《課程與教學(xué)論》大題復(fù)習(xí)資料.doc
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4、簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。 答:人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代,創(chuàng)始人馬斯洛。70年代后,羅杰斯繼承了他的理論,提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想。他認(rèn)為:在培養(yǎng)目標(biāo)上,他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使人真正成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的人;在課程內(nèi)容上注重知識對學(xué)生的個(gè)人意義,強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性;在課程、教學(xué)的實(shí)施中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn),形成自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性;在課程、教學(xué)的評價(jià)上提倡學(xué)生的自我評價(jià)、主張?jiān)u價(jià)方法的多元化;倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程,因此教學(xué)的成敗不在于教學(xué)的專業(yè)知識、技巧,而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度,因此教學(xué)應(yīng)該以真誠、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠相見,尊重學(xué)生的選擇。 5、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢? 答:(1)多種取向的綜合;(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性;(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實(shí)踐性;(4)評價(jià)的過程性和發(fā)展性。 6、簡述課程設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)和評價(jià)。 答:特點(diǎn):過程模式強(qiáng)調(diào)知識與活動本身就是有價(jià)值的,即知識與活動本身具有內(nèi)在價(jià)值,這種價(jià)值無須依賴于外在的什么目標(biāo)而存在。因此課程的設(shè)計(jì)不一定要從確定目標(biāo)開始,設(shè)計(jì)課程時(shí)必須考慮激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī),并優(yōu)化學(xué)習(xí)的背景或環(huán)境,使其在與環(huán)境的互動及問題解決中提高認(rèn)知水平。評價(jià):過程模式是在對目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的,試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題,直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適,以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)不是很成功,盡管提出了很富有吸引力的課程思想,卻沒有說明具體的行動方式,讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求,假設(shè)教師能夠?qū)虒W(xué)過程中的各個(gè)要素做很好的調(diào)整,這種預(yù)想有些脫離現(xiàn)實(shí)。 7、泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么? 答:(1)在課程發(fā)展中,關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素,注意發(fā)展個(gè)體適應(yīng)社會的能力,體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神;(2)強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展的計(jì)劃性、目的性和可控制性;(3)把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中,體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性;(4)將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來,增強(qiáng)了課程理論的實(shí)踐性;(5)全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。不足的是:(1)受實(shí)證主義研究范式影響,只重視課程具體方面的改進(jìn),強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測和控制,尤其重視實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段,忽視對教育教學(xué)本質(zhì)的理解;(2)對課程問題采取了一種實(shí)證主義的態(tài)度,課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識,教學(xué)只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者;(3)把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程,過分強(qiáng)調(diào)其組織性、計(jì)劃性和目的性,忽視學(xué)習(xí)者這一人的因素。 8、簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。 答:功能主要有:(1)導(dǎo)向功能;(2)控制功能;(3)激勵功能;(4)評價(jià)功能。設(shè)計(jì)步驟是:目標(biāo)分解 → 任務(wù)分析 → 起點(diǎn)確定 → 目標(biāo)表述 → 目標(biāo)的系統(tǒng)化、層次化 。 11、目前對課程與教學(xué)之間的關(guān)系形成了哪幾種認(rèn)識? 答:主要有三種:(1)獨(dú)立論。認(rèn)為課程、教學(xué)相對獨(dú)立,互不交叉。代表人物有布魯納、蔡斯、坦納夫婦等;(2)包含論。分兩種:一是課程包括于教學(xué),代表是建國初的中國學(xué)者;一種是教學(xué)包括于課程,代表是泰勒、比姆等;(3)相互影響論。認(rèn)為教學(xué)決策在課程決策之后,并且在教學(xué)決策付諸實(shí)施與評價(jià)之后,根據(jù)成效可以修正課程決策,這一過程周而復(fù)始,永不終止。 12、課程與教學(xué)論作為一個(gè)領(lǐng)域,研究的主要問題包括哪些方面? 答:主要包括:(1)課程與教學(xué)的哲學(xué)(主要研究:價(jià)值、信念和特殊的取向問題);(2)課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)(主要研究:心理學(xué)、哲學(xué)、社會與文化等理論);(3)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)(主要研究:課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定、內(nèi)容范圍、深度和順序安排、評價(jià)方式等;教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定、策略與方法的選擇、評價(jià)與測量等);(4)課程與教學(xué)的目標(biāo)(主要研究:含義、分類、依據(jù)、表述、取向、一般模式等);(5)課程與教學(xué)的內(nèi)容(主要研究:選擇原則與依據(jù)、組織原則、組織方式等);(6)課程實(shí)施與教學(xué)過程(主要研究:課程實(shí)施的取向、影響因素、層面與水平、策略、如何實(shí)現(xiàn)成功等;教學(xué)的過程);(7)課程與教學(xué)的評價(jià)(主要研究:評價(jià)的意義、類型、功能、模式及其具體的方法等)。 15、概括各種課程設(shè)計(jì)模式的主張,分析它們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。 答:(1)目標(biāo)模式。在這一模式的課程設(shè)計(jì)中,目標(biāo)受到高度的重視,在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中,目標(biāo)起到了統(tǒng)領(lǐng)和核心的作用。優(yōu)點(diǎn)是:目標(biāo)模式是合邏輯的、合科學(xué)的,可以提高目標(biāo)指引下的活動的效果,是合乎民主需要的,合乎教育的要求的,具有組織和連貫的力量。不足的是:此模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖,這不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、自主性的發(fā)揮;對目標(biāo)的分析多指向可預(yù)期的目標(biāo),而對非預(yù)期目標(biāo)沒有給予足夠的重視;行為目標(biāo)的敘寫方式顧及到了可表現(xiàn)行為的學(xué)習(xí),而事實(shí)上很多學(xué)習(xí)最終并不一定表現(xiàn)為外顯的行為。(2)過程模式。具有兩個(gè)特征:一是強(qiáng)調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容,重視學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí);二是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的重組上。過程模式是在對目標(biāo)模式進(jìn)行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的,試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題,直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適,以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功,盡管提出了很富有吸引力的課程思想,卻沒有說明具體的行動方式,讓人難以把握。而且,此模式對教師提出很高的要求,預(yù)想有些脫離現(xiàn)實(shí)。(3)集體審議模式。主張課程探究方式要從“理論”的模式轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”的模式。根據(jù)實(shí)踐的需要對諸多的有關(guān)理論進(jìn)行擇宜,指導(dǎo)課程的四個(gè)基本要素的組織。優(yōu)點(diǎn)是:使理論與實(shí)踐在課程設(shè)計(jì)中達(dá)到更有效的結(jié)合;教師參與課程設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)課程的適應(yīng)性;促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。不足的是:該模式過于強(qiáng)調(diào)“各種實(shí)踐情境的獨(dú)特性”,對是否能夠存在一般的、可靠的理論持懷疑態(tài)度,最終會滑入對主義的泥坑里去;其倡導(dǎo)的“擇宜”實(shí)質(zhì)上是對各種理論的折中調(diào)和,容易造成思路上的混亂;集體審議,由于各人的背景不同很難取得一致的意見。(4)自然設(shè)計(jì)模式。對課程設(shè)計(jì)中手段和目標(biāo)的關(guān)系做了重新的思考,其具體操作過程包括三個(gè)步驟:明確設(shè)計(jì)課程的基本立場,對設(shè)計(jì)進(jìn)行深思和反省,具體設(shè)計(jì)。自然設(shè)計(jì)模式十分注重課程立場上的不同,課程設(shè)計(jì)人員由于課程立場的差異,一開始很難達(dá)成一致,需要反復(fù)地討論、協(xié)調(diào),制定種種變通方案。實(shí)際成效,還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。 16、你認(rèn)為理想的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)該具有哪些特征? 答:應(yīng)該具有如下特征:(1)建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上;(2)構(gòu)建具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體;(3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)。 26、要達(dá)到成功的課程實(shí)施,必須解決好哪些問題? 答:(1)認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素;(2)認(rèn)識課程實(shí)施在課程改革中的重要作用;(3)了解課程實(shí)施的復(fù)雜性;(4)充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用;(5)為課程實(shí)施安排足夠的時(shí)間;(6)對課程實(shí)施效果進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。 29、課程內(nèi)容的選擇受到哪些因素的影響? 答:影響因素主要有:(1)課程目標(biāo);(2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平;(3)社會發(fā)展需要;(4)課程內(nèi)容本身的性質(zhì),包括:重要性、實(shí)用性、正確性等。 31、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容包括哪些? 答:綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容包括:(1)信息技術(shù)教育;(2)研究性學(xué)習(xí);(3)社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐;(4)勞動與技術(shù)教育。 32、簡述新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則。 答:新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整原則是:(1)綜合性原則(以分科課程重新整合);(2)均衡性原則(各課程類型、具體科目、課程內(nèi)容保持一種恰當(dāng)、合理的比例);(3)選擇性原則(選擇適宜課程,加強(qiáng)地方課程、校本課程的開發(fā)、設(shè)置與實(shí)施,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的彈性化)。 答:包括五個(gè)層面的改變:(1)教材的改變。包括:與新課程方案相適應(yīng)的內(nèi)容、編排順序、呈現(xiàn)方法、教學(xué)方法等改變;(2)組織方式的改變。包括:學(xué)生的分班與分組的安排、空間與時(shí)間的安排、人員的分配等方面;(3)角色行為的改變。教師從權(quán)威、知識的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者、參與者與合作者;(4)知識和理解的改變;(5)價(jià)值的內(nèi)化。實(shí)施者將新課程提供的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。 35、分析課程實(shí)施的不同策略的特點(diǎn)。 答:課程實(shí)施的策略主要有:(1)從上而下的策略。此策略是以國家和地區(qū)為中心。采取這咱策略來實(shí)施課程變革,要求學(xué)校中的其他因素要與改革相一致。這種策略通常包括兩種模式:調(diào)查與發(fā)展模式、多因素策略;(2)從下而上策略。這種策略的典型模式是綜合發(fā)展模式策略。該策略是以當(dāng)?shù)卮嬖诘膯栴}或教師所關(guān)心的問題為起點(diǎn)進(jìn)行變革的;(3)從中間向上的策略。該策略認(rèn)為學(xué)校是改革的最適當(dāng)?shù)膯挝?,以學(xué)校作為改革的起始單位,推動改革的進(jìn)程。 36、要創(chuàng)造成功的課程實(shí)施條件,必須考慮哪些因素? 答:(1)認(rèn)真分析課程實(shí)施的影響因素;(2)認(rèn)識課程實(shí)施在課程改革中的重要作用;(3)了解課程實(shí)施的復(fù)雜性;(4)充分發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的作用;(5)為課程實(shí)施安排足夠的時(shí)間;(6)對課程實(shí)施進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。 37、推動新課程實(shí)施的策略有哪些? 答:(1)調(diào)動多方力量參與課程實(shí)施;(2)開發(fā)與提供豐富的課程資源;(3)開展多種形式的有針對性的培訓(xùn);(4)加強(qiáng)指導(dǎo),及時(shí)評估,穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究。 38、什么是課程管理?課程管理有什么重要意義與作用? 答:課程管理是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實(shí)施、評價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義和作用是:(1)課程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證;(2)課程管理既能從全局上控制課程系統(tǒng)的整體運(yùn)行,又能在細(xì)節(jié)上調(diào)節(jié)好自身的運(yùn)轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行;(3)課程管理能以“軟”的形式提高課程系統(tǒng)運(yùn)行的質(zhì)量和效益,促進(jìn)課程改革的深入。 42、簡述教學(xué)過程認(rèn)識說的基本觀點(diǎn)與意義。 答:這種觀點(diǎn)從認(rèn)識論的角度出發(fā),把教學(xué)過程看作一個(gè)特殊的認(rèn)識過程,是一個(gè)通過傳授知識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在此過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界,接受前人積累的知識經(jīng)驗(yàn)。 43、簡述間接知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。 答:學(xué)生獲得知識有兩種來源:間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識是把前人的認(rèn)識變成自己的知識的過程,但不能從書本到書本,脫離實(shí)際地學(xué)習(xí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中,必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,以間接經(jīng)驗(yàn)為主,直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)和必要的條件。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相作用、相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 44、簡述教學(xué)過程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。 答:教學(xué)過程的特點(diǎn):(1)雙邊性;(2)認(rèn)知性;(3)實(shí)踐性。主要矛盾:(1)學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾;(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾;(3)教師與教材之間的矛盾。 45、簡述情境---陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。 答:教學(xué)目標(biāo):通過情感和認(rèn)知多次交互作用,使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華,個(gè)性得健康發(fā)展,同時(shí)又學(xué)到科學(xué)知識。操作程序:創(chuàng)設(shè)情境---情境體驗(yàn)---總結(jié)轉(zhuǎn)化。 46、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢? 答:(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化;(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化;(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力;(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。 47、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。 答:道爾頓制出現(xiàn)于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初,它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并行。這是一種典型的輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué),然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后,在各專業(yè)課堂自學(xué),獨(dú)立完成作業(yè),接受教師考查,然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 48、簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。 答:基本特征:(1)按照年齡和知識水平將學(xué)生編班;(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元---課;(3)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行;(4)教學(xué)場所較為固定。優(yōu)點(diǎn):(1)有利于大面積培養(yǎng)人才,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模,提高教學(xué)效率;(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢,突出教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進(jìn)程;(4)有利于科學(xué)文化知識的傳授,確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識,保證教學(xué)質(zhì)量;(5)有利于進(jìn)行教育管理和教學(xué)檢查。缺點(diǎn):(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制;(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力;(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化,不能反映學(xué)生的實(shí)際需要,脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活;(4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì),不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果;(5)不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 49、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。 答:(1)運(yùn)用先行控制策略,事先預(yù)防問題行為。包括:明確的行為標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)性的課堂環(huán)境,良好的教學(xué)策劃,和諧的師生關(guān)系;(2)運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境;(3)運(yùn)用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為。如:掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟等。 50、簡述研究教學(xué)過程的意義。 答:教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、完成課程內(nèi)容必不可少的途經(jīng),研究教學(xué)過程的意義是:(1)可以豐富課程與教學(xué)的理論;(2)可以指導(dǎo)課程和教學(xué)的實(shí)踐,發(fā)揮教學(xué)過程的探索知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度等的功能,真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。 51、你認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該包括哪些要素?它們的關(guān)系是怎樣? 答:教學(xué)過程的要素包括:“三構(gòu)成、三影響”,三構(gòu)成包括:教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容;三影響包括:方法、目的和環(huán)境。它們之間的關(guān)系是:教學(xué)是師生交往互動的活動,師生關(guān)系是雙向的、平等的,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。構(gòu)成要素和影響要素之間的關(guān)系是相輔相承、相互作用的。 52、你怎樣理解“沒有教學(xué)過程的矛盾存在,教學(xué)就不能稱其為教學(xué),沒有教學(xué)過程的動力,教學(xué)過程就難以維持”? 答:教學(xué)過程得以展開是由教學(xué)過程的矛盾和動力決定的。(1)教學(xué)過程是由三種主要的矛盾貫穿其中,是在三種矛盾的作用才能完成整個(gè)教學(xué)的過程。它們是:學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾。沒有教學(xué)矛盾過程,就沒有教學(xué)活動的產(chǎn)生。(2)教學(xué)過程的發(fā)展需要一定的動力,這些動力主要是由內(nèi)部動力和外部動力構(gòu)成。內(nèi)部動力是指啟動教學(xué)過程的力量來源于教學(xué)主體,即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、愛好等,也就是學(xué)習(xí)的動機(jī)。外部動力是指啟動教學(xué)過程的力量是外部發(fā)起的,如外部的獎勵、社會要求等。沒有動力,就啟動為了教學(xué)過程,也就是沒有教學(xué)。 53、教學(xué)過程有哪些主要規(guī)律? 答:規(guī)律主要有:(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律;(2)傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律;(3)教與學(xué)相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律;(4)教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律。 54、教學(xué)過程應(yīng)遵循哪些原則? 答:遵循的原則主要有:(1)理論聯(lián)系實(shí)際的原則;(2)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則;(3)傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;(4)直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;(5)系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;(6)統(tǒng)一要求與困材施教相統(tǒng)一的原則。 55、簡述教學(xué)模式與教學(xué)方法的定義。 答:教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并具有可操作性程序的教學(xué)范型。教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和。它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。 57、簡述國內(nèi)主要的教學(xué)模式,并結(jié)合實(shí)際選一種教學(xué)模式加以述評。 答:國內(nèi)主要的教學(xué)模式有:(1)傳遞---接受教學(xué)模式;(2)自學(xué)---發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;(3)引導(dǎo)---發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;(4)情境—陶冶教學(xué)模式;(5)示范---模仿模式。(舉例略) 58、簡述國外主要的教學(xué)模式,并任選兩種教學(xué)模式比較分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 答:國外主要的教學(xué)模式有:(1)程序教學(xué)模式;(2)概念學(xué)習(xí)教學(xué)模式;(3)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式;(4)“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式;(5)“合作教育”教學(xué)模式。(選擇并舉例說明) 59、簡述國內(nèi)外常用的教學(xué)方法,并任選一種國外的教學(xué)方法加以述評。 答:國內(nèi)常用的教學(xué)方法:(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法:講授法(講述、講解、講演)、)談話法(或問答法)(復(fù)習(xí)談話、啟發(fā)談話)、讀書指導(dǎo)法(指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等);(2)以直接感知為主的教學(xué)方法:演示法、參觀法;(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法(感知性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法(口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)操練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí));(4)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法:討論法、研究法。 國外流行的教學(xué)方法:(1)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法;(2)范例教學(xué)方法;(3)“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。 60、選擇應(yīng)用教學(xué)方法應(yīng)該注意哪些問題? 答:應(yīng)該注意遵循以下幾個(gè)選擇的原則:(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué);(2)與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng);(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);(4)與學(xué)生的心理特征、知識水平相適應(yīng);(5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng);(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。 61、述評教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展階段。 答:教學(xué)組織形式經(jīng)歷了三個(gè)主要階段:(1)個(gè)別化教學(xué)組織為主的階段:原始社會、奴隸社會和封建社會早期,個(gè)別教學(xué)由于其自身的弱點(diǎn),難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務(wù),教學(xué)效率不高。(2)班級授課制為主的教學(xué)組織階段:17世紀(jì)后,由夸美妞斯提出。由于這種教學(xué)組織形式提高了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,提高了教學(xué)效率,因而逐漸為各國采用。(3)改造班級授課制階段:19世紀(jì)初開始。主要觀點(diǎn)有:貝爾----蘭卡斯特制、道爾頓制、文納卡特制、分組教學(xué)制、特朗普制、開放課堂等。 62、提高課堂管理的效率,應(yīng)該采取哪些策略? 答:(1)采取課堂時(shí)間的優(yōu)化策略:A、堅(jiān)持時(shí)間效益觀,最大限度地減少時(shí)間的損耗;B、把握最佳時(shí)域,優(yōu)化教學(xué)過程;C、保持適度信息,提高知識的有效性;D、提高學(xué)生的專注率,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)采取優(yōu)化課堂氣氛的策略:A、多陳述性語言,少評價(jià)性語言;B、與學(xué)生平等相處;C、設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;D、注意物理環(huán)境的布置;E、加強(qiáng)師生互動。(3)采取課堂問題行為處理的策略:A、運(yùn)用先行控制策略,事先預(yù)防問題行為;B、運(yùn)用行為控制策略,及時(shí)終止問題行為;C、運(yùn)用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為。 63、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣的作用? 答:(1)學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致,教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化;(2)教學(xué)活動更加有趣;(3)提供感性材料,加深感知度;(4)提供有效的交互;(5)提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;(6)有利于個(gè)別化教學(xué);(7)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“發(fā)現(xiàn)”和“探詢”活動;(8)促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化;(9)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展;(10)擴(kuò)大教育規(guī)模。 64、為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)? 答:因?yàn)椴煌挲g階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣,選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如:小學(xué)生應(yīng)選擇生動形象、重點(diǎn)突出、色彩鮮艷的媒體進(jìn)行教學(xué),最好配以動畫。隨著年級的升高,學(xué)生的根括和抽象的能力發(fā)展起來,為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些,傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合、抽象、根括,增加了理性認(rèn)識的分量。另外,在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。 65、基本計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些? 答:基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式主要有三種:(1)教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);(2)校園網(wǎng);(3)基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 66、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。 答:教學(xué)藝術(shù)的特征是:(1)創(chuàng)造性(表現(xiàn)在:教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中);(2)形象性(借助語言、表情、動作、繪畫、音響等形式);(3)情感性(體現(xiàn)在:教師的教、學(xué)生的學(xué));(4)審美性(教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達(dá)的形式美)。 67、教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么? 答:教學(xué)語言藝術(shù)的意義是:(1)教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果;(2)教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展;(3)教學(xué)語言藝術(shù)促進(jìn)教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。 68、什么是副語言? 答:副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面,它包括:音質(zhì)、音量、音調(diào)等。 69、簡述CIPP評價(jià)模式。 答:即背景、輸入、過程、成果和英文第一個(gè)字母的縮寫。這種評價(jià)模式是由斯塔弗爾比姆等人提出。他認(rèn)為,評價(jià)不應(yīng)該局限于目標(biāo)達(dá)到的程度,而應(yīng)該為課程決策提供有用的信息。CIPP模式是由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)及成果評價(jià)組成,這四部分也是這種評價(jià)模式的評價(jià)步驟。 70、什么是發(fā)展性評價(jià)? 答:發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵是:(1)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展;(2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng);(3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢;(4)評價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;(5)評價(jià)方式多樣化;(6)評價(jià)主體多元化;(7)關(guān)注發(fā)展過程。 71、課程評價(jià)模式主要有哪些? 答:課程評價(jià)的主要模式有:(1)目標(biāo)評價(jià)模式;(2)外觀評價(jià)模式;(3)CIPP評價(jià)模式;(4)自然探究評價(jià)模式。 72、敘述教學(xué)手段的歷史發(fā)展階段。 答:主要經(jīng)歷了:(1)非語言表達(dá)階段;(2)口頭語言階段;(3)文字書籍階段;(4)直觀教具階段;(5)視聽媒體階段;(6)高新技術(shù)階段。 73、現(xiàn)代教學(xué)手段包括哪些?分別具有什么功能? 答:現(xiàn)代教學(xué)手段包括:(1)光學(xué)媒體。功能:能使學(xué)習(xí)者在靜止?fàn)顟B(tài)下觀察擴(kuò)大了的圖像;能放大顯示某些演示實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、實(shí)物、圖片;放映時(shí)間可長可短,一般不受限制;易于制作教材;投影片可以代替黑板。(2)音響媒體。功能:能記錄、儲存聲音,根據(jù)需要可隨時(shí)重放;能將聲音放大、擴(kuò)大教學(xué)范圍;傳遞信息快,不受時(shí)間、空間限制;可以對不同地點(diǎn)、不同時(shí)間、不同聲源錄制的聲音信息進(jìn)行加工處理,創(chuàng)造出新的音響環(huán)境;音響資料可以長期保存。(3)文字圖像媒體。功能:快速傳遞教學(xué)信息。(4)視聽媒體。功能:能同時(shí)提供視覺、聽覺兩方面的信息;能以活動的圖像逼真、系統(tǒng)地呈現(xiàn)事物及其發(fā)展變化過程;能調(diào)節(jié)事物或現(xiàn)象包含的時(shí)間因素,將緩慢的變化與高速的動作清楚地顯示出來;能放大或縮小實(shí)物影像;能重新構(gòu)造現(xiàn)實(shí),去掉非本質(zhì)因素,將事物的本質(zhì)用明白易懂的形式呈現(xiàn)出來;具有快報(bào)性、同時(shí)性和廣泛性。(5)綜合媒體。功能:能長期儲存并提供大量教學(xué)資料,供師生隨時(shí)檢索;能把學(xué)生的反應(yīng)記錄下來,進(jìn)行綜合分析,并對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo);能為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)條件,使其可以根據(jù)自己的需要和能力進(jìn)行學(xué)習(xí);能在不影響他人學(xué)習(xí)的情況下,進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí);能給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會。 74、在教學(xué)活動中選擇教學(xué)媒體的一般原則和依據(jù)是什么? 答:(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo);(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容;(3)依據(jù)學(xué)生變量;(4)依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。 75、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式主要有幾種?試分析每一種應(yīng)用形式的適用條件和適用性。 答:現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式主要有:(1)基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式。包括:利用廣播電視系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)、利用插播教學(xué)片輔助教學(xué)、運(yùn)用電視錄像媒體進(jìn)行示范教學(xué)。這種教學(xué)形式的應(yīng)用條件是:具備視聽媒體技術(shù),如:幻燈、廣播、錄音、電視、錄像、語音實(shí)驗(yàn)室等視聽設(shè)備。適用范圍較廣;(2)基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。即衛(wèi)星電視廣播,如:中國教育電視臺;這種教學(xué)形式適用于具備衛(wèi)星通信技術(shù)及設(shè)備學(xué)校。(3)基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式。包括兩種模式:課堂教學(xué)模式和個(gè)別教學(xué)模式。適用于具備計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的學(xué)校;(4)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。包括三種模式:教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。適用于具備教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備的學(xué)校;(5)基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式?,F(xiàn)僅用于軍事、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、仿真試驗(yàn)、體育訓(xùn)練、特殊教育等領(lǐng)域。 76、什么是教學(xué)藝術(shù)?教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)和功能有哪些? 答:教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)活動中,運(yùn)用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,創(chuàng)造性地組織教學(xué),使學(xué)生在愉快中高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛技巧。廣義的教學(xué)藝術(shù)是指教學(xué)各組成部分的藝術(shù),而狹義的教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)藝術(shù)。 特點(diǎn)是:(1)創(chuàng)造性(表現(xiàn)在:教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中);(2)形象性(借助語言、表情、動作、繪畫、音響等形式);(3)情感性(體現(xiàn)在:教師的教、學(xué)生的學(xué));(4)審美性(教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達(dá)的形式美)。 功能:(1)具有認(rèn)識和發(fā)展功能;(2)具有啟迪心智、促進(jìn)發(fā)展的功能;(3)具有教育功能;(4)具有審美功能;(5)具有重視師生的雙向交流功能。 77、教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)和類型有哪些? 答:特點(diǎn)是:科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、口語化、趣味性。類型主要有:敘述性語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言。 78、非語言藝術(shù)的作用是什么?教學(xué)中常用的非語言有哪幾種? 答:作用:(1)輔助有聲語言;(2)替代有聲語言;(3)美化教師形象。在教學(xué)中常用的非語言主要有:(1)副語言。包括:輔助言語(音質(zhì)、音量、音調(diào))、 類語言(哭、笑、嘆息、呻吟等);(2)面部表情(自然大方、溫和適度、寬容大度);(3)眼神;(4)體態(tài)(頭語、手勢、站姿、走姿等);(5)空間距離語。 79、導(dǎo)課作用和類型是什么? 答:導(dǎo)課的作用是(1)有助于學(xué)生集中注意力;(2)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣;(3)有助于啟迪學(xué)生的思維;(4)有助于明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的。導(dǎo)課的類型主要有:(1)直接導(dǎo)課;(2)故事導(dǎo)課;(3)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課;(4)懸念導(dǎo)課;(5)新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課;(6)解釋題目導(dǎo)課;(7)演練導(dǎo)課;(8)設(shè)疑導(dǎo)課。 80、結(jié)課的類型有哪些? 答:結(jié)課的類型主要有:(1)自然式;(2)歸納式;(3)懸念式;(4)回味式;(5)比較式;(6)練習(xí)式;(7)拓展延伸式;(8)激勵式。 81、板書的種類有哪些?板書在教學(xué)中起什么樣的作用? 答:板書的種類主要有:(1)要點(diǎn)式板書;(2)語詞式板書;(3)線索式板書;(4)圖示式板書;(5)階梯式板書;(6)對比式板書;(7)總分式板書。板書的作用是:(1)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華;(2)綜合體現(xiàn)了教師教學(xué)的基本功;(3)板書是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途經(jīng)。 82、如何才能在教學(xué)中發(fā)揮板書的功能? 答:(1)依據(jù)板書藝術(shù)的要求進(jìn)行教學(xué)板書。要求主要是:A、板書設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、實(shí)用;B、板書設(shè)計(jì)要布局合理、主次分明;C、板書形式要多樣;D、板書要配合講解、適時(shí)呈現(xiàn);E、板書要規(guī)范等。(2)教學(xué)中的板書要體現(xiàn)板書藝術(shù)的特點(diǎn)。主要是:注意板書的趣味性、示范性、直觀性和啟發(fā)性。 83、如何正確評價(jià)和發(fā)揮課程與教學(xué)評價(jià)的功能? 答:課程與教學(xué)評價(jià)的功能有:導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能。 84、簡述課程與教學(xué)評價(jià)的主體與對象。 答:課程與教學(xué)評價(jià)的主體包括:(1)教育行政部門;(2)學(xué)校管理人員;(3)教師;(4)學(xué)生;(5)家長;(6)社區(qū)。 對象包括:(1)課程方案評價(jià);(2)教學(xué)過程評價(jià);(3)教師評價(jià)(包括:基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作表現(xiàn)與績效);(4)學(xué)生評價(jià);(5)課程資源評價(jià);(6)課程與教學(xué)管理評價(jià)。 85、課程評價(jià)的主要模式有哪些? 答:課程評價(jià)的主要模式有:(1)目標(biāo)評價(jià)模式;(2)外觀評價(jià)模式;(3)CIPP評價(jià)模式;(4)自然探究評價(jià)模式。 86、如何實(shí)施課堂觀察? 答:一般要考慮:(1)明確觀察的目的和任務(wù);(2)選擇觀察的方法;(3)準(zhǔn)備觀察用具;要注意的問題:(1)要做好觀察記錄;(2)要保持敏銳性;(3)科學(xué)地解釋觀察的資料。 87、課程評價(jià)改革的要點(diǎn)是什么? 答:關(guān)于課程評價(jià)改革,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能,了解學(xué)生發(fā)展的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估,調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)管理,形成課程不斷革新的機(jī)制。 88、有關(guān)學(xué)生評價(jià)的新理念是什么? 答:新課程強(qiáng)調(diào):不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在評價(jià)方法上,重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法,而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性證人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)休價(jià)值。 89、教師評價(jià)的改革有哪些? 答:對于教師的評價(jià)要遵循發(fā)展性原則,建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面,以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價(jià)教師工作業(yè)績,另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。評價(jià)方式方面,強(qiáng)調(diào)以自評方式來促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。 90、課程與教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢是什么? 答:(1)“目標(biāo)取向的評價(jià)”正在被“過程取向的評價(jià)”和“主體取向的評價(jià)”所超越;(2)評價(jià)功能由過于注重鑒別和評定轉(zhuǎn)為注重激勵和發(fā)展;(3)評價(jià)的多元化。包括:評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化和評價(jià)結(jié)果的多元化。 四、論述題: 1、分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。 參考要點(diǎn): 主要研究方法有: 1、調(diào)查研究法,是研究者親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀,艱取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究,從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法。特點(diǎn):現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、較強(qiáng)的可信度。作用:(1)揭示課程與教學(xué)領(lǐng)域中現(xiàn)實(shí)存在的問題;(2)總結(jié)、推廣先進(jìn)的思想經(jīng)驗(yàn);(3)服務(wù)于教學(xué)管理、預(yù)測。基本程序:(1)確定研究課題;(2)選擇調(diào)查方法;(3)選取研究的對象;(4)制定調(diào)查計(jì)劃;(5)設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱;(6)進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查;(7)修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試;(8)進(jìn)行正式調(diào)查;(9)統(tǒng)計(jì)資料;(10)撰寫調(diào)查報(bào)告。 2、觀察研究法,是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器,對處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。特點(diǎn):目的性、客觀性、能動性。作用:(1)有助于研究課題的選擇和形成;(2)檢驗(yàn)原有理論觀點(diǎn)和正確性?;境绦颍海?)明確觀察的目的和意義;(2)搜集文獻(xiàn)資料;(3)編制觀察提綱;(4)實(shí)施觀察;(5)收集記錄資料;(6)分析資料。得出結(jié)論。 3、實(shí)驗(yàn)研究法,是根據(jù)一定的理論和假設(shè),確定研究的目標(biāo),通過人工的方法控制教育現(xiàn)象的某些因素,有計(jì)劃、有步驟地觀察教育現(xiàn)象,從而探索某種因果關(guān)系的研究方法。作用:(1)檢驗(yàn)現(xiàn)有教育理論的科學(xué)性、先進(jìn)性,并改進(jìn)教育教學(xué)的過程與方法;(2)為發(fā)展和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ);(3)對引進(jìn)的教育理論進(jìn)行檢驗(yàn)、變通、改造與發(fā)展;(4)為新的科學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)、變通、改造與發(fā)展?;境绦颍海?)確定研究的課題;(2)選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);(3)制定實(shí)驗(yàn)方案;(4)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案;(5)數(shù)據(jù)的整理和分析;(6)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 4、人種學(xué)研究法,又叫實(shí)地研究或者定性研究,是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。特點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷;(2)強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”;(3)強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題。作用:(1)人種學(xué)研究注重前后關(guān)系,最適于教育問題的調(diào)查;(2)課程與教學(xué)領(lǐng)域中,有許多問題適合于人種學(xué)研究。基本程序:(1)確定被研究的現(xiàn)象和研究對象;(2)收集資料;(3)分析;(4)得出結(jié)論。 2、試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度。 參考觀點(diǎn):文化與社會制約課程、教學(xué)的維度主要體現(xiàn)在:(1)在宏觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。(2)在微觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。社會影響因素是透過課程內(nèi)容、教師的觀念等形成課堂上的價(jià)值觀念。這種觀念影響關(guān)著教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程,影響著課堂組織的形式和人際關(guān)系。 3、論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。 參考觀點(diǎn):1、課程設(shè)計(jì)取向上的特點(diǎn):(1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性;(2)體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索性;(3)注重學(xué)生發(fā)展,貼近生活實(shí)際;(4)加強(qiáng)課程的綜合化;2、課程設(shè)計(jì)體制、模式上的特點(diǎn):(1)建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上;(2)構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體;(3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)長。 5、結(jié)合工作體驗(yàn),談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。 參考觀點(diǎn):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出新課程的目標(biāo)是:基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求:(1)要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);(2)具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;(3)逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;(4)具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);(5)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;(6)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;(7)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 新課程目標(biāo)的制定與實(shí)施必須以以下的思想為指導(dǎo):(1)鄧小平的“三個(gè)面向”;(2)江澤民的“三個(gè)代表”的重要思想;(3)第三次全國教育工作會議《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》有關(guān)規(guī)定。 新課程目標(biāo)具有時(shí)代的特征:(1)繼承了傳統(tǒng)與面向未來;(2)有國際的視野和中國的特色;(3)能全瞻社會又關(guān)愛個(gè)體。 新課程目標(biāo)形成了體系。包括:(1)基礎(chǔ)知識、基本技能;(2)過程和方法;(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。 6、試評述布盧姆教育目標(biāo)分類的體系。 參考觀點(diǎn):盧布姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面:即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、“技能領(lǐng)域”。其中,“認(rèn)知領(lǐng)域”分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)等;“情感領(lǐng)域”分為接受、反應(yīng)、價(jià)值傾向、價(jià)值組織、價(jià)值體系等;“技能領(lǐng)域”分為知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等。 7、試論述心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響。 參考觀點(diǎn):心理學(xué)主要從如下兩個(gè)方面對課程與教學(xué)產(chǎn)生影響:(1)心理學(xué)對學(xué)習(xí)觀的影響。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀是以洛克的形式訓(xùn)練說為主的,隨著近代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)革命的發(fā)展,20世紀(jì)桑代克運(yùn)用心理實(shí)驗(yàn)徹底推翻了形式訓(xùn)練說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的,是經(jīng)過反復(fù)嘗試與錯(cuò)誤直至最后成功的過程。后來,德國格式塔學(xué)派、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)說對學(xué)習(xí)觀也產(chǎn)生了越來越大的影響;(2)心理學(xué)對學(xué)生觀的影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在:A、學(xué)生發(fā)展的主體觀。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體,他們的選擇應(yīng)該受到重視;B、學(xué)生發(fā)展的整體觀。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是知識、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;C、師生之間的平等觀。師生間的交往是平等的、民主的,成功教育是保護(hù)個(gè)性的教育、快樂的教育。 8、談?wù)勀銓Α敖處焻⑴c課程設(shè)計(jì)”的看法。 參考觀點(diǎn):(1)20世紀(jì)80年代中期以前,課程基本上全國統(tǒng)一,實(shí)行集中統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo),表現(xiàn)在全國共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃),一個(gè)教學(xué)大綱和一套教材。 由于規(guī)定得過細(xì)過死,限制了學(xué)校和教師在教學(xué)過程中人創(chuàng)造性和選擇的余地,學(xué)校和教師幾乎沒有自己選擇教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會。教師對教材產(chǎn)生依賴性,教師很少對教材上的內(nèi)容和方法產(chǎn)生懷疑,更少去結(jié)合教學(xué)的實(shí)際自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這樣,嚴(yán)重束縛了教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高;(2)20世紀(jì)80年代中期以后,國家逐步實(shí)行“一綱多本”“一標(biāo)多本”的策略,課程設(shè)計(jì)的主體也吸收了教學(xué)第一線的教師參加,使課程設(shè)計(jì)適應(yīng)了不同地方、不同的學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)需要,充分發(fā)揮了教師的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性,同時(shí),在課程設(shè)計(jì)的過程中,滲進(jìn)了教師的教學(xué)體驗(yàn),這既有利于教師的教,也有利于學(xué)生的學(xué),從整體上對提高教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。(3)教師參與課程設(shè)計(jì),能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課程的設(shè)計(jì)過程也是教師的學(xué)習(xí)過程,有助于其專業(yè)知識和技能的發(fā)展。 9、結(jié)合工作體驗(yàn),談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。 參考觀點(diǎn):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出新課程的目標(biāo)是:基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求:(1)要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);(2)具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;(3)逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;(4)具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);(5)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;(6)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;(7)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。 新課程目標(biāo)的制定與實(shí)施必須以以下的思想為指導(dǎo):(1)鄧小平的“三個(gè)面向”;(2)江澤民的“三個(gè)代表”的重要思想;(3)第三次全國教育工作會議《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》有關(guān)規(guī)定。 新課程目標(biāo)具有時(shí)代的特征:(1)繼承了傳統(tǒng)與面向未來;(2)有國際的視野和中國的特色;(3)能全瞻社會又關(guān)愛個(gè)體。 新課程目標(biāo)形成了體系。包括:(1)基礎(chǔ)知識、基本技能;(2)過程和方法;(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。 10、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。 參考觀點(diǎn):課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要有:(1)縱向組織與橫向組織??v向組織是從已知到未知、從具體到抽象;橫向組織即是打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng),教學(xué)內(nèi)容趨向多學(xué)科的綜合化。(2)邏輯順序和心理順序。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容;心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容?,F(xiàn)實(shí)的趨向是學(xué)科的邏輯順序和心理順序的統(tǒng)一。兩者結(jié)合的要遵循的原則是:年級越低越適合心理組織,年級越高越適合學(xué)科的邏輯組織;可以由容易學(xué)習(xí)的內(nèi)容開始,再逐漸導(dǎo)入富有意義的課程內(nèi)容;先概述通論,再演繹分論,最后加以歸納總結(jié)。(3)直線式和螺旋式。直線式是把一門課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,前后內(nèi)容基本上不重復(fù);螺旋式是指用某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì);兩種方式各有利弊。 11、試述影響課程實(shí)施的因素。 參考觀點(diǎn):影響因素主要有:(1)改革本身的因素。包括:地方、學(xué)校與教師對改革的需要;實(shí)施者對改革的清晰程度;改革本身的復(fù)雜性;改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性;(2)學(xué)校內(nèi)部的因素。包括:校長對改革的觀念和理解;教師自身素質(zhì)、觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等;(3)學(xué)校外部的因素。包括:社區(qū)與家長的影響;政府部門的影響;社會團(tuán)體的影響等。(適當(dāng)舉例) 12、試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。 參考觀點(diǎn): 新中國成立以來,我國課程管理經(jīng)歷了一個(gè)中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級管理,再到中央、地方、學(xué)校三級管理的過程。(1)1949年到20世紀(jì)80年初期,我國基本上實(shí)行中央對全國的課程教材統(tǒng)一管理的模式,全國實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材;(2)1992年確立中央、地方二級課程管理的模式;(3)1996年正式確立中央、地方、學(xué)校三級課程管理的模式。 目前,我國的三級課程管理體系開始實(shí)驗(yàn),并取得了一些初步成果,如:新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)制訂地區(qū)課程開發(fā)指南,學(xué)??筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材,進(jìn)行校本課程開發(fā)等。 新的課程管理體制的確立,只是為了課程管理實(shí)踐勾勒了一個(gè)大致的框架,真正落實(shí)時(shí)還要依靠具體的管理政策、管理手段、管理策略的支持,而我國目前這方面的關(guān)注與研究較少,因而實(shí)踐中還存在許多具體問題。比如:我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式,但實(shí)質(zhì)上,它們都屬于指揮類限制性管理手段,缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟(jì)市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段,課程管理手段單一、陳舊。同時(shí),相關(guān)的管理手段和政策措施的沒有為一線課程實(shí)踐者及社會大眾真正理解與接受。因而,影響了新課程的實(shí)施效果。 13、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。 參考觀點(diǎn): 軟性環(huán)境包括:教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。 開發(fā)校本課程首先要求具有民主、開放的國家政策的背景,只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化,才能放開手腳有所作為。 在政策背景的大環(huán)境下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)作用和制約作用。(1)學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。 14、列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。 參考觀點(diǎn):校本課程開發(fā)的支持政策主要有:(1)政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證;(2)增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識,開展廣泛的社會動員;(3)完善教師教育體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長;(4)課程專家的支持策略;(5)加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入,為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。(適當(dāng)舉例) 15、結(jié)合實(shí)際說明通過何種方式能實(shí)現(xiàn)課程的整合? 答:課程的整合方式主要有:(1)以科目整合。主要是針對學(xué)??颇扛盍阎R的弊病,立足于學(xué)科,為的是建構(gòu)學(xué)??颇恐g的有機(jī)聯(lián)系。它從外在的角度把知識進(jìn)行整合,力求給兒童以整合的知識體系;(2)以兒童為中心進(jìn)行整合。也就是把重點(diǎn)放在兒童上,一切從兒童興趣、心理特點(diǎn)和要求出發(fā)進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)課程;(3)從科目和兒童心理的統(tǒng)一來進(jìn)行課程整合。在構(gòu)建整合的科目結(jié)構(gòu)的同時(shí),也注重兒童的興趣、特點(diǎn)和要求,對課程內(nèi)容同兒童的生活經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)行了整合。(適當(dāng)舉例) 16、舉例說明螺旋式課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。 答:螺旋型課程實(shí)質(zhì)上就是在課程內(nèi)容組織上采取螺旋的排列方式。這種方式按照學(xué)習(xí)的鞏固性原理,在相鄰的兩個(gè)以上主題、單元、年級或階段里安排基本相同但深度或廣度不同的內(nèi)容,以便讓學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)某門課程或某門課程的一個(gè)方面。例如:小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排,為了讓學(xué)生掌握概率的知識,在小學(xué)低年級設(shè)置“可能性”單元,使學(xué)生初步了解概率的存在,在高年級設(shè)置簡單的概率計(jì)算課,進(jìn)而在初中、高中甚至大學(xué)都涉及概率的知識,但程度逐步加深。這樣,在每一個(gè)年齡階段都接觸相應(yīng)程度的有著概率的知識,滿足學(xué)生日常生活應(yīng)用的需要,這就是螺旋型課程的安排方式。(適當(dāng)舉例) 17、結(jié)合實(shí)際分析新課程實(shí)施的成效及問題。 答:初步成效:(1)使用者的普遍接受和認(rèn)可;(2)教師觀念的發(fā)生轉(zhuǎn)變。如:教學(xué)由原來的單一知識傳授向情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展;學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹鲃拥那笾?;從過去以傳授知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;教師由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥训龋唬?)教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。如:教學(xué)活動形式更加靈活多樣,教師能創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流,為學(xué)生留有更多的探索和思考的空間等。 18、試論傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義。 參考觀點(diǎn):知識是客觀世界的反映,是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力,是順利完成反映的主觀條件,智力發(fā)展得好,才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低,直接影響著學(xué)生掌握知識的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的。智力在是掌握知識的過程中發(fā)展的,但并不是只要傳授了知識,學(xué)生的智慧就會自然地發(fā)展起來。實(shí)際上,在傳授知識的過程中,有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,有的非但不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,甚至?xí)璧K學(xué)生的智力的發(fā)展。這里關(guān)鍵在于正確處理二者的關(guān)系,只有把握好二者的聯(lián)系,合理地組織教學(xué)過程,才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。 19、試論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。 參考觀點(diǎn):選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個(gè)主要原則:(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),反對注入式教學(xué);(2)與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng);(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);(4)與學(xué)生的心理特征、知識水平相適應(yīng);(5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng);(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。 20、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。 參考觀點(diǎn):(1)縮小班級規(guī)模;(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式;(3)座位排列多樣化,加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動;(4)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。(適當(dāng)舉例) 21、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。 參考觀點(diǎn):(1)多陳述性語言,少評價(jià)性語言;(2)與學(xué)生平等相處;(3)設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)注意物理環(huán)境的布置;(5)加強(qiáng)師生互動。(適當(dāng)舉例) 22、列舉課堂教學(xué)實(shí)例,分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律,說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。 參考觀點(diǎn):(舉例并從以下觀點(diǎn)中選擇部分內(nèi)容展開論述) 可參考的的教學(xué)規(guī)律有:(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律;(2)傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律;(3)教與學(xué)相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律;(4)教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律。 可參考的教學(xué)原則有:(1)理論聯(lián)系實(shí)際原則;(2)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;(3)傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;(4)直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;(5)系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則;(6)統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。 課堂時(shí)間的優(yōu)化策略:(1)堅(jiān)持時(shí)間效益觀,最大限度地減少時(shí)間的損耗;(2)把握最佳時(shí)域,優(yōu)化教學(xué)過程;(3)保持適度信息,提高知識的有效性;(4)提高學(xué)生的專注率,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。 優(yōu)化課堂氣氛的基本策略:(1)教師具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng),以優(yōu)化的態(tài)度對待教學(xué)工作;(2)講求教學(xué)藝術(shù),啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與;(3)注重情感投資;(4)及時(shí)挽救不良的教學(xué)氣氛。具體方法:(1)多陳述性語言,少評價(jià)性語言;(2)與學(xué)生平等相處;(3)設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)注意物理環(huán)境的布置;(5)加強(qiáng)師生互動 恰當(dāng)課堂問題的策略:(1)運(yùn)用先行控制策略,事先預(yù)防問題行為。包括:明確的行為標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)性的課堂環(huán)境,良好的教學(xué)策劃,和諧的師生關(guān)系;(2)運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境;(3)運(yùn)用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問題行為。如:掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟等。 23、分析某一課堂教學(xué)片斷,找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。 參考觀點(diǎn):(舉例后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開論述) 國內(nèi)的主要的教學(xué)方法有:(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法:講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法;(2)以直接感知為主的教學(xué)方法:演示法、參觀法;(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法;(4)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法:討論法、研究法。 國外的主要的教學(xué)方法有:發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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