《構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系,提高課堂效率》研究

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1、構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系， 提高課堂效率隨著新課程的逐步實施與推進，“一切為了學(xué)生”的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的廣泛共識，作為教育工作者在教學(xué)中要牢固確立“以人為本”的思想，促進學(xué)生科學(xué)全面健康發(fā)展。課堂師生關(guān)系是教育活動中的最基本的關(guān)系,是在教育活動中作為教育者的教師和作為受教育者的學(xué)生之間形成的一種極為復(fù)雜的關(guān)系,師生關(guān)系形成于教育活動中,師生關(guān)系的好壞也影響著教育活動的進行，影響到和諧校園的構(gòu)建。一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn)中學(xué)階段的教育教學(xué)和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。（一）、師生課堂沖突的界定師生沖突是師生之間由于價值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的

2、直接的、公開的旨在遏制對方并實現(xiàn)自己目的的互動過程。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。歸納起來有三大類型：1、語言沖突。表現(xiàn)為師生因認(rèn)識、情感、思想等方面的嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采取直接的語言上的對抗。2、行為沖突。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時，或老師多次批評不改時教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊列、離開教室或沒收學(xué)生物品等措施，對學(xué)生實行體罰、變相體罰，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進行反抗。3、心理沖突。即教師對有不良行為的學(xué)生、差生采取的心理懲罰。（二）師生課堂沖突反應(yīng)方式課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的

3、可由教師控制的對立或?qū)剐袨?。一般性行為沖突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。教師可以通過自己的權(quán)威地位控制整個局面。學(xué)生的表現(xiàn)往往是消極應(yīng)對教師合理的教育教學(xué)要求，如上課講話，做小動作，搞惡作劇等。一般性行為沖突處理得當(dāng)，就會有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對抗性行為沖突。對抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。教師不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表現(xiàn)為行為失控。學(xué)生在這過程中也往往懷有強烈的抵制情緒。若不控制，雙方僵持下去將會產(chǎn)生惡劣的后果，有時會出現(xiàn)過激

4、言語或行為。對抗性行為沖突對師生關(guān)系造成深重的破壞性影響。二、引發(fā)課堂沖突的原因探析課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的青少年文化之間的沖突無法協(xié)調(diào)所。（一）教師方面 在課堂上，導(dǎo)致師生沖突行為的發(fā)生主要是學(xué)生的違紀(jì)、違規(guī)問題，表面看是學(xué)生的問題，實際上與教師的某些行為有關(guān)。導(dǎo)致師生沖突的教師方面的原因主要有：1、教師教學(xué)行為（1）教師誤解學(xué)生 有些教師把學(xué)生看做知識的容器，課堂上所有活動都是為了保證教學(xué)任務(wù)的暢通無阻，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是按照教師的意旨恰到好處地配合教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生又具有較強的獨立性，他們有的對壓制表現(xiàn)出不滿，教師就會認(rèn)為學(xué)生故意破壞課堂，這樣

5、師生沖突也就不可避免。（2）教師語言失控有些教師的急于求成思想嚴(yán)重，盲目冒進，結(jié)果卻欲速則不達(dá)，沒有重視教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，許多教師在上課中常常擔(dān)心紀(jì)律問題,管理對于課堂中出現(xiàn)的問題行為輕者訓(xùn)斥、恐嚇,重者諷刺、挖苦, 使課堂里責(zé)備聲不斷。這樣一來, 實際上把學(xué)生看成了威脅教學(xué)的力量,教師言語的“出格”，導(dǎo)致師生情緒對立,這樣就容易發(fā)生師生沖突。（3）教師懲罰學(xué)生 有些教師師道尊嚴(yán)的觀念嚴(yán)重，過分地強調(diào)教師權(quán)威，學(xué)生如果稍有不從，就會認(rèn)為和自己過不去，就會體罰學(xué)生。雖然教師權(quán)威是教育教學(xué)中必不可少的，但它不是建立在對學(xué)生的壓制和控制之上，而是建立在對學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生的自愿

6、服從的基礎(chǔ)之上。2、教師教學(xué)方法缺乏靈活性教師缺乏教學(xué)法的靈活性往往是引發(fā)師生沖突的原因之一。實際上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的許多問題并不是真正的課堂行為問題，有些教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，常常擔(dān)心紀(jì)律問題，因而采取生硬的措施控制學(xué)生，維護課堂紀(jì)律，這樣也容易導(dǎo)致師生情緒對立。3、教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)存在片面性教師的期望值過高，教師往往期望學(xué)生能夠達(dá)到某種目標(biāo)，但是學(xué)生往往達(dá)不到這種要求。教師就會對學(xué)生提出批評。教師在批評的過程中，往往一吐為快，根本沒有考慮到學(xué)生的多元化存在、個體差異性以及他們豐富的內(nèi)心體驗。學(xué)生認(rèn)為自己的尊嚴(yán)、地位等可能受到損傷，就會和教師發(fā)生沖突。 如果教師對那些成績好、聽話的

7、學(xué)生給予高的評價，而對那些學(xué)習(xí)成績不出眾，但其他方面能力比較強的學(xué)生給予負(fù)面評價；對自己喜歡的學(xué)生就特殊照顧，對不喜歡的學(xué)生就置之不理，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的怨恨，即使是一點小事，也就容易導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生。4教師能力教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統(tǒng)、教學(xué)能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應(yīng)激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會引起學(xué)生對其價值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識權(quán)威的威懾力無法引起學(xué)生的共鳴；教學(xué)和組織能力的凌亂也同樣會引起學(xué)生的懷疑和排斥；而教師對班級問題的監(jiān)控不力或手足無措使部分學(xué)生更加肆無忌憚的搗亂，引起課堂的混亂，爆發(fā)師生沖突。同樣，教師在職業(yè)與生存造成壓力

8、時的沮喪與無助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發(fā)事件時無法適應(yīng)，會使他們對待學(xué)生的方式顯得更加非理智性、情緒性。（二）學(xué)生方面1、學(xué)生個性特征發(fā)展的差異性在現(xiàn)行班級授課下，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求、興趣的選擇、目標(biāo)的追求各不相同。但在實際上，教師還是采用的是整體性的教育，來完成共同的教育任務(wù)。這時教師總是希望學(xué)生按照教師的指導(dǎo)去做，包括認(rèn)真聽講、正確回答課堂提問。但由于學(xué)生水平的參差不齊，行為的過分張揚，有時就不服教師的管束，就會引起師生沖突。2、學(xué)生的需求得不到滿足有些“學(xué)困生”無法掌握教師所講的知識，無法滿足自己對學(xué)習(xí)的需求，就會去干擾其他學(xué)生。有些“學(xué)困生”的情感需要得不到滿足，當(dāng)教師提出

9、一個問題，他們不管答案的正確與否，不加思考就回答了，或者在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，“易于沖動的孩子更容易引發(fā)令人頭痛的課堂紀(jì)律”這些學(xué)生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗3、學(xué)生行為的偏差和品行障礙行為偏差和品行障礙是不同程度的行為問題。有些品行障礙的學(xué)生往往做出違反和年齡相應(yīng)的社會道德和紀(jì)律，妨礙別人的正常學(xué)習(xí)。這些學(xué)生渴望成功，但由于其個人原因，往往得不到期望的表揚的時候，會產(chǎn)生挫折、焦慮，從而使他們對學(xué)習(xí)喪失信心，并直接轉(zhuǎn)換為課堂問題行為，通過搗亂、欺騙、懶散來緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的關(guān)注，如果教師關(guān)注的方式方法不符合

10、他們內(nèi)心的期望，就會引發(fā)師生沖突。三 師生沖突的負(fù)面影響第一、如果師生沖突沒有得到及時的正確引導(dǎo)和解決，沖突就會陷入惡性循環(huán)之中，即沖突次數(shù)越來越多、程度越來越深，這樣良好師生關(guān)系的建立將無從談起。第二、課堂教學(xué)中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對情緒破壞力很大，輕者表現(xiàn)為學(xué)生將敵對情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)中，荒廢學(xué)業(yè)，不思進取，更嚴(yán)重的是對自我的遺棄。教師則把不滿的情緒帶到工作中，對學(xué)生態(tài)度冷漠，不管不問，最終不利于學(xué)生智力的開發(fā)和身心的正常發(fā)展，也不利于教師教育教學(xué)任務(wù)的完成和合格的教師角色的實現(xiàn)。第三，師生沖突發(fā)生到一定程度會引發(fā)一系列的法律和社會問題，影響學(xué)校和教師的聲譽和形象，也

11、會導(dǎo)致學(xué)生、家長、社會對教師、學(xué)校產(chǎn)生信任危機等等。第四、課堂教學(xué)中的師生沖突會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進行。沖突一旦發(fā)生教師必定要花費一定的時間去處理，這樣課堂教學(xué)的時間和秩序就被打亂，從而不能完成教學(xué)任務(wù)。甚至整個課堂教學(xué)將會陷入難以控制的混亂之中。第五、引發(fā)社會問題和法律問題。課堂教學(xué)中的師生沖突是屬于課堂中的事情，但是如果不能恰當(dāng)處理，可能會因為教師的失誤而造成學(xué)生的傷害，這將會受到行政處理，甚至刑事法律制裁。這對教師和學(xué)生都將造成終生的遺憾。四、師生沖突的應(yīng)對策略雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對教育教學(xué)工作的實現(xiàn)具有積極的意義。因此，需要對師生沖突進行合理的審視，采取一些有效的

12、措施來避免師生沖突的發(fā)生或者發(fā)生了的師生沖突要向其正面功能轉(zhuǎn)換。1、教師要樹立正確的權(quán)威觀念。教師權(quán)威包括人格權(quán)威和制度性權(quán)威。人格權(quán)威是建立在專業(yè)知識、知識面和閱歷的基礎(chǔ)上；制度性權(quán)威是教師作為一種社會角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，如教師獎賞或懲罰學(xué)生的權(quán)力。作為教師，如果僅靠制度性權(quán)威，而不注重個人的素質(zhì)提高，那么這種權(quán)威就很難為學(xué)生所認(rèn)可。教師只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，才能真正樹立個人威望，增強自身吸引力，2、教師在處理一些突發(fā)事件時要采取一定的策略。例如一些課堂突發(fā)事件微不足道，不足以影響課堂教學(xué)，教師放一放就可以過去，教師就不要去管

13、理；一些課堂突發(fā)事件，教師一時無法掌握足夠多的資料，或者了解的信息不夠全面，教師就不要急于做出處理，待冷靜下來，重新分析問題，然后做出恰如其分的處理。這樣也可減少課堂師生沖突。 3、教師要尊重學(xué)生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴(yán)，不對他們進行諷刺、挖苦；教師要抽出時間來傾聽學(xué)生的心聲和建議。很多時候?qū)W生的課堂過錯行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導(dǎo)致的，所以教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過錯行為。4、教師要樹立教育法制觀念，依法執(zhí)教。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學(xué)生的權(quán)利，公正地對待每一個學(xué)生，要把自己處理課堂突發(fā)事件的行為、方式限定在法律所允

14、許的范圍內(nèi)，不要以自己的非理智行為來對待學(xué)生的違紀(jì)行為。5、教師要注意在日常生活中促成學(xué)生良好的紀(jì)律行為，培養(yǎng)他們團結(jié)友愛的合作精神。只有各學(xué)科教師互相配合，長期堅持，才能讓學(xué)生養(yǎng)成在教學(xué)活動中遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，才能讓學(xué)生加強對自己的管理和控制，規(guī)范自己的不良行為。6、爭取學(xué)校的支持，學(xué)校對于控制師生沖突也有一定的責(zé)任。學(xué)校要改革一些不合理的制度，要給教師和學(xué)生營造一種和諧的氛圍，例如定期召開師生座談會，就可以在一定程度上加強師生的溝通，增強師生的相互理解和情感的疏通。7、學(xué)校要主動承擔(dān)心理干預(yù)的責(zé)任。經(jīng)常發(fā)生沖突的學(xué)生心理都存在著一定的困惑，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生進行自我宣泄、自我調(diào)節(jié)、自我控制。要讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，看到自己的長處和優(yōu)勢，正視自己的缺點和不足。學(xué)校要想方設(shè)法化解學(xué)生的心理矛盾，以免心理矛盾和沖突激化?？傊?，和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、全動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。因為它對于學(xué)生不只是一種負(fù)擔(dān)，更是一種對學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)情緒的摧殘。