（朝夕相處，形影不離） （4） 多好的一對朋友啊，讓我們合作讀讀。當春天來到樹林的時候。。。無論是烈日炎炎，還是涼風習習。。。從春天到夏天，從夏天到秋天。。。 4、過渡：可是，這對朝夕相處的朋友在寒冬來臨的時候不得不分手，臨別的時候這對朋友有一組對話，你們找到了嗎？ 出示： “再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！? “好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” （1） 指名兩位同學讀 （2） 同學們，每天形影不離的朋友即將遠行，有很長一段時間他們會見不到面，此時樹會怎樣對鳥兒說呢，誰再來試試。（我聽出了你的不舍！朋友，多么希望你別走?。。? （3） 面對樹的請求，鳥兒們，你們愿意嗎？誰來讀讀鳥兒的話。多么堅定和回答啊，誰也愿意，肯定地讀讀吧。我相信你明年一定會回來的。齊讀。 5、 轉(zhuǎn)眼間，春天又來了，那么鳥兒回來了嗎？現(xiàn)在就讓我們輕輕的讀讀課文 5-17自然段，一起走進“今年”的部分，讀著讀著你的心情又有什么變化呢？ 6、 此時此刻，你們的心情怎樣，用一個詞形容。（感動、難過、悲傷、催人淚下……） 7、 到底是哪兒讓你越讀越悲傷，越讀越難過，甚至要流淚呢？請同學們再默讀這部分內(nèi)容，說說你從文中的那些詞語或語句中體會到的？ 8、交流 “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。 （1） 指名讀，說說你從哪兒體會到的？ （到什么地方去了——奇怪） （2） 去年還在的樹，怎么現(xiàn)在就不見了，誰再奇怪的問問？ 鳥兒問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？” （1） 指名讀，你感受到什么？（焦急、擔心。。。） （2） 你擔心、焦急什么？（聽著工廠傳來沙沙的聲音，怕自己再晚一步就見不到自己的朋友了） （3） 那你能讀好這個句子嗎？（你心急了。你的眉頭皺起來了，你替大樹著急啊。） 鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （1） 此時的鳥兒懷著怎樣的心情問小女孩的？（擔心，難過。。。） （2） 他擔心、難過什么呢？你能聯(lián)系上下文說說嗎？ （3） 讀出鳥兒的擔心。（你在為大樹擔心。你是那么迫切地想找到你的樹朋友。） 8、 就這樣，當鳥兒得知樹被砍到，砌成細條條兒，做成火柴賣掉，在一次又一次四處尋找，仍沒結(jié)果時，此時他的心情是怎樣的呢？（一次比一次著急，一次比一次傷心、難過）那你們能讀好這三個句子嗎？自己試試。 9、 同學們，現(xiàn)在你們就是鳥兒，老師就是樹根、門先生，小女孩，咱們合作來讀讀。 三、編歌，多元感悟 1、火柴已經(jīng)用光了，可是火柴點燃的火還在這盞燈里亮著，歷盡千辛萬苦的鳥兒終于找到他的朋友了，村子里煤油燈旁，他們見面了。 2、此時的鳥兒（引讀;鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）看著自己的朋友，此時此刻鳥兒心里在想些什么嗎？（樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了……） 3、此時的鳥兒有千言萬語想對他的朋友說，可樹卻化為燈火了，就讓這道不盡的話語通過歌聲來表達吧。讀：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。請同學們閉上眼睛聽（播放音樂） 4、同學們，這是一首沒有歌詞的歌，鳥兒都會唱寫什么呢，你能為它配上一段歌詞嗎？誰能帶上你此時的心情好好地讀讀你的這首歌。 5、老師也被這個故事深深的感動了，情不自禁寫了一份歌詞，你們一起來讀讀吧。（配樂） 7、 鳥兒雖然飛走了，可是她留下了什么呢？（給燈火留下了歌聲，留下了這世間最美好的情感，對朋友的思念。。。。。。） 8、 師總結(jié)：同學們，這就是新美南吉這位作家的文字，帶給我們無盡的想象和思考，讓我們感受到世間最美好的情意，也感受到世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你們推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感能夠伴你們一生. 板書設(shè)計： 去年的樹 問 問 問 …… 鳥兒 樹 （人教版）四年級上冊《去年的樹》課課練1■ 基礎(chǔ)訓練 一、給加點的字選擇正確的讀音。 ynɡ（ ） shnɡ（ ） f（ ） mi（ ） 融化 剩下 伐木 煤油 rnɡ（ ） snɡ（ ） fā（ ） mi（ ） 二、給帶點的字選擇正確的解釋，把序號寫在括號里。 1、落：①下降 ②遺留在后面 ③停留 （1）傍晚時分，太陽落山了。（ ） （2）我們要幫助落后生，不讓他掉隊。（ ） （3）鳥兒落在工廠的大門上。弟，姐來看你噠，嘻，偶今天穿毛衣滴，好冷喲?。? ） 2、對：①答話 ②向著，朝著 ③對面的 ④互相 ⑤正確 （1）鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。（ ） （2）誰說的對，我們就照誰說的做。（ ） （3）主持人的一番話說得我無言以對。（ ） 三、用下面句子中帶點的詞語造句。 1、日子一天天過復查，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。 2、鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。 1、這篇童話主要通過對話，展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展，全文一共有四次對話。第一次是寫鳥與 的對話；第二次是寫鳥與 的對話；第三次是寫鳥與 的對話；第四次是寫鳥與 的對話。 2、鳥兒 眼睛， 燈火 一會兒。 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又 燈火 一會兒，就飛走了。 上面第一和第三句話中的“看”字，讓人產(chǎn)生無窮的遐想。第一次“看”，是在鳥兒費盡了周折，終于找到好朋友時，鳥兒仿佛在說 ；第二次“看”，是鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說 。兩個“看”字，飽含著鳥兒對樹無比的 和 。 綜合應(yīng)用 五、課內(nèi)閱讀。（選文見課本） 1、又一個春天來了，鳥兒順來找她的好朋友樹，可是只留下樹根，鳥兒去堅持要找到樹，說說鳥兒是怎樣找的。 2、當鳥兒最后找到的不是樹卻是一盞燈時，她為什么還要唱起去年的歌給燈火聽呢？你想對鳥兒說些什么嗎? 六、課外閱讀。 小水珠和大浪 從山崖上滴下來的小水珠，正好滴在一塊堅硬的石頭上，它決心把石頭滴穿。這件事讓河中的大浪知道了，大浪便哈哈大笑，對小水珠說：“嘿，憑你那點力氣，能把石頭滴穿？真是笑話！”小水珠說：“不信，我倆比比看。你把河邊的石頭打個洞，我滴穿這塊石頭。九百九十天以后，看看是怎樣的結(jié)果？”“容易，容易！”大浪哈哈大笑，覺得小水珠小得可憐，九百九十天肯定不會滴穿石頭，而自己的力氣大著哩，別說能給石頭打洞，就是把石頭摧毀也容易！大浪立即答應(yīng)和小水珠比賽。 從此以后，小水珠對準石頭的一個點，滴呀滴呀，不管刮風下雨，也不管白天黑夜，堅持不懈，辛勤地工作著。而大浪卻不同，高興時“嘩——”地沖一下，不高興就懶洋洋…… 九百九十天過去了，小水珠便來找大浪：“你快來看吧，我已經(jīng)把石塊滴穿了，銀色的圓洞還透光呢！” 大浪一聽，著急了，趕快使出全身力氣，“嘩——嘩——嘩”連續(xù)幾聲，可是河邊的石頭仍然一動也不動。 1、用“ ”把短文中描寫大浪內(nèi)心活動的句子畫出來。 2、這篇短文的寫作順序是哪一種？請選擇正確的說法打“√”。 ①按敘述的內(nèi)容順序?qū)懙摹?（ ） ②按空間位置變換的順序?qū)懙?。? ） ③按事情發(fā)展（起因、經(jīng)過、結(jié)果）的順序?qū)懙?。? ） 3、大浪便哈哈大笑，對小水珠說：“嘿，憑你那點力氣，能把石頭滴穿？真是笑話!”大浪說這句話的神態(tài)屬于哪種？請在括號里打“√”。 ①虛心（ ） ②藐視（ ） ③高興（ ） ④關(guān)心（ ） 4、讀了這篇短文，你明白了什么道理？ 拓展提升 七、設(shè)置愛護樹木的廣告詞。 1、 2、 參考答案： 一、rnɡ shnɡ f mi 二、（1）① （2）② （3）③ 2、（1）② （2）⑤ （3）① 四、1、大樹 樹根 大門 女孩 2、睜大 盯著 看了 對著 看了 樹啊，我終于找到你了 我把去年唱的歌唱給你聽，我實現(xiàn)了自己的諾言 深情 留戀 五、1、春天到來時，鳥兒又飛回來找它的好朋友，看到的卻是樹根。鳥兒詢問樹根，知道樹被拉到山谷里去了。它又飛到山谷里，詢問門先生，得知樹被加工成火紫賣掉了。鳥兒又飛到村里去問小女孩火柴在哪兒，女孩告訴它火柴用光了，但火柴點燃的燈還在亮著。鳥兒在燈火里仿佛看到了好朋友樹的身影，便為燈火歌唱。 2、因為小鳥遵守諾言，是守信的。我想對鳥兒說：“鳥兒，你是一只守信的小鳥，我要向你學習，做一個遵守諾言、守信的人?！? 六、1、覺得小水珠小得可憐，九百九十天肯定不會滴穿石頭，而自己的力氣大著哩，別說能給石頭打洞，就是把石頭摧毀也容易！ 2、③ 3、② 4、我明白了：無論你多么渺小，只要堅持不懈，就會成功。 《去年的樹》說課稿 東郊中心小學 符青蝶 一、說教材 《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。 這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對話通俗易懂，適合引導學生有感情地分角色朗讀。 根據(jù)課程標準的要求，學生已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標： 1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。 2、分角色朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。 4、想象鳥面對燈火時的心理活動。 5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。 編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言，把學生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。 二、說教法和學法 1、以讀為本，讀中理解。 “讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。 2、說寫結(jié)合，提高能力。 對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結(jié)合起來。 三、說教學程序 我計劃用兩個課時授完課。 （一）激趣導入 著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。 [小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。] （二）初讀課文，整體感知 學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。 [這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。] （三）分角色讀，加深理解 本文對話語言較簡單，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。 [愛表現(xiàn)是小學生的天性，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發(fā)揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。] 這是第一課時完成的訓練內(nèi)容。 （四）發(fā)展想象，直奔重難點 1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的—— 師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng)？ 有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。 有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。 有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！ …… 師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？ 有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！ 有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。 …… [設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的升華。] 2、暢所欲言，揭示道理。 經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。 [這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。] 3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。 師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？ 有的學生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。 [引導學生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結(jié)合。] 自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的思維和表達能力，讓學生在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務(wù)，學會學習。 （人教版）四年級上冊《去年的樹》課課練1□ 一、圈出正確讀音