河南省虞城縣第一初級中學(xué)七年級語文下冊《第26課 貓》課件2 新人教版

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1、26 課課 貓貓26 課課 貓貓 第第 一一 課課 時(shí)時(shí)寫作背景：寫作背景： 本文寫于本文寫于1925年，是鄭振年，是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品。鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品。 他深受他深受“五四五四”精神影響，在精神影響，在這一時(shí)期的作品中，表現(xiàn)出新這一時(shí)期的作品中，表現(xiàn)出新思想、新觀念；表達(dá)出同情弱思想、新觀念；表達(dá)出同情弱小無辜，譴責(zé)專制霸道；弘揚(yáng)小無辜，譴責(zé)專制霸道；弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。公道、民主、博愛的思想。 憂郁憂郁 污污澀澀 悵悵然然 蜷蜷伏伏 懲懲戒戒 凝凝望望 詛詛罵罵 慫恿慫恿 叮囑叮囑yu y s chng qun chng nngz sng yng dng zh梳

2、理字詞。梳理字詞。給下列劃線字注音給下列劃線字注音 整體感知整體感知: 速讀課文，從三只貓速讀課文，從三只貓來歷來歷、外外形形、性情性情、在家中的、在家中的地位地位和我的和我的情情感變化感變化幾個(gè)方面，完成幾個(gè)方面，完成下表。下表。來歷來歷 外形外形 性情性情家中家中地位地位 結(jié)局結(jié)局 感情感情變化變化第一只貓第一只貓 1-2段段第二只貓第二只貓 3-14段段第三只貓第三只貓 15-34段段從隔從隔壁要壁要來來舅舅舅舅家送家送的的蜷伏蜷伏在家在家門口門口花白的毛，很活花白的毛，很活潑，如帶著泥土潑，如帶著泥土的白雪球似的。的白雪球似的。渾身渾身 黃黃 色色毛色花白，不好毛色花白，不好看。很瘦看

3、。很瘦,毛燒脫毛燒脫后，更難看。后，更難看。很活很活潑潑更有更有趣更趣更活潑活潑憂郁憂郁懶惰懶惰小侶小侶寵物寵物寵物寵物 若有若有若無若無病病死死 丟丟失失屈屈死死一絲一絲酸辛酸辛悵然悵然憤恨憤恨詛罵詛罵難過難過良心良心受傷受傷走向高效課堂二、合作探究：1、文章生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，3、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的? 4、“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢? 5、我的判斷是否準(zhǔn)確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？ 7、為什

4、么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？8、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？齊讀第30、31段。走向高效課堂三、精彩展示： 芙蓉鳥被害案芙蓉鳥被害案 森林森林123號刑事案號刑事案一、案發(fā)現(xiàn)場情況一、案發(fā)現(xiàn)場情況：二、犯罪嫌疑人：二、犯罪嫌疑人：三、犯罪嫌疑人作案證據(jù)：三、犯罪嫌疑人作案證據(jù)：（一）、案發(fā)前的表現(xiàn)：（一）、案發(fā)前的表現(xiàn)：（二）、案發(fā)后的表現(xiàn)：（二）、案發(fā)后的表現(xiàn)：四、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：四、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：1、鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。、鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。 2、一只鳥是死了，羽毛松散

5、著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。、一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。1、那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥、那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。籠凝望著。2、隔一會，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。、隔一會，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。我拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。我拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。 它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好象還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。定是在吃著這可憐的鳥的腿了。 走向

6、高效課堂四、點(diǎn)撥歸納：兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺） 活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑， 仍不改它的憂郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”! 總結(jié)三只貓的結(jié)果,寫出心得.走向高效課堂五、輕松演練： 總結(jié)三只貓的結(jié)果，寫出心得。26 課課 貓貓 第第 二二 課課 時(shí)時(shí)一、快樂自學(xué)： 把握文章的寫作特點(diǎn) 跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 文

7、章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史： 得貓養(yǎng)貓亡失再得貓?jiān)兖B(yǎng)貓?jiān)偻鍪?fù)得貓復(fù)養(yǎng)貓復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。 銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局， 拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。 三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。 伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走； 寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用， 把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成

8、有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。走向高效課堂引導(dǎo)：關(guān)愛生活中的“可憐貓”! 2、對于作品中的貓，我想說： 在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。走向高效課堂三、精彩展示：快樂自學(xué)：把握文章的寫作特點(diǎn) 跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？ 1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。 得貓養(yǎng)貓亡失再得貓?jiān)兖B(yǎng)貓?jiān)偻鍪?fù)得貓復(fù)養(yǎng)貓復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。 走向高效課堂三、精彩展示：2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。 銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾

9、次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。 三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。 伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走； 寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用， 把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。合作探究：感悟 學(xué)生討論、交流，按句式說話： “對于 -，我想 說： - 。” 1、對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者

10、。 教師引導(dǎo)：關(guān)愛生活中的“可憐貓”! 2、對于作品中的貓，我想說： 在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。走向高效課堂 同學(xué)們，讀鄭振鐸的貓會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。 本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)， 文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。四、點(diǎn)撥歸納： 凡事不能單憑印象，凡事不能單憑印象， 主觀主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見私心，要寬對人對事不存偏見私心，要寬容、容、 要仁愛，要同情弱小者。要仁愛，要同情弱小者。中中 心心 理理 解解走向高效課堂五、輕松演練： 完成課后練習(xí)二. 六、延伸遷移 在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？