2019-2020年高中物理安培力磁感應強度2教案人教版二冊

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1、2019-2020年高中物理安培力磁感應強度2教案人教版二冊一、教學目標復習上節(jié)課所學的知識，加深對磁感應強度概念的理解，能夠運用安培力公式和磁感應強度公式進行簡單運算。二、重點、難點分析重點是在掌握磁感應強度定義的基礎上，掌握磁場對電流作用的計算方法，并能熟練地運用左手定則判斷通電導線受到的磁場力的方向。三、教 具：幻燈片、投影儀四、教法：復習提問，講練結合五、教學過程（一） 引入新課上節(jié)課我們學習了安培力及磁感應強度的概念 ？這節(jié)課我們對上節(jié)課所學的知識進行復 習和應用。（二） 進行新課復習提問：1 .磁感應強度是由什么決定的？答：磁感應強度是由產生磁場的場電流的大小、分布和空間位置確定的

2、。2 .磁感應強度的定義式是什么？答：磁感應強度的定義式是B=o3 .磁感應強度的定義式在什么條件下才成立？答：只有在通電直導線垂直磁場方向放入勻強磁場中，公式B =成立。4 .垂直磁場方向放入勻強磁場的通電導線長L=1cmrj通電電流強度I=10A,若它所受的磁場力F=5NN求（1）該磁場的磁感應強度 B是多少？ （ 2）若導線平行磁場方向放置，它所 受的磁場力F為多大？該磁場的磁感應強度B是多少？。答：（1）因通電導線垂直磁場方向放入勻強磁場，所以根據(jù)磁感應強度的定義式：（2）導線平行磁場方向放置,B = = = 0.5T它所受的磁場力 F為零，該磁場的磁感應強度 B仍是0.5T點評：計算

3、磁感應強度 B時，要注意導線必須垂直磁場方向放置，此時磁感應強度等于導線所受安培力 F與導線中電流I和導線長度L乘積的比值。當導線平行磁場方向放置 時，它所受的磁場力F為零，但磁感應強度 B是由磁場的性質決定的，與導線放置方向及所受安培力大小無關。5 .安培力的方向如何判定?答：用左手定則判定。伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且都跟手掌在一個平面內，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流的方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導線在磁場中的受力方向。6?投影并在黑板上演算下面的題目：下列圖3中的通電導線長均為 L=20cmi通電電流強度均為I=5A ,它們放入磁感應

4、強度均為B=Q8T；的勻強磁場中，求它們所受磁場力（安培力）K R Y大小: 方向:讓三個同學上黑板上做，其他同學在課堂練習本上做，若有做錯的，講明錯在哪兒，正BF=BIL =0 SX5X0 2 =0 eirM x K B MF=BIL=0.3X5X02=O.0N確解應是多少，并把判斷和描述磁場力方向的方法再給學生講解一下（如下圖示）。K X x K F=BIL =0SX5X0. 2 =0.Sff【例11兩根平行輸電線，其上的電流反向，試畫出它們之間的相互作用力。分析：如下圖所示， A、B兩根輸電線，電流方向相反。通電導線 B處在通電導線A產 生的磁場中，受到A產生的磁場的磁場力作用；通電導線

5、A處在通電導線B產生的磁場中，受到B產生的磁場的磁場力作用。我們可以先用安培定則確定通電導線B在導線A處的磁場方向Bb,再用左手定則確定通電導線 A受到的磁場力Fa的方向；同理，再用安培定則先確 定通電導線A在導線B處的磁場方向Ba,再用左手定則確定通電導線B受到的磁場力Fb的 方向。經分析得出反向電流的兩根平行導線間存在的相互作用力是斥力。I*Bg“Ba完成上述分析，可以讓同學在課堂作業(yè)本上畫出電流方向相同的平行導線間的相互作用力,自己得出同向電流的兩根平行導線間存在的相互作用是引力O【例2】斜角為0 =30。的光滑導體滑軌 A和B,上端接入一電動勢 E=3V內阻不計的電源，滑軌間距為L=1

6、0厘米，將一個質量為 m=30g電阻R=0.5 Q的金屬棒水平放置在滑軌上，若滑軌周圍存在著垂直于滑軌平面的勻強磁場，當閉合開關 S后，金屬棒剛好靜止在滑軌上，如下圖所示，求滑軌周圍空間的磁場方向和磁感應強度的大小是多少？解：合上開關S后金屬棒上有電流流過，且金屬棒保持靜止，由 閉合電路歐姆定律：I = = 6A金屬棒靜止在滑軌上，它受到重力mg和滑輪支持力N的作用，因軌道光滑，僅此二力金屬棒不可能平衡，它必然還受到垂直于滑軌平面的磁場的安培力作用才能平 衡，根 據(jù)題意和左手定則判斷出，磁場方向垂直滑軌面斜向下，金屬棒受到磁場的安培力沿斜面向上，如圖所示，由進一步受力分析得出，若金屬棒平衡，則

7、它 受到的安培力F應與重力沿斜面向下的分量 mgs in 0大小相等，方向相反：F-mgsin 0 =0 . CLmgs inIL（三）鞏固練習0.03 10 0.56 0.1=0.25T又F=BIL代入得BIL=mgsin 0練習1 ?勻強磁場中長2cm的通電導線垂直磁場方向，當通過導線的電流為到的磁場力大 2A時，它受小為4X 10-3n,問：該處的磁感應強度 B是多大？（讓學生回答）應答：根據(jù)磁感應強度的定義:B = = = 0.1T在這里應提醒學生在計算中要統(tǒng)一單位，計算中必須運用國際單位。度B各是多少？若導線長不變,再問：若上題中，電流不變，導線長度減小到1cm,則它受磁場力F和該處

8、的磁感應強電流增大為5A,則它受磁場力F和該處的磁感應強度 B各是多少？引導學生討論，得出正確的答案：2 X 10-3N , 0.1T; 1 X 10-2N 0.1T,并指出，某處的磁感應強度由建立該磁場的場電流情況和該點的空間位置來決定，與檢驗通電直導線的電流強 度大小、導線長短無關。練習2檢驗某處有無電場存在，可以用什么方法？檢驗某處有無磁場存在，可以用什么方法？回答：檢驗有無電場存在，可用檢驗電荷，把檢驗電荷放在被檢驗處，若該檢驗電荷受 到電場力作用，則該處有電場存在，場強不為零; 若該檢驗電荷沒有受到電場力作用，該處沒有電場存在或該處場強為零。檢驗某處有無磁場存在，可用“檢驗電流”，把

9、通電導線放在被檢驗處，若該通電導線受磁場力作用，則該處有磁場存在，磁感應強度不為零; 若該通 電導線不受磁場力作用，則該處無磁場存在，該處磁感應強度為零。追問：如果通電導線不受磁場力，該處是一定不存在磁場，磁感應強度一定為零嗎？引導學生討論，得出“不一定”的正確結果。因為當通電導線平行磁場方向放在磁場中， 它是不受磁場力作用的（這是實驗證明的結論）。再次強調磁感應強度定義的條件：通電直 導線必須垂直磁場方向放置。再問：如何利用通電導線檢驗某處磁場的存在與否呢？應答：可以改變通電導線的方向，若在各個方向均不受磁場力作用，則該處沒有磁場。再問：在通電導線在不同方法檢測，至少檢測幾次就可確定該處沒有

10、磁場存在？應答：至少在相互垂直的兩個方向上檢測兩次。先將其放在任意方向檢測，若此時其不 受磁場力作用，則再將通電導線沿垂直剛才的方向放置，若此時其仍不受磁場力作用，則說 明該處無磁場存在。（四）課堂小結1 當通電直導線垂直磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力最大， F=BIL ; 當通電直導線平行磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力為零。2 安培力的大小與電流的大小，導線的長短，磁感應強度的大小及電流方向跟磁場方向的夾角有關系。3 磁場對通電直導線的安培力的方向，用左手定則來判斷。4 安培力的方向、電流的方向及磁場的方向三者之間的關系，安培力的方向一定同時垂直于磁場方向和與電流方向不一定互相垂

11、直。3 ）題做在課本上，（ 4 八也適用于非勻（五）課外作業(yè)：把課本 P187 P188習題習題（A組）（1）5）題做在作業(yè)本上。六、說明：B 只由磁場本身決定，而導線所受安培力1?在本課教學中應向學生說明，磁感應強度由B、I、L、電流方向跟磁場方向的夾角共同決定。2 ?在教學中可簡要說明F=BIL 公式除了適用于勻強磁場中的通電導線外，強磁場中的電流元。019-2020 年高中物理 實施有效教學 巧用導學案摘要：本文結合備課組編制導學案， 進行物理課的有效教學， 打造高效課堂的指導思想。 具體從導學案編制的出發(fā)點， 導學案具體設計分為三大模塊六小部分， 導學案在教師層面上 實施的備課模式、學

12、生層面上學習的模式來闡述。關鍵字：物理，導學案，高效課堂，有效教學新課程改革要求改變過于注重知識傳授， 而強調讓學生充分參與到教學過程中來。 但如何引導學生不懼物理學習的困難？如何激發(fā)學生深入思考后的參與興趣？如何使學生由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者，轉變?yōu)閷W習活動的主動參與者？如何使學生由 “單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤昂献骰ブ?？所有這些問題的解決都需要很高的教學素養(yǎng)和教學藝術， 作為我們高一物理組這樣一個年輕團隊要很好的應對這一系列問題， 步調一致的更好更快的適應現(xiàn)代教學節(jié)奏， 還是要花一番心思的。本年度我們組內采用的導學案恰恰能有效解決這一教學操作性疑難問 題。導學案首先作為變傳統(tǒng)的講授式的“要我學”

13、 為學生積極主動參與式的“我要學”更是“我會學”的研究性學習模式，它能促使學生素質真正的得到提高。 再次教師的角色也重新得到定位：是學生學習的參與者、 引導者、合作者和組織者，而非傳授者、指揮者、對立者； 教師更多的是授予學習方法，及時引導學生解決問題，消化問題， 歸納問題。這樣既鞏固所學又使學生學有所用， 還可以讓教師獲得直接的反饋信息。 這確實也是進行有效教學， 打造高效課堂的需要。正是這樣才能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)舊教育；才能很好 發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；才能推動社會不斷進步。F 面我來談一談導學案在物理上的具體操作。、導學案的設計本著“課前預習、課中求實、課后延伸”的原

14、則，我們科學、合理地設計了一下導學 案，總體分為三大模塊課前預學、課堂互動、課后評價。每課時的課前預學均為 16K 一頁， 課堂互動、課后評價均為 16K 兩并可作適當調整。頁；新授課和章復習課的課時安排可參考教師教學用書課前預學內容由兩部分組成： 第一部分預學能掌握的內容， 以問題形式引導學生復習與新授內容相關的基礎知識；以思考題和填空題的形式列出學生通過閱讀教材能夠掌握的知 識；第二部分由學生列出預學過程中的疑難問題。 具體課前預學案有以下幾種類型： （ 1 ）知 識回顧型，編制復習小題，難度中低檔，重在鞏固已學知識，為新課教學做知識鋪墊。 （ 2）教材助讀型， 依據(jù)學習目標將學生自主學習

15、的內容用問題、 填空或表格的形式呈現(xiàn)出來， 讓 學生帶著問題看書、動手實驗，先自己解決問題；設計的問題要明確、具體，難度適中，要 具有針對性、思考性、層次性和啟發(fā)性。 （ 3）自學檢測型，設計幾個檢查學生自學效果的測 試題（ 5? 8 分鐘左右），難度要適宜，要提供答案。預習測試題難度不易過高，與本課題的 重難點相關的知識點有選擇性的錄入此處， 讓學生在做此部分時不能感覺太簡單了也不能感 覺無從下手，要有一部分題目讓他能夠通過簡單地思考完成。 （ 4 ）自學隨筆型，學生要把自主學習過程中解答不了的問題記錄下來。課堂互動內容由三部分組成：第一部分依據(jù)課程標準和高中物理教學要求列出 2? 3 條學

16、習要求。第二部分將本課時的教學內容分為3? 4 個知識點（一般為填空形式） ，每個知識點下設：【探究活動】或【探究討論】：根據(jù)知識點內容確定的教學方法與策略，如問題探究、實驗探究等。創(chuàng)設情境，導入新課。教師要根據(jù)課題內容和特點，設計生動有趣的教學情境。通過提問、測試、展示等多種形式，了解學生的預學效果。圍繞教學重點、難點設計相應的問題供學生獨立思考。組織學生進行合作學習及探究活動；注意：導語要簡練， 意圖要明確， 要有新意。 有些課題也可以直奔主題。 創(chuàng)設的情境和設 計的問題不能遠離學生 的認知水平和生活實際。若遇到實驗，盡量將一些演示實驗改為“探索性”實驗；讓學 生在 實驗和觀察的基礎上，

17、通過邏輯思維和科學抽象， 概括和歸納出課本所得的結論， 有利于調 動學生學 習化學的積極性； 有利增強學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造力。 此處將本節(jié)課需要教師做的 演示實驗或者是學生做的 分組實驗的必要步驟整理出來， 學生課前通過自主學習基本可以了 解，課上只要老師對關鍵的步驟稍作補充指 導學生即可以自己動手完成探究活動?！窘處熱屢伞炕颉竞诵慕庾x】：教師指出重點難點、易錯點，學習中應注意的問題。將學生合作探究過程中可能遇到的疑難問題進行梳理歸類， 交流展示。 對仍解決不了的問題 進行精講點撥。注意：課內互動的內容要明確，要求精析、精評?！镜漕}精講】或【典例導學】用以鞏固知識的例題或變式訓練題，每個知識點

18、下1?2 題。這些要素后面預留空格，作為學生自學筆記。學生以此指導自學，在理解的基礎上， 將材相關內容加 工濃縮，整理記錄在“學案”相關條目上，鞏固掌握知識的效果。課堂小 結要提綱絜領，簡明扼要，安排在第 二部分的最后。第三部分【隨堂訓練】 【當堂檢測】當堂檢測的內容為本節(jié)課學習的基本知識及其簡單應用，時間5? 8 分鐘。此處設置的題目難度深度一定比預習檢測部分要更難更深。 此部分不要求所有的學生都在課前做。 從此 處開始分“才” 完成，有能力的同學可以提前嘗試著做，做題慢的同學可以先不必看，學生按照自己的情況自行決定。課后評價一般為 12? 15 題，其中選擇題8? 10 題，非選擇題 4?

19、 5 題。練習題易、中、 難比例約為5：3： 2。時間約 30 分鐘。此處也不要求學生課前做，當然不排除有的同學想 要挑戰(zhàn)一下，這是提倡并且大力表 揚的。二、導學案的實施以上是“導學案”的設計，具體怎樣使用，我從以下幾個方面來說明。（一）針對教師而言的備課模式： “提前兩周主備、集體研討打磨、優(yōu)化學案油印、師生共用反思” 。1 提前兩周主備根據(jù)開學備課組內分工安排， 由某一主備教師提前 2 周準備。 電子文稿主要包括了解學 生，疏通教 材，從縱橫兩方面把握知識體系，例題、習題的選取等。2 集體研討打磨周一的集體組備課時間。 備課組長召集全體組員就下一周內所要講的內容進行說課， 針對主備教師拿出

20、的導學案初稿， 研討著重圍繞以下幾點： 知識結構邏輯梳理， 搞準知識銜接點、新知識生發(fā)點，以問題形式由淺入深地呈現(xiàn)；選擇教學方法，設計教學流程，要求 師生活動明確，特別是明確學生活 動的內容、 方式、時間；學情分析，了解學生知識基礎、主要學習方式、學習習慣等；例題的選取是否合適，練習是否有針對性等。3 優(yōu)化學案油印在集體研討打磨的基礎上， 由主備教師提前3 天將導學案的修改稿， 制成正式文本， 并 送交油印室油印。4 師生共用反思上課前一天將導學案發(fā)至學生，并指導學生的課前預習，正式上課前收齊【課前預習】 后適度批閱， 任課教師對導學案再次進行閱讀理解和補充完善。 因為高效課堂要求， 在課堂

21、上做到三講三不講： “講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、 講了還不會的不講” ，因此，正式上課前任課教師要做到心中有數(shù)。但如果內容相對簡單， 知識點弱的， 或者時間緊迫的， 也可直接上課時， 給 5 分鐘左右預習發(fā)放完成。 正式上課時， 除了指導學生有效的聽講外， 還要注意學生完成的當堂檢測部分的效果。正式上課后， 布置 【課后評價】 ，物理自習時間之后收齊、批閱。一堂課、一節(jié)內容結束后，任課教師要有教 學反思，反思課堂學習情況和學習效果。 教學反思，用于下次集體備課時小組交流。備課組長負責將導學案收集電子稿整理成冊， 作為本備課組的教案， 每學期交教導處一份， 以

22、備檢 查和存檔。（二）針對學生而言的“導學案”的學習模式： “課前預習質疑、課堂互動掌握、課后 提高反思”1 根據(jù)導學案內容認真進行課本預習。自主學習、獨立做題，約 10 分鐘，讓學生初步感知內容。學有余力的同學可以做課堂互動部分的題。在預習時產生的疑難問題一并記錄。 當然學生預習能力的培養(yǎng)是一個有效教學過程，但也是一個漸漸的過程。2課堂上例題講解時要全神貫注地聽，討論時若發(fā)現(xiàn)問題應及時提出糾正，一定不讓錯誤保存下去， 易錯點是課堂探究的關鍵點。 學生都可以對解題糾錯和其他方法作適當補充。 要注意的是學生得做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習。3 課后對出現(xiàn)的問題進行總結，對重要的知識和解題方法進行小結，并及時總結需要注意的事項， 以便后續(xù)學習時使用， 也是對物理知識的進一步理解和鞏固。 每周日晚將導學 案進行歸類整理，裝訂成復習資料。導學案的實施對教學工作，確實起到了無可比擬的促進作用，是符合現(xiàn)代教育理論的， 在今后的教學中，我們教育工作者要不斷學習、不斷完善，努力提高教育能力，卓有成效地 實施有效教學。