2019-2020年九年級語文下冊 《水調歌頭 明月幾時有》教案4 鄂教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 《水調歌頭 明月幾時有》教案4 鄂教版 設計理念： 打破在講解、朗讀、背誦中學習古詩詞的常規(guī)，讓學生真正感受到詩的意境，從而認識詩歌、喜歡詩歌甚而有創(chuàng)作詩歌的興趣和意愿。 打破記憶和欣賞詩歌的常規(guī)，不遵從一家之言，讓學生對不同的詩歌表現(xiàn)形式有正確的認識和理解，從而達到有積累古典文化的興趣和意愿。鼓勵和培養(yǎng)學生對作品有獨特的個人體驗。 教學環(huán)節(jié)： 兩個內容： 一、學生對原詩有比較準確的理解，并用自己的語言進行再創(chuàng)作，稱為“現(xiàn)代演繹版”； 二、有關原版與翻版的大辯論，鼓勵學生對事物有自己獨到的看法，從而以此為契機鼓勵他們用自己的方式熱愛詩歌。 教學步驟： 一、 進入語言場，設置詩意境 師：我曾經跟你們講過一個概念“語言場”，（板書：語言場）就是一種說話的場合、氣氛、說話人的身份、性格，它們是出現(xiàn)某些語言的大環(huán)境，這些語言符合這樣的環(huán)境，這語言就在這環(huán)境里。讓人覺得合宜和可信。比如我們學過的《阿長與山海經》里的長媽媽，她對迅哥講的話不可能是：迅哥兒，你要發(fā)奮讀書，將來報效祖國！她只能說：“我把三哼經給你買回來了！”，因為她的身份和所處的年代要求她只能在這樣的語言場里。再比如，我們通常會說詩人說出來的話特別有詩意，特詩人，很詩情畫意，很藝術、很美；我們會說哲學家們說出來的話特別深奧，特別難懂，特別引人深思，比如咱們班的“馬克思”鄭宏哲，他一說話，大家都得安靜，還得慢慢思忖話里的意思；咱們開班會的時候，大家發(fā)言都特有神圣感，因為知道這個場合很嚴肅；等等，總之，在不同的語言場里就會有不同的語言產生，才讓人覺得合適。 那么今天這節(jié)課，我們學習詩歌，如果我們也給自己設定一個語言場，它應該是怎樣的呢？ 生：我想它應該是充滿詩意的，我們說出的話應該是藝術的，有美感的。 （板書：詩意） 師：好，現(xiàn)在我們先做一個小嘗試：我說一句話，“今天，我們學習詩歌”，請同學們在詩意的語言場里把這句話用其他語言再次表達出來。試試看。老師可以幫你們一把，我認為應該比較典雅的音樂才符合這個場，所以來點古典音樂。 （放音樂并一直持續(xù)） 生：思維片刻，紛紛表達。（舉一兩例） “今天我們聆聽詩韻”“今天我們在詩海中信步”“今天我們與詩人對話”“讓我們走近詩人的內心世界”…… 師：定要及時贊賞，大加鼓勵。氣氛越來越熱烈，意猶未盡。 師：看來一個詩意的語言場在我們大家的努力下醞釀成了，當然這還僅是牛刀小試，接下來，我們在今天這個詩情畫意的語言場里學習蘇軾的這首很有名氣的詞《水調歌頭》。 二、在醞釀基本到火候的氣氛里進行詞的再創(chuàng)作，對詞的內容有到位并獨特的理解。 師：在音樂中，同學們做第一件事：自由地大聲朗讀這首詞，最好能模仿古人搖頭晃腦，有模有樣。體會詩情畫意。 生：大聲誦讀，盡量用肢體語言營造學習古詩的氣氛； 師：可我還是覺得這詞中的詩情畫意，僅是這樣吟讀一下似乎感覺還是不夠徹底，那我們就一起再來挖掘挖掘。下面同學們做第二件事情：用自己的詩意的現(xiàn)代語言把詞的上下闕里所表達的意思進行再創(chuàng)作，可以有適當?shù)穆?lián)想和想象，可以加入你個人對這首詞的理解或者想象。現(xiàn)在分組合作，給你們三到五分鐘，有思路之后，選派一名代表來口頭作詩。要求：第一、語言要有詩意，能讓人聽起來進入種詩的意境；第二、文辭優(yōu)美而且含蓄，有詩的蘊味；第三、盡量尊重原詩原義。 生：分組進行，必要的時候還可以寫在紙上。 師：現(xiàn)在我們來分組展示：（略）可以只先改寫上闋，做適當點評和鼓勵；再由沒有發(fā)言的組進行下闋的練習。學生創(chuàng)作的形式多樣，都能按照要求完成，語言比較流暢，也比較有詩意。 點評要抓住契機，并且滲透對詩歌的深入分析。舉一兩例： 有學生在前面一直很有詩情畫意，最后來一句“還是長嘆一聲：唉，還是人間好！”這時，同學們都笑了，好象有狗尾續(xù)貂的感覺。我趁機點評：所有的詩歌都不是無病呻吟，都是在表達詩人的一種理想或一種人生感嘆，這應該就是詩的精髓，這聲長嘆就是本首詞的要旨，它表達出了蘇軾不計眼前的得失，不畏浮云遮望眼，經過反復的思量和斗爭之后，依然沒有泯滅心中對生活的熱愛，這需要極大的決心和意志！所以剛才這句表白雖然有些直白，但我覺得是對蘇軾最好的理解。 再比如有學生說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，這本就是科學原理嘛！”學生也覺得有意思，我趁機引導學生：著名詩人說過“最好的詩歌是藝術與哲學的統(tǒng)一”，那么在這句話里就蘊含著哲理，也就是同學們剛才說的科學原理。正是因為有了這樣的哲理，于是它才會與我們有了共鳴，因為我們對這句話沒有質疑，與我們心有戚戚焉，而且它是用藝術的形式表現(xiàn)了哲學的概念，當然要比哲學本身更能吸引我們，于是這句話便成了膾炙人口的名句！ 生：隨著對原詞的更多形式的再創(chuàng)作，對這首詞的內容已經有了基本把握，而且興趣極高，感覺到了語言風格的迥異帶來的贊賞。 三、有關原版與翻版的大辯論，鼓勵學生對事物有自己獨到的看法，從而以此為契機鼓勵他們用自己的方式熱愛詩歌。 師：同學們的藝術再創(chuàng)作的確非常成功，真讓老師望塵莫及，我此時正在心中竊喜，不知你們中間將來會出多少個詩人！對了，我經常鼓勵你們給人教社寫信，把你們對書本中的意見和建議寄給他們，希望他們進行改進。我看，我們剛才的成果就可以變成文字，交給出版社，建議他們干脆拿掉蘇軾的這個原版，換成我們的創(chuàng)作，你們看怎么樣？ 生：對此進行分組討論（略，眾說不一） 師：而且同學們，據(jù)我所知，對蘇軾這首詞進行翻版的不止我們，還有其他版本，現(xiàn)在老師讓你們看看。（展示王菲的MTV；臺灣著名漫畫家蔡志忠的漫畫版；著名演員孫道臨的配樂朗讀。） 好了，同學們，說說到目前為止你知道的《水調歌頭》有幾個版本了。原版加翻版共有五種，也許有些同學早就不愿意了，要對我提出抗議：老師，請您支持正版，打擊翻版！也許有些同學還有不同意見，那下面就請同學們談談你對這五種版本的看法，你最喜歡哪一種？ 生：進行討論，氣氛熱烈。舉一兩例： 生：我覺得還是原版好！老師說過詩歌是最濃縮的文學樣式，也就是說它所傳達的情感是非常豐富的，它給讀者留下了極大的想象空間。那么我們在讀詩歌時，每個人都會有不同的理解，而且有時甚至會加入自己的情感和生活經歷，而所有的翻版其實都已經是加入制作者的個人的情感與理解，那么它們會左右我們對原詩的理解，我覺得這等于是剝奪了我們想象的權力。所以，我寧愿尊重自己的理解權力。 師：點評：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這位同學不迷信權威，很有自己的主張，文學就是需要有自己的獨特體驗，能這樣做非常難得！ 生：我應該感謝翻版，因為我的理解能力實在有限，讓我自己去理解這首詞簡直是太難了。可是當我看到蔡志忠的漫畫時，我基本上已經理解了一大半，而且我也很喜歡它的畫面，讓我產生興趣。這樣我才有可能繼續(xù)深究，甚至背會它，達到學習的目的，而不是很枯燥。 師：點評：這就是我們常說的“文化快餐”，它讓我們在輕松的狀態(tài)下了解并學習了文化，而不需要用很多的時間，比如把世界名著拍成電影，或者壓縮成名著梗概等。 生：其實我記住這首詞，并不是因為老師講過我理解了，而是因為我喜歡音樂，在很早的時候就聽過王菲的這首歌，旋律很美，雖然當時我不知道歌詞所要表達的意思，但是在音樂中我記住了這首詞，今天老師講過之后，我明白了，就更加喜歡了。但是，我還是覺得用音樂形式來表現(xiàn)古典詩歌是一個好方式，讓我更多的積累了詩詞。因為有些詩歌，雖然老師也講過，我也背過，但很快就會忘記，而這首我是先會唱的，相信永遠不會忘記。 師：點評：這就是寓教于樂，讓我們自己喜歡的方式里學到知識，在快樂的心情里不知不覺積累了文化。 …… 師：總結：真的是眾說不一，但是無論哪一種形式，都是為了讓我們中華文化一直流傳下去。中國是一個詩的國度，那就讓我們在自己喜歡的方式里多讀多記詩歌，在詩的海洋里徜徉，讓自己多一些中國古典文化的積淀，從而升華自己的人格魅力，因為人有了知識便會高格。還是那句話：腹有詩書氣自華！