《高中生物 第1章 第2節(jié) 基因工程的應(yīng)用課件 蘇教版選修3》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中生物 第1章 第2節(jié) 基因工程的應(yīng)用課件 蘇教版選修3（53頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)教師用書獨(dú)具演示教師用書獨(dú)具演示菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)課標(biāo)解讀1舉例說(shuō)出基因工程的應(yīng)用。2關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題，理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。3舉例說(shuō)出生物武器的危害。教學(xué)地位基因工程的應(yīng)用是基因工程基本操作程
2、序的一個(gè)必然結(jié)果。本課時(shí)的題提供的應(yīng)用材料在高考中，常作為背景綜合考查基因工程的操作工具及流程等，如抗癌藥物干擾素的生產(chǎn)過(guò)程等。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)教法指導(dǎo)1加強(qiáng)收集信息和處理信息環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。無(wú)論是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因植物方面的應(yīng)用，還是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物方面的應(yīng)用，乃至轉(zhuǎn)基因工程菌生產(chǎn)藥物方面的應(yīng)用，首先必須尋找目的基因?？闪谐霭ㄞD(zhuǎn)基因生物、目的基因及目的基因的來(lái)源生物三個(gè)項(xiàng)目的表格進(jìn)行材料和信息的收集活動(dòng)。2對(duì)于課文
3、中的一些難點(diǎn)，采用小組討論，師生共同歸納的方法學(xué)習(xí)。如關(guān)于基因治療，可結(jié)合課文中的具體實(shí)例，歸納出大致治療過(guò)程，可采取討論或引導(dǎo)的方法操作。 菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)新課導(dǎo)入建議1幾張動(dòng)物的合成圖。同學(xué)們除了對(duì)這幾張圖片感到好奇的同時(shí)可能會(huì)有疑問(wèn)，這是不是真的？的確，這是電腦的合成圖，只是人們想象的產(chǎn)物而已。但是，在幾十年前貌似只是想想而已的夢(mèng)而今卻實(shí)現(xiàn)了。比如說(shuō)魚的基因會(huì)跑到番茄里，牛奶中可以生產(chǎn)藥物所以，至于
4、某天是不是真能出現(xiàn)圖片中的生物我們拭目以待。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)2直接導(dǎo)入法，即基因工程自20世紀(jì)70年代興起后，在短短的30年間，得到飛速的發(fā)展，目前已經(jīng)成為生物科學(xué)的核心技術(shù)?；蚬こ淘趯?shí)際應(yīng)用領(lǐng)域農(nóng)牧業(yè)、工業(yè)、環(huán)境、能源和醫(yī)藥衛(wèi)生等方面，也展現(xiàn)出美好的前景。我們今天就一起來(lái)分享一下它的成果吧！菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題
5、課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo) 教學(xué)流程設(shè)計(jì)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修
6、3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)
7、SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)演示結(jié)束演示結(jié)束菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)課標(biāo)解讀課標(biāo)解讀重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)1.舉例說(shuō)出基因工程的應(yīng)用。舉例說(shuō)出基因工程的應(yīng)用。2.關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題，理關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題，理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。3.舉例說(shuō)出生物武器的危害。舉例說(shuō)
8、出生物武器的危害。1.基因工程的應(yīng)用?；蚬こ痰膽?yīng)用。(重點(diǎn)重點(diǎn))2.理性看待轉(zhuǎn)基因理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。技術(shù)。(難點(diǎn)難點(diǎn))菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)基因工程的應(yīng)用基因工程的應(yīng)用 1.動(dòng)物基因工程應(yīng)用舉例抗病抗病 乳糖酶基因乳糖酶基因 蛋白蛋白 藥用蛋白藥用蛋白 菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探
9、究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)2.植物基因工程應(yīng)用舉例對(duì)對(duì)CO2的固定效率的固定效率 光合作用效率光合作用效率 乙烯形成酶乙烯形成酶 次生代謝產(chǎn)物次生代謝產(chǎn)物 菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)基因工程基因工程 外源基因外源基因 物種之間物種之間 重組和轉(zhuǎn)移重組和轉(zhuǎn)移 菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析
10、析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)基因檢測(cè)基因檢測(cè) 基因異?；虍惓?置換或彌補(bǔ)置換或彌補(bǔ) 目的基因的轉(zhuǎn)移目的基因的轉(zhuǎn)移 目的基因的表達(dá)目的基因的表達(dá) 腺苷脫氨酶腺苷脫氨酶 菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題 生物多樣性生物多樣性 擴(kuò)散漂移擴(kuò)散漂移 菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專
11、題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)殘?bào)w分解物殘?bào)w分解物 知情權(quán)知情權(quán) 菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)【提示】轉(zhuǎn)基因鯉魚雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但其遺傳物質(zhì)和一些性狀發(fā)生了一定變化，不知其是否會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境和生物多樣性等造成一些負(fù)面影響，故應(yīng)限制其繁殖能力，而將其由二倍體變?yōu)榉庇芰艿偷娜扼w，就是有效方法之一。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前
12、自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)生物武器的危害性生物武器的危害性 炭疽桿菌炭疽桿菌 天花病毒天花病毒 致病基因致病基因 抗普通疫苗或藥物抗普通疫苗或藥物 菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)
13、代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)基因診斷和基因治療基因診斷和基因治療 【問(wèn)題導(dǎo)思】基因診斷和基因治療的原理分別是什么？基因治療的手段有哪些？菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)1基因診斷基因診斷也稱為DNA診斷或基因探針技術(shù)，即在DNA水平上分析檢測(cè)某一基因，從而對(duì)特定的疾病進(jìn)行診斷。用放射性同位素(如32P)、熒光分子等標(biāo)記的DNA分子作探針，
14、利用DNA分子雜交原理，鑒定被檢測(cè)標(biāo)本上的遺傳信息，達(dá)到檢測(cè)疾病的目的。2基因治療(1)原理：基因治療是指利用正常基因置換或彌補(bǔ)缺陷基因的治療方法，即把正常基因?qū)氩∪梭w內(nèi)，使該基因的表達(dá)產(chǎn)物發(fā)揮功能，從而達(dá)到治療疾病的目的。這是治療遺傳病最有效的手段，包括體外基因治療和體內(nèi)基因治療。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)(2)過(guò)程菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)
15、代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)3基因診斷和基因治療的比較項(xiàng)目項(xiàng)目目的基因作用目的基因作用備注備注基因基因診斷診斷制作相應(yīng)探針，利用制作相應(yīng)探針，利用DNA分子雜交原理，快分子雜交原理，快速、準(zhǔn)確檢測(cè)人類某種速、準(zhǔn)確檢測(cè)人類某種疾病疾病臨床應(yīng)用階段臨床應(yīng)用階段基因基因治療治療把健康的外源基因?qū)氚呀】档耐庠椿?/p>
16、導(dǎo)入有基因缺陷的細(xì)胞中，有基因缺陷的細(xì)胞中，可分為體外基因治療和可分為體外基因治療和體內(nèi)基因治療兩種方法體內(nèi)基因治療兩種方法僅處于初期的臨床僅處于初期的臨床試驗(yàn)階段，仍有許試驗(yàn)階段，仍有許多問(wèn)題和困難制約多問(wèn)題和困難制約該技術(shù)的開(kāi)展該技術(shù)的開(kāi)展菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互
17、動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)(2)在基因治療過(guò)程中，逆轉(zhuǎn)錄病毒的作用相當(dāng)于基因工程中基因操作工具中的_。此基因工程中的目的基因是_，目的基因的受體細(xì)胞是_。(3)將轉(zhuǎn)基因白細(xì)胞多次回輸?shù)交颊唧w內(nèi)后，其免疫能力趨于正常，是由于白細(xì)胞中能合成_。(4)下圖甲所示的方法是從_的DNA中直接分離出基因，圖乙所示的方法是用_方法人工合成基因。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)
18、課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)【精講精析】基因治療的方法是把健康基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)胞中。逆轉(zhuǎn)錄病毒作為導(dǎo)入基因的載體將腺苷酸脫氨酶基因?qū)氚准?xì)胞中，白細(xì)胞中產(chǎn)生腺苷酸脫氨酶，免疫能力恢復(fù)正常。圖甲表示用限制性核酸內(nèi)切酶將供體細(xì)胞的DNA切成許多片段，然后將片段通過(guò)載體轉(zhuǎn)入到不同的受體細(xì)胞中，從中找到目的基因。圖乙表示用目的基因轉(zhuǎn)錄成的mRNA為模板，逆轉(zhuǎn)錄成互補(bǔ)的單鏈DNA，再合成雙鏈DNA，從而獲得目的基因?！敬鸢浮?1)外源基因基因缺陷
19、(2)載體(或基因的運(yùn)輸工具)腺苷酸脫氨酶基因白細(xì)胞(3)腺苷酸脫氨酶(4)供體細(xì)胞逆轉(zhuǎn)錄菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)生物武器和轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題生物武器和轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題 【問(wèn)題導(dǎo)思】生物武器的種類和特點(diǎn)是什么？轉(zhuǎn)基因生物安全性問(wèn)題體現(xiàn)在哪些方面？應(yīng)怎樣對(duì)待轉(zhuǎn)基因生物及其產(chǎn)品？1生物武器的種類、特點(diǎn)及危害(1)生物武器的種類病菌：鼠疫菌、霍亂弧菌、傷寒桿菌、炭疽桿菌、痢疾桿菌等。病毒：天花病毒、動(dòng)物痘病毒等。
20、菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)生化毒劑：如肉毒桿菌毒素。經(jīng)過(guò)基因重組的致病菌：如通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)改造的像炭疽桿菌的致病菌。(2)生物武器的特點(diǎn)傳染性強(qiáng)；污染面廣；傳染途徑多，難以防治；具有一定的潛伏期；受自然條件影響大。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)
21、標(biāo)標(biāo)(3)生物武器的危害通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)改造的細(xì)菌或病毒可讓大批無(wú)相應(yīng)免疫力的受感染者突然發(fā)病而又無(wú)藥可醫(yī)。運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)針對(duì)某一種族人群基因組特征制造的生物武器，可以殺傷預(yù)想中的特定種族。實(shí)例：日本戰(zhàn)敗投降時(shí)，侵華日軍又一次把培養(yǎng)的細(xì)菌釋放出來(lái)，在中國(guó)造成傳染病大流行。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)2轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題(1)轉(zhuǎn)基因植物的食用安全：轉(zhuǎn)基因植物合成的某些新蛋白質(zhì)可能成為新的過(guò)敏原。(2)轉(zhuǎn)基因植物對(duì)生態(tài)
22、系統(tǒng)的影響轉(zhuǎn)基因植物的擴(kuò)散對(duì)生物多樣性有無(wú)影響。導(dǎo)入的目的基因是否會(huì)擴(kuò)散漂移到其他物種而導(dǎo)致自然界的混亂。若大面積種植轉(zhuǎn)基因植物，其殘?bào)w分解物、根際分泌物等是否會(huì)對(duì)生態(tài)與環(huán)境造成大規(guī)模的負(fù)面效應(yīng)。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)(3)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的安全性轉(zhuǎn)基因動(dòng)物對(duì)人體健康的影響。轉(zhuǎn)基因動(dòng)物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。3對(duì)待轉(zhuǎn)基因生物的態(tài)度(1)科學(xué)家應(yīng)該科學(xué)地認(rèn)識(shí)、評(píng)估和利用轉(zhuǎn)基因生物。(2)社會(huì)公眾在購(gòu)買相關(guān)產(chǎn)品時(shí)應(yīng)享有知情權(quán)。
23、(3)國(guó)家應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)估及預(yù)警機(jī)制，更加理性地利用轉(zhuǎn)基因生物。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)
24、教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)(2)這種抗玉米螟玉米品種的培育技術(shù)屬于_技術(shù)，這種變異在生物學(xué)上稱為_(kāi)。(3)在種植了這種轉(zhuǎn)基因玉米的農(nóng)田中的雜草是否也會(huì)出現(xiàn)抗玉米螟性狀？原因是什么？(4)抗玉米螟玉米具有顯著的生態(tài)效應(yīng)。你認(rèn)為種植該玉米的農(nóng)田是否還需要進(jìn)行防蟲(chóng)管理？理由是什么？(5)有人對(duì)食用該玉米的安全性表示擔(dān)憂，你認(rèn)為這種擔(dān)憂有無(wú)道理？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)
25、計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)【精講精析】(1)番茄蛋白酶抑制劑的本質(zhì)為蛋白質(zhì)，其合成部位為核糖體，但還需要在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體中加工才具有生物活性。(2)由材料可知，抗玉米螟玉米品種的培育運(yùn)用的是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，這種技術(shù)的原理是基因重組。(3)、(5)屬于開(kāi)放性試題，答案不唯一，只要有道理即可。(4)抗玉米螟玉米能抗玉米螟，但不一定能抵抗其他害蟲(chóng)，故種植抗玉米螟玉米的農(nóng)田，仍需要進(jìn)行防蟲(chóng)管理。菜菜
26、 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)【答案】(1)核糖體內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體(2)轉(zhuǎn)基因基因重組(3)(答案不唯一)不會(huì)。不同物種之間存在生殖隔離，玉米的花粉不能傳遞給雜草。(或會(huì)。蛋白酶抑制劑基因通過(guò)玉米的花粉傳遞給雜草，使雜草獲得抗蟲(chóng)基因，從而表現(xiàn)出抗蟲(chóng)性狀。) (4)需要。轉(zhuǎn)基因玉米能夠抵抗玉米螟，但不一定能抵抗其他玉米害蟲(chóng)。(5)(答案不唯一)有道理。這種玉米的子粒可能含有蛋白酶抑制劑，人食用后可能抑制人體蛋白酶的活性，影響
27、人體健康。(或沒(méi)有道理。人蛋白酶與玉米螟蛋白酶結(jié)構(gòu)不同，玉米中的蛋白酶抑制劑對(duì)人體蛋白酶無(wú)影響。)菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)本 課 知 識(shí) 小 結(jié)網(wǎng) 絡(luò) 構(gòu) 建菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)結(jié) 論 語(yǔ) 句1基因工程打破了常規(guī)育種難以突破的物
28、種之間的界限，實(shí)現(xiàn)基因交流，可以不同程度地定向改良生物的遺傳特性。2基因診斷又稱為DNA診斷，是采用基因檢測(cè)的方法來(lái)判斷患者是否出現(xiàn)了基因異?；驍y帶病原體等。3基因治療是向受體細(xì)胞中導(dǎo)入正常功能的基因以置換或彌補(bǔ)缺陷基因的治療方法。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)1(2012徐州高二檢測(cè))轉(zhuǎn)基因技術(shù)在植物品種改良方面應(yīng)用廣泛，其中一項(xiàng)基因工程是改造CO2固定酶。其目的是()A提高光合作用效率B延長(zhǎng)果實(shí)的儲(chǔ)藏期C提高植物的
29、抗性D培育新作物品種菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)【解析】CO2固定是光合作用暗反應(yīng)階段的重要一步，CO2濃度的高低以及植物對(duì)不同濃度CO2的固定能力是影響暗反應(yīng)的重要因素，也是影響光合作用效率的重要因素之一，因此通過(guò)基因工程改造CO2固定酶，其目的就是為了提高光合作用效率?！敬鸢浮緼菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析
30、課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)2以下關(guān)于抗病毒轉(zhuǎn)基因植物成功表達(dá)后的說(shuō)法，正確的是()A抗病毒轉(zhuǎn)基因植物可以抵抗所有病毒B抗病毒轉(zhuǎn)基因植物對(duì)病毒的抗性具有局限性或特異性C抗病毒轉(zhuǎn)基因植物可以抵抗害蟲(chóng)D抗病毒轉(zhuǎn)基因植物可以穩(wěn)定遺傳，不會(huì)變異【解析】抗病毒轉(zhuǎn)基因植物只可以抵抗某些病毒，并不是所有病毒，也不可以抗蟲(chóng)?？共《净虻拇嬖诳赡軙?huì)增大變異的可能性?！敬鸢浮緽菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙
31、基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)3基因治療是指()A將健康基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)胞中B用DNA探針檢測(cè)疾病C用DNA探針修復(fù)缺陷基因D將DNA探針導(dǎo)入有基因缺陷的細(xì)胞中【解析】基因治療是把健康的外源基因?qū)胗腥毕莸募?xì)胞中，達(dá)到治療疾病的目的。DNA探針是用來(lái)進(jìn)行基因診斷的工具，而且DNA探針只能用來(lái)檢測(cè)，不能用來(lái)修復(fù)基因?！敬鸢浮緼菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)4(2013榆林高二檢測(cè))用重組基因技術(shù)制造的全新致病菌比一般的生物武器危害性
32、大，其原因是()人類從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這種致病菌無(wú)藥可醫(yī)只有某種易感基因的民族容易感染，而施放國(guó)的人卻不易感染ABCD菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)【解析】由于重組基因技術(shù)制造的致病菌是自然界從來(lái)沒(méi)有的菌株，人類從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，體內(nèi)沒(méi)有形成這種致病菌相應(yīng)的抗體，也就沒(méi)有免疫能力，一旦施用可以讓大批受感染者突然得病，醫(yī)學(xué)上也因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有接觸這樣的病例而缺乏針對(duì)性的治療，造成無(wú)藥可醫(yī)。一般情況下重組的致病菌使受感染者致病，易
33、感染和抗感染是相對(duì)而言的，人是同一個(gè)物種，不會(huì)有絕對(duì)不感染的民族。【答案】D菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)5凝乳酶能凝固牛奶成奶酪，傳統(tǒng)上凝乳酶只能從小牛的胃中提取，價(jià)格昂貴。1990年，美國(guó)輝瑞公司生產(chǎn)出了食品產(chǎn)業(yè)所需的第一個(gè)基因工程產(chǎn)品CHYMAX牌凝乳酶，其化學(xué)組成與從小牛體內(nèi)提取的完全相同，但其更加物美價(jià)廉。生產(chǎn)過(guò)程如下圖，據(jù)圖回答問(wèn)題： 菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選
34、修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)(1)過(guò)程中從小牛體內(nèi)提取的凝乳酶基因通常需要通過(guò)_技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)增，該技術(shù)的原理是_。(2)基因工程的操作程序主要包括四個(gè)步驟，其核心是圖中過(guò)程_(填序號(hào))，在該過(guò)程中重要使用的工具酶是_。(3)過(guò)程中理想的受體細(xì)胞是大腸桿菌，該類生物具有的特點(diǎn)是_，要想把重組質(zhì)粒導(dǎo)入大腸桿菌，首先必須用_處理大腸桿菌，使其轉(zhuǎn)化為_(kāi)細(xì)胞，然后將重組質(zhì)粒和大腸桿菌在緩沖液中混合培養(yǎng)完成轉(zhuǎn)化過(guò)程。(4)過(guò)程將小牛凝乳酶基因轉(zhuǎn)入大腸桿菌后，能夠準(zhǔn)確表達(dá)的主要原因是_。菜菜 單單課課時(shí)時(shí)作作業(yè)業(yè)課課前前自自主主導(dǎo)導(dǎo)學(xué)學(xué)SJ 生物生物 選修選修3 現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題 課課時(shí)時(shí)教教法法分分析析課課堂堂互互動(dòng)動(dòng)探探究究教教學(xué)學(xué)方方案案設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)當(dāng)當(dāng)堂堂雙雙基基達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)【答案】(1)PCR(聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng))DNA雙鏈復(fù)制(2)限制性核酸內(nèi)切酶(或限制酶)和DNA連接酶(3)繁殖快、代謝旺盛、單細(xì)胞、遺傳物質(zhì)相對(duì)較少(至少答二點(diǎn))Ca2感受態(tài)(4)所有生物共用一套密碼子
高中生物 第1章 第2節(jié) 基因工程的應(yīng)用課件 蘇教版選修3
