《短文二篇》教案 版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

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1、精美文檔 短文二篇教案 長(zhǎng)春版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。 2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。 3.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。 4.理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，體會(huì)父親對(duì)愛(ài)子的勸誡與勉勵(lì)。 5.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。 2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。 3.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 1.理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意，體會(huì)父親對(duì)愛(ài)子的勸誡與勉勵(lì)。 2.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。 課時(shí)安排：四課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 宋代學(xué)者蘇洵送二子蘇軾和蘇轍入京應(yīng)試，過(guò)

2、成都辭別張方平，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問(wèn)密窺。兩人得題后，即各自思考。轍有疑問(wèn)，指以問(wèn)軾，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”。又指第二題，蘇軾把第二題勾了，因?yàn)椴o(wú)出處，開(kāi)始答卷?？纪旰?，張方平對(duì)蘇洵說(shuō)：“二子皆天才，長(zhǎng)者明敏尤可愛(ài)，然少者謹(jǐn)重，成就或過(guò)之。”，其實(shí)，知子莫若父，蘇洵又是如何評(píng)價(jià)和教導(dǎo)兩個(gè)兒子的呢？ 二、作者介紹 蘇洵（1009-1066），北宋散文家。字明允，號(hào)老泉。眉山（今屬四川）人。嘉祐年間，其文得舉薦，一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文名因而大盛。與其子蘇軾、蘇轍，合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。蘇洵的文章多為政論和軍事論著。如衡論上皇帝書(shū)等文，以古鑒今，明確提出治

3、國(guó)興邦的政治革新主張；在六國(guó)論中，認(rèn)為六國(guó)破滅，弊在賄秦。實(shí)為借古諷今，指責(zé)宋王朝的屈辱政策。同時(shí)提出改革兵制，信用將才等主張。所作抒情散文不多，但也不乏優(yōu)秀之作。 三、寫作背景介紹 慶歷六年(1046)，蘇洵赴京應(yīng)制舉。盡管他才學(xué)可為“帝王師”，結(jié)果還是落榜了，他對(duì)科舉、對(duì)朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個(gè)兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng)，寫了這篇寄寓深重的名二子說(shuō)。時(shí)蘇軾11歲，蘇轍8歲。蘇洵對(duì)兩個(gè)孩子寄予很大希望，他又對(duì)他們的生活道路充滿憂慮。名二子說(shuō)正是通過(guò)闡釋為二子命名的深意，表達(dá)他對(duì)愛(ài)子的勸誡與勉勵(lì)的。 四、朗讀課文 1.聽(tīng)范讀。明確字音。 2.自由朗讀，熟悉課文。 3.齊讀。 五、

4、理順文章大意 1.解題： “說(shuō)”是議論文的一個(gè)分支，其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，常具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)。名二子說(shuō)這個(gè)題目的意思就是：談給兩個(gè)孩子命名字的道理的文章。 2.結(jié)合注釋，試譯課文。 3.全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。 參考： 構(gòu)成一輛車子，輪子、輻條、上蓋、車廂底部的橫木，在車上都各有職責(zé)，唯獨(dú)攔在坐車人胸前用作扶手的那一條橫木-軾，好像是沒(méi)有用處的。即使這樣，如果去掉軾,我就看不出它是一輛完整的車。蘇軾??！我害怕的是你過(guò)分顯露自己而不善掩飾外表。 天下所有的車無(wú)不按照車轍行進(jìn),而講到車的功用，卻從來(lái)不給轍算上一份.即使車輛翻倒馬匹摔死了，禍患患也和車轍無(wú)

5、關(guān)。因此車轍是善處于禍福之間的。蘇轍??！我知道你是能避免禍患。 六、夯實(shí)基礎(chǔ) 1.識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞。 名二子說(shuō)：命名，起名。 雖然：即使。 去軾：去掉，去除。 懼汝之不外飾也：擔(dān)心，憂慮。 轍不與焉：參與。 吾知免矣：了解，知道。 不外飾：不裝飾外表。 轍：車輪輾出的印跡。 仆：倒下。 斃：死。 2.課時(shí)速背課文，同桌互考。 七、整體感知 1.文章分為兩個(gè)部分，主要內(nèi)容分別是什么？ 明確： “軾”名說(shuō)。 “轍”名說(shuō)。 2.文章的主要內(nèi)容是什么？ 明確：蘇洵依據(jù)車的組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給兩個(gè)兒子起名的緣由和期望。 八、作業(yè) 1.抄寫實(shí)詞。 2.背誦并默寫課文。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 名二子說(shuō) 蘇洵 “軾”名說(shuō) “轍

6、”名說(shuō) 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 一門父子三詞客，千秋文章八大家，八家之中蘇家占三席，可見(jiàn)其父治家有道，教子有方，如果沒(méi)有一個(gè)父親的用心良苦，也不能有我們?nèi)蘸蟮膬晌晃膶W(xué)大家。 二、課文研讀 1.這兩個(gè)名字有什么共同點(diǎn)。 明確：都是“車字旁”，都與車有關(guān)。 2.“軾”“轍”和古代的車都有什么關(guān)系。 明確：古代的車是木制的。它由車輪、輻（即車輪中連接軸心和輪圈的直木條）、蓋（用來(lái)遮陽(yáng)防雨的車蓋）、軫（車廂底部的橫木）等組成，這四項(xiàng)是古代車的主要組成部分。“軾”則是車廂露在外面的扶手橫木。而“轍”則是指車行后車輪的印跡。 3.蘇洵寫車軾，借助車軾對(duì)蘇軾提出怎樣的希望？ 明確：蘇軾個(gè)性剛直不阿，才氣過(guò)人，鋒

7、芒畢露，所以蘇洵告誡他要注意“外飾”，注意收斂約束自己，隱蔽自己，要像車軾那樣不顯眼而又不可或缺。 4.從這一段文字中能看出蘇洵對(duì)蘇軾什么樣的情感？ 明確：能看出蘇洵對(duì)蘇軾的擔(dān)憂和關(guān)愛(ài)，蘇洵了解蘇軾的性格，為蘇軾的鋒芒畢露深深感到憂慮。 5.第二段文字寫車轍有什么特點(diǎn)？ 明確：蘇洵認(rèn)為天下所有的車輛都必須循轍而行，但是論車之功時(shí)車轍是排不上的，而當(dāng)車發(fā)生災(zāi)禍時(shí)，禍患也不會(huì)殃及到車轍。車轍是“善處乎禍福之間也”。 6.從蘇洵的這番話里能夠看出蘇轍有怎樣的性格特點(diǎn)？ 明確：蘇轍溫良敦厚，謹(jǐn)慎持重，能夠避免禍患。 7.從這一段文字中能看出蘇洵對(duì)蘇轍什么樣的情感？ 明確：能看出蘇洵對(duì)蘇轍的性格十分清楚

8、，對(duì)蘇轍的為人處世很是認(rèn)可，表現(xiàn)出對(duì)兒子的拳拳之愛(ài)。 三、寫法歸納 提問(wèn)：本文的寫作手法是什么？ 明確：是引物托喻，作者找到物與人的相似之處，以物喻人，以物的特性來(lái)寫人的性格，使道理更加明確清楚，令人信服。 四、拓展 1.閱讀蘇軾的洗兒詩(shī)，體會(huì)蘇軾對(duì)自己兒子的情感和希望。 人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。 惟愿孩兒愚且魯，無(wú)災(zāi)無(wú)難到公卿。 2.了解“大小蘇”。 蘇軾：北宋詩(shī)人、詞人。字子瞻，號(hào)東坡居士，21歲中進(jìn)士，曾任禮部郎中、中書(shū)舍人等職。政治上不滿王安石變法，和舊黨意見(jiàn)也有分歧，故新舊兩黨執(zhí)政時(shí)，均自請(qǐng)離開(kāi)朝廷，任地方官多年，最后被貶至惠州等地。是一位全才作家，詩(shī)、詞、散文造詣都很高，代

9、表了北宋文學(xué)的最高成就。其詩(shī)清新豪健，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格；詞開(kāi)一代豪放之風(fēng)，對(duì)后代很有影響。散文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，如赤壁賦等。 蘇轍：北宋文學(xué)家。字子由，自號(hào)潁濱遺老，19歲中進(jìn)士，官至尚書(shū)右丞、門下侍郎，但仕途坎坷，屢遭貶謫，晚年定居許州潁川（今河南許昌）。政治態(tài)度與其兄相同，文學(xué)創(chuàng)作自幼受父兄影響，文風(fēng)與其兄接近。擅長(zhǎng)各種文體，以書(shū)信和亭記最為出色。有欒城集。 3.名字知識(shí)： 名字在中國(guó)古代是一種姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。 古人因?yàn)辄S昏后，天暗黑不能相認(rèn)識(shí)，各以代號(hào)稱。這便是名的由來(lái)。古時(shí)嬰兒出生三個(gè)月后由父親取名，我們現(xiàn)在所看見(jiàn)最早的名是夏商代兩代人

10、的名如夏桀商湯；到戰(zhàn)國(guó)時(shí)，很多貴族通過(guò)占卜來(lái)給自己的兒子命名，如屈原；魏晉南北朝人自命清高，注重玄學(xué)，講究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑；唐宋時(shí)，道僧紅極一時(shí)，以五行命名成了時(shí)尚，如朱熹（火）。 古人都因名取字，兩者相聯(lián)，通稱名字，清朝王應(yīng)奎做了最權(quán)威的闡釋：名用來(lái)區(qū)分彼此，字則表示德行。古人小時(shí)有小名，大了叫大名，名是階段性的稱呼，等有了字，名就應(yīng)該避諱。而字“字”只是限于古代有身份的人?！澳凶佣诙帧?，“女子十五笄（j簪）而字”，就是說(shuō)不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是為了讓人尊重他，供他人稱呼。 小結(jié)：其實(shí)無(wú)論文中的蘇軾蘇轍，還是同學(xué)們的名字，都不能稱之為名字。名字名

11、字有名還得有字。因?yàn)樘K軾從小生性曠達(dá)，蘇洵希望他在軾的位置上瞻前顧后，所以又給蘇軾起了個(gè)字叫作“子瞻”，意思是讓他高瞻遠(yuǎn)矚，謹(jǐn)慎小心，而對(duì)于另一個(gè)兒子蘇轍，相對(duì)比較放心，取字“子由”，意思是讓他跟著別人走，仿效依循，謹(jǐn)慎持重。 五、作業(yè) 1.依照課文，為自己的名字寫一篇自名說(shuō)。 2.完成練習(xí)題。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 名二子說(shuō) 蘇洵 “軾”名說(shuō)-勸誡-內(nèi)斂外飾 “轍”名說(shuō)-勉勵(lì)-沖和淡泊 第三課時(shí) 一、導(dǎo)入 一門三文杰，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇洵的文章，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)常常蘇軾的文章。 月亮總會(huì)引起人們的無(wú)限遐思，古往今來(lái)，有許多文人墨客借月抒懷，李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“我寄

12、愁心與明月，隨君直到夜郎西”今天我們學(xué)習(xí)的記承天寺夜游在詠月詩(shī)文中別具一格。 二、作者介紹 蘇軾（10361101），字子瞻，號(hào)東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長(zhǎng)于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽(yù)。 神宗時(shí)，因?yàn)榉磳?duì)王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩(shī)句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見(jiàn)有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊

13、州（今海南?。﹦e駕。記承天寺夜游寫于他被貶，謫居湖北黃州之時(shí)。 三、朗讀課文 1.聽(tīng)范讀。明確字音和節(jié)奏。 念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民 懷民亦未寢，相與步于中庭 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也 2.自由朗讀，熟悉課文。 3.齊讀。 四、理順文章大意 1.結(jié)合注釋，試譯課文。 2.全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。 參考： 元豐六年十月十二日夜晚，（我）正脫下衣服準(zhǔn)備睡覺(jué)，（恰好看到）這時(shí)月光從門戶射進(jìn)來(lái)，（不由得生出夜游的興致，于是）高興地起身出門。想到?jīng)]有可以共同游樂(lè)的人，就到承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒(méi)有睡覺(jué)，（我倆就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如積水那樣清澈透明。水藻、水

14、草縱橫交錯(cuò)，原來(lái)那是庭院里的竹子和松柏樹(shù)枝的影子。哪一個(gè)夜晚沒(méi)有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。 五、夯實(shí)基礎(chǔ) 1.識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞。 欣然：高興的樣子。 念無(wú)與為樂(lè)者：思考、想到。 遂至：于是、就。 相與：共同、一起。 交橫：交錯(cuò)縱橫。 蓋：原來(lái)。 但：只是。 2.課時(shí)速背課文，同桌互考。 六、整體感知 提問(wèn)：每一層次的主要內(nèi)容是什么？ 明確：（1）尋伴夜游；（2）庭院月色；（3）月下感嘆。 七、作業(yè) 熟讀并背誦課文。 第四課時(shí) 一、導(dǎo)入 齊背課文。 二、課文研讀 1.文中哪一句點(diǎn)明了作者夜游的緣由？ 明確：“月色入戶，欣然起行?！?2.“欣然”一詞體現(xiàn)出了作

15、者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？ 明確：作者喜悅的心情。 3.“月色入戶，欣然起行?！庇昧四姆N修辭，在表達(dá)上有什么作用？ 明確：“入”字用擬人修辭，月光似乎懂得作者的寂寞無(wú)聊，悄悄地走進(jìn)門來(lái)和他做伴，作者把無(wú)情感的月光人格化，寫得生動(dòng)有趣，也襯托出 4.作者為什么唯獨(dú)找了張懷民做伴？ 明確：“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民?！?因?yàn)楫?dāng)時(shí)張懷民也被貶黃州，二人的心境相同?！皯衙褚辔磳嫛保瑒t顯示出二人的心境相似，遭遇相同?！跋嗯c步于中庭”，可見(jiàn)兩人關(guān)系甚篤，有相同的志趣。 5.找出文中描寫月色的句子。 明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 6.文中描寫庭院中月色，著力表現(xiàn)了月色什么特點(diǎn)？ 明確

16、：空明。庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。 7.作者僅僅用18個(gè)字就為我們創(chuàng)造出一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的意境，這主要得益于作者運(yùn)用了怎樣的寫作技巧？ 明確： 比喻；正面描寫與側(cè)面烘托。從“蓋竹柏影也”能體會(huì)到作者恍然大悟的心情，原來(lái)先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺(jué)，文章先虛寫，再實(shí)寫，虛實(shí)相生，正側(cè)結(jié)合，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。 8.文中“閑人”究竟是什么意思？ 明確：有著空閑時(shí)間、清閑生活、閑情逸致的人。 9.從文中哪些語(yǔ)句可以看出作者的“閑”？ 明確： 月色

17、入戶，欣然起行。 尋張懷民，相與步于中庭。 月光如積水空明，竹柏影 藻、荇交橫。 夜來(lái)無(wú)事，解衣欲睡。 10.“但少閑人如吾兩人者耳”一句中，能看出作者怎樣的情懷？ 明確：貶謫的悲涼，賞月的欣喜，漫步的悠閑，人生的感慨。 11.透過(guò)這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？ 參考;樂(lè)觀、積極向上；從容面對(duì)苦難；豁達(dá)樂(lè)觀；不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)等。 三、拓展 1.借月抒懷的詩(shī)句： 明月出天山，蒼茫云海間。-李白關(guān)山月 可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。-白居易暮江吟 舉杯邀明月，對(duì)影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂。-月下獨(dú)酌李白 今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家。-十五夜望月王建 露從今夜

18、白，月是故鄉(xiāng)明。-月夜憶舍弟杜甫 我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。-聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白 但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。-水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有蘇軾 此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。-中秋月蘇軾 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。-泊船瓜洲王安石 2.蘇軾的代表作： 念奴嬌赤壁懷古 大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一樽還酹江月。 四、作業(yè) 1.默寫全文。 2.完成練習(xí)題。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 記承天寺夜游 蘇軾 月-積水空明、藻荇交橫-比喻 閑人-貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨14