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1、2021-2022年四年級信息技術下冊 制作學習摘錄卡教學分析 閩教版
一、教學內容分析
《制作學習摘錄卡》是新閩教版四年級下冊的第九課，教學對象是小學四年級學生。本課是學習WORD格式設置中的一個重要環(huán)節(jié)，它是教材關于前面WORD知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個的OFFICE知識教學，是學生能夠順利、快捷操作使用OFFICE的基礎之一，也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)。教材目的是熟練掌握文字修飾的基本方法及簡單調整，使得文章更加層次分明、重點突出。
信息技術學科是一門綜合性、實踐性很強的學科。在課堂教學中，我從調動學生積極性出發(fā)，積極探索，采用
2、“以學生為主體，演練結合”的教學模式，大大調動了學生的積極性。
二、教學片段
新課開始，通過網絡教學平臺，演示《學習摘錄卡》的優(yōu)秀作品。學生中發(fā)出了一陣驚呼“哇，真好看”、“真漂亮”……等
（心理學的研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺地排隊多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力能動地學習，把學習當作一種愉快的享受。）
于是，我就提出讓學生說說自己的想法：你們看到這些你們想到了什么？
學生們興趣很濃，爭先恐后地說出了自己的想法：
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”
“我們能學會嗎？”
“我想做出別的樣兒，行嗎？”
……
學生們的聲聲提問，道出了他
3、們強烈的求知欲。這時，我因勢利導，提出教學內容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學會多少就交流多少”，“用上你最喜歡的方法”
這兩個問題起了很大的作用?！皩W會多少就交流多少”，不拘一格，給學生留下更多的自由空間；“用上你最喜歡的方法”則具有挑戰(zhàn)性，大大調動了學生探究知識的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學生的精力都高度集中在解決問題上。
看書時，同學們神情專注，在字里行間尋找答案；討論時，有的學生邊說邊操作，有的還指點比劃，唯恐被人聽不懂；交流時，各小組同學各抒己見，展示自己的學習成果，仿佛他們就是小小老師。
（建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,
4、而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。
信息技術課本講解的內容大多是操作方法，教師就要充分利用其特點，認真做好啟發(fā)、引導，盡量讓學生自己動手獨立完成，避免直接給予式的講解。教學目的在于，一是為了讓學生及時運用新知進行操練，二是讓學生在練習過程中自己摸索出這幾種方法的各自特點，以便在以后的學習中更靈活地運用。）
下面就是一些同學的交流發(fā)言：
1.“要改變字體，就要先選定，可以按住鼠標左鍵，向左拖動?！?
2.“要選定也可以按住鼠標左鍵，向右拖動?！?
3.“顏色我最喜歡藍色了，我要把字數(shù)最多的正文的字都
5、變成藍色的?！?
4.“不對，字體的顏色要根據紙的底色來定?！?
5.“選字體，字號要點格式工具欄的字體欄或字號欄的下拉三角號來選擇”
6.“我選字體是選定要改變的那些字，然后在上面點右鍵，選擇字體，再進行改變，這樣比較方便?！?
……
對于格式工具欄上字體、字號、顏色等功能的學習，他們個個瞪大眼睛，小手不停地操作著，變化著字的形狀、顏色、大小，領悟著計算機神奇的功能，學生始終處于在強烈的學習興趣中，不斷探討，不斷創(chuàng)新，做出了一件件成功的，具有創(chuàng)意性的作品。
三、教學反思
縱觀本堂課的設計，本課“以學生為主體，演練結合”的教學模式，以學生個性化的主體學習為主導，使得課堂變成了學生思維
6、操練的場所。教師引導學生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個組織者和參與者，和學生一起共同探索。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發(fā)展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學生“你學會多少就交流多少……”這充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生潛在的創(chuàng)造動因，創(chuàng)設了有利于個性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學習結果，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂效率。 充分相信學生，適時點撥引導，有效地進行歸納概括，充分展示知識的形成過程，注重學生學習能力的獲得。也有出現(xiàn)一些不如意的地方，如：在
7、使用廣播軟件過程中，個別機子會出現(xiàn)死機或者是延遲現(xiàn)象，耽誤了學習進程。由于學生比較多，所以略顯擁擠，影響了教學效果。
附送：
2021-2022年四年級信息技術下冊 制作學習摘錄卡教案 閩教版
教學目標：
1. 知識目標：
學會設置文字的顏色和底紋。
2. 能力目標：
掌握設置文字的加粗、傾斜及添加下劃線的方法，學會使用格式刷復制文字格式。
3. 情感目標：
培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。
教學重難點
重點：學會設置文字的顏色和底紋，掌握設置文字的加粗、傾斜及添加下劃線的方法。
難點：學會使用格式刷復制文字格式。
教學準備：
排版好和沒排版好的“學習摘錄卡片”。
8、
教學過程：
一、觀察導入
1. 出示排版好的“學習摘錄卡片”，看一看，這些文字與原來學的有什么不同？
2. 引導：想一想你們自己也來動手做成這么漂亮的摘錄卡呢？
3. 學生觀察并指名其中幾名來說。（主要：顏色、底紋、下劃線等）
二、復習及新授
1. 第一行的“學習摘錄卡片”的位置是居中的，如何設置？
2. 設置字體為自己喜歡的一種字體，字號統(tǒng)一設置為二號。
3. 設置前三行為隸書、三號。
4. 演示設置文字的加粗、傾斜和加下劃線及設置下劃線顏色的方法。
5. 學生回憶操作。
三、新授
1. 演示設置文字顏色的方法：選定字塊后，使用格式工具欄中的“A”設置字體的顏色。
9、
2. 練習將2篇的文章做如下修改：A“文章”標題為紅色B“好詞摘錄”用綠色C“句摘錄用”藍色。
3. 重看排版好的摘錄卡，提示“文章”有加方框和灰色底紋，演示其操作方法。
4. 底紋是不是只有灰色的呢？（不是），演示加彩色底紋的方法。（超綱內容）
5. 練習：把“文章”、“好詞摘錄”、“好句摘錄”都加上方框和彩色或灰色的底紋，比一比誰操作得又快又好。
6. 想一想：第一篇和第二篇的文字大小、顏色、字體等都是一樣的，能不能用類似復制的方法實現(xiàn)這個功能呢？
7. 學習清除格式：將第二篇選定后，使用“清除格式”的方法清除，以便為格式刷使用做鋪墊。
8. 演示格式刷的使用方法：特別要提醒學生注意的是單擊和雙擊格式刷的不同之處！(先把單擊學會還，再來學習雙擊，雙擊做為輔助內容。)
9. 將文件以“我的摘錄卡”為文件名保存到“我的文檔”中。
四、復習鞏固
1. 說一說，下面的按鈕實現(xiàn)的是什么樣的功能？
2. 格式刷的用處是什么？單擊和雙擊格式刷的用處是否一樣？差別在哪里？
2021-2022年四年級信息技術下冊 制作學習摘錄卡教學分析 閩教版
