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1、教學設(shè)計（教案）模板基本信息學 科數(shù)學年 級四年級教學形式教 師謝公杰單 位平陽縣昆陽鎮(zhèn)第一小學課題名稱兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法學情分析在學生學了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法及幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎(chǔ)上教學的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進1?！白鲆蛔觥卑才帕伺c例1形式相同的10道題，意在加強練習，減少錯誤率。由于大部分學生都已具備了根據(jù)自己的知識儲備解決本課時的內(nèi)容，因此本課時的教學重點已經(jīng)相應(yīng)地由“會不會計算”調(diào)整到“怎么計算”上來。教學目標1、通過對算法的比較探索，使學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法的計算方法，使學生理解“十位滿十向百位進1”的算
2、理，并能正確地進行計算。2、培養(yǎng)學生有順序地、有條理地思考問題的意識。3、在自主探索計算方法的過程中獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的信心，養(yǎng)成獨立思考與善于傾聽的習慣。教學過程一、引入 1、出示三張數(shù)字卡片：3、5、9。提出問題：利用這三個數(shù)字能組成幾個不同的兩位數(shù)？ 板書出示：（教師有意識地從小 到大分成兩組） 35 39 53 59 93 95 2 、從上、下兩行中各選擇一個數(shù)能組成幾道不同的加法算式：（請同學們把算式寫在自己的卡片上） 3、生匯報算式。（并啟發(fā)學生怎樣做到不遺漏不重復？） 學 生列出了九道不同的算式。二、展開1、師：請同學們選擇能計算的算式獨立嘗試著算算看。（要求學生把計算
3、好的算式貼到黑板上）2、要求同學們對這些算式進行分類。 學生可能會出現(xiàn)的分類方法： （1）得數(shù)小于100分為一類，大于100分為一類。 （2）一次進位的分為一類，兩次進位的分為一類。 （3）個位進位的分為一類，十位進位的分為一類，個位十位都進位的分為一類。 3、按第（3）種分類方法把算式移動成三列。 35+59 35+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53+95 39+95 53+59 師：在這些算式中，我們已經(jīng)學過了哪些？什么是新的知識？ 若學生提出十位進位與個位十位都進位的加法以前雖沒有學過，不過我們已經(jīng)都會算了，教師就先讓學生說說十位進位加法的口算方法，并檢驗卡片上的
4、得數(shù)是否正確，接著教師提出今天我們要對個位十位連續(xù)進位的加法作進一步的研究，看看到底有多少種算法，哪種算法最簡便。4、選擇其中的一道 題作重點研究：39+95。請同學們先獨立思考，再分組討論，然后全班交流。要求：（1）這道題可以用幾種方法計算？（2）討論時，請組長主持好，并整理好向全班匯報的內(nèi)容。（3）全班交流時，思考你喜歡哪種方法？計算要時注意些什么？ 5、集體匯報、交流方法。學生可能會出現(xiàn)的方法：（1）39+95=39+90+5=129+5=134（2）39+95=40+951=1351=134（3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134（4）39+95=（40+90
5、）+（51）=130 +4=134（5）39+95=39+100 5=1395=134（6）豎式計算： 3 9 +9 5 13 4 請同學們比較一下，（1）（5）這四種方法有什么共同點？啟發(fā)學生得出：都是把新問題轉(zhuǎn)化成用已經(jīng)學過的知識來解決。 6、討論用豎式計算。學生獨立解答，教師巡視發(fā)現(xiàn)錯例。學生可能會出現(xiàn)下面兩種情況：（）3 9 （2）3 9 +9 5 +9 5 13 4 1 2 4先請這兩位同學分別說說算法，再讓大家比較：你認為哪種對，為什么？你能說說你是怎樣算的嗎？（先自己輕聲說，再個別指名說，再集體說。）7、比較39+95與39+59有什么相同和不同的地方？8、請從剩下的3題中選一題
6、做一做，說一說。同時請3位學生板演。 檢查一下和你做的同一題的小朋友，做對了嗎？把你做的題說給同桌聽。 9、小結(jié)計算方法。 今天學的這些算式有什么特點？（板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法）。 用豎式怎樣計算？你覺得需要提醒大家注意什么呢？ （板書：相同數(shù)位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。） 三、分層練習 1、“做一做”第1題。（列豎式計算） 說明：掌握筆算方法有困難的同學到老師這兒進行小組教學，幫助糾錯）。 2、哪把鑰匙開哪把鎖。 （多媒體呈現(xiàn)鑰匙和鎖的畫面，四把鑰匙上分別掛著四道算式，四把鎖面上分別寫著四個數(shù)，鑰匙與鎖配對了，鎖就會被打開）。 59+73
7、55+67 79+89 58+94 122 132 142 168 3、開放題：下面的里可以填幾？ 5 4 5 4 + 7 +7 1 11 板書設(shè)計 兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法 35+59 35+93 35+95 39+59 53+93 39+93 53+95 39+95 53+59（1）39+95=39+90+5=129+5=134（2）39+95=40+951=1351=134（3）39+95=（30+90）+（9+5）=120+14=134（4）39+95=（40+90）+（51）=130 +4=134（5）39+95=39+100 5=1395=134（6）豎式計算： 3 9 +9
8、5 13 4作業(yè)或預(yù)習完成課堂作業(yè)本自我評價1、計算教學究竟需要怎樣的情境？現(xiàn)在許多教師對計算教學情境的創(chuàng)設(shè)，千方百計地尋找生活中的情境，我們聽到的計算課，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。許多情況一旦導入新課，就游離于后面的教學過程。數(shù)學課程標準中強調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這 現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于教學本身。情境化的出發(fā)點主要是為了讓學生產(chǎn)生興趣，而作為數(shù)學學科能吸引學生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒有刻意追求時尚的外表，沒有把課堂裝飾得華麗動人，但整節(jié)課學生的興趣濃厚，學得積極主動。究其原因，也許正是因為“清清爽爽一條線，不是模模糊糊一大片”（浙江
9、教育學院吳衛(wèi)東副教授語）的緣故吧！本節(jié)課就以“選取3個數(shù)字組成6個兩位數(shù)列出9道算式研究算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個教學過程，讓學生在自然的“純數(shù)學”情境中全身心地投入學習。我們認為這樣的教學是“大氣”的。2、計算教學的價值是什么？計算教學的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學應(yīng)該關(guān)注學生思維的發(fā)展。應(yīng)將計算教學內(nèi)容作為學生思維平臺，讓學生在緊張或輕松的環(huán)境中進行有效的思維訓練。首先，讓學生通過數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動，訓練學生的有序思維；其次，在解決例題時，教師沒有像教材那樣規(guī)定學生用惟一的豎式計算方法，而是讓學生進行多種算法的研究，并有意充分展現(xiàn)多種方法，讓
10、學生在“自我欣賞”時加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識那就是把兩個兩位數(shù)進行分拆，再按相同計數(shù)單位相加，進而讓學生體會到“十位滿十向百位進1”的道理。這些都有效地培養(yǎng)了學生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設(shè)計追求開放性，讓學生在開放的時空中充分發(fā)散思維；第三，通過多層次的鞏固練習，讓學生對學習內(nèi)容作出積極的選擇，使每位學生都能根據(jù)自己的學習需要和潛能，進行有效的個性化學習，真正做到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”；最后，教學過程的開放，帶給學生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學生保持一種良好的學習心態(tài)投入整個學習過程，由于呈現(xiàn)學習材料留給學生有較大的思維空間，因此，
11、學生在思考問題和解決問題的辦法上，就顯得非常有個性化，不可預(yù)設(shè)的可能也就隨之出現(xiàn)，學生差異成了一種珍貴的教學資源。組長評議或同行評議（可選多人）： 本課時是在學生學了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法及幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎(chǔ)上教學的。例題主要解決十位相加滿十要向百位進1?！白鲆蛔觥卑才帕伺c例1形式相同的10道題，意在加強練習，減少錯誤率。由于大部分學生都已具備了根據(jù)自己的知識儲備解決本課時的內(nèi)容，因此本課時的教學重點已經(jīng)相應(yīng)地由“會不會計算”調(diào)整到“怎么計算”上來。 謝老師首先力求以思維訓練為主線，將計算教學內(nèi)容作為學生思維平臺，在關(guān)注理解算理，掌握計算方法的同時，更關(guān)注學生思維的發(fā)展。使計算教學真正成為培養(yǎng)學生一般能力和創(chuàng)新意識的載體。其次，努力構(gòu)建“動態(tài)生成”的課堂。采用“探引探”的課堂教學主線，通過讓學生組算式，及時探底，根據(jù)學生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗展開學習。課堂中及時捕捉可利用的學習資源，隨時調(diào)整教學過程，真正促成課堂的動態(tài)生成。第三，試圖體現(xiàn)學習的自主性。為學生營造良好的探索與發(fā)現(xiàn)的空間，讓學生通過獨立思考、小組交流、集體討論等自主探索計算方法，把學習的主動權(quán)真正交給學生。 評議一單位：昆陽鎮(zhèn)第一小學 姓名：林丹 日期：2013、11、12
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法》教學設(shè)計謝公杰
