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1、第14課明朝的統(tǒng)治教學(xué)反思黃石市鐵山區(qū)第一中學(xué) 王旦明朝的統(tǒng)治這一課，教材容量比較大，涉及到了明朝的建立, 政權(quán)的鞏固，明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這三者之間聯(lián)系密切，明朝的建 立為政權(quán)的鞏固提供了一個(gè)前提。政權(quán)的鞏固為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供 了良好的社會(huì)環(huán)境。本課的重難點(diǎn)是明朝政權(quán)鞏固。在處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候， 我將它設(shè)計(jì)成合作探究部分，探究明朝采取了哪些措施來鞏固自 己的統(tǒng)治，這些措施又產(chǎn)生了什么樣的影響。為了讓學(xué)生更好的 梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問題的思考更深層次，我設(shè)計(jì)了幾則不同的歷史 材料，學(xué)生根據(jù)材料來分析，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史材料的 能力，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加的理解，同有自己的認(rèn)識(shí)和判斷。學(xué) 生的能力往往是
2、超出老師的預(yù)計(jì)的。有一個(gè)學(xué)生他在歸納明朝政 治采取措施的弊端時(shí)，提出皇帝要處理過多的政務(wù)，太繁忙，容 易出現(xiàn)決策失誤。這是一個(gè)很好的點(diǎn)，我順勢向同學(xué)們講明朝朱 元璋和后來的皇帝面臨的問題在當(dāng)時(shí)就想辦法解決了，明朝開始 設(shè)置了四輔官，后來明成祖時(shí)形成了內(nèi)閣制度。對(duì)于明朝制度的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明白明朝加強(qiáng)了皇權(quán)，在當(dāng) 時(shí)起到了積極作用，統(tǒng)一多民族國家得到了鞏固，為明朝經(jīng)濟(jì)的 發(fā)展提供了穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。然而也為明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)， 明朝的特務(wù)機(jī)構(gòu)是高度專權(quán)的表現(xiàn)，造成社會(huì)恐慌，易激化社會(huì) 矛盾，八股取士危害更大，禁錮了讀書人的思想，阻礙了中國科 學(xué)技術(shù)的發(fā)展，阻礙了中國社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)生可以根據(jù)老師提供 的史料和課本知識(shí)來進(jìn)行討論，做到論從史出。在本課的最后，為了讓學(xué)生更好的掌握本課知識(shí)，我設(shè)計(jì)了 一個(gè)思維導(dǎo)圖，將本課知識(shí)直觀、系統(tǒng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué) 生更夠形成知識(shí)框架，而不是零碎、雜亂的知識(shí)碎片。而當(dāng)堂檢 測的設(shè)計(jì)則是為了學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到具體的題 目中去，學(xué)以致用。一個(gè)國家的發(fā)展要解放思想，要?jiǎng)?chuàng)新，更要人才。我將這一 觀點(diǎn)穿插在課文的學(xué)習(xí)過程中，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生歷史理解和 歷史價(jià)值觀核心素養(yǎng)，學(xué)生不需要成為歷史學(xué)家，但是學(xué)生需要 具備分析歷史的思維能力，也需要以史為鑒，促進(jìn)其他方面的發(fā) 展。
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