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1、十幾減8.7.6說課稿（20162017學年度第二學期）紅衛(wèi)小學李成英各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學一年級下冊第二單元“20以內(nèi)的退位減法”的第二課時十幾減8.7.6。一、說教材在此之前，學生學習了20以內(nèi)的進位加法，并初步感知加減法之間的關系，特別是學生已通過系統(tǒng)的學習十幾減九的計算方法，為十幾減8.7.6的學習構(gòu)建了基本的思維模式。教材借助例2例3兩道題目作為十幾減8.7.6的學習重點，并以對話交流的形式展示了多種算法?？v觀教材的設計，其意圖十分明顯，即在尊重學生自主選擇算法的基礎上，有意識地引導學生學習“破十”的方法，實現(xiàn)算法多樣化基礎上的優(yōu)化。通過本課的教學，不僅能進
2、一步提高學生的計算能力和思維能力，而且滲透了用已有知識解決新問題的轉(zhuǎn)化思想，為后面學習100以內(nèi)的減法打下堅實的基礎。二、說教學目標與教學重難點依據(jù)新課標的要求和教材特點及學生的實際認知水平，我將本節(jié)課的教學目標及重難點擬定如下：教學目標：1. 使學生理解“十幾減8.7.6”的算理，學會“十幾減8.7.6”的口算方法，正確計算“十幾減8.7.6”的題目。2. 經(jīng)歷“十幾減8.7.6”的計算方法的形成過程，體驗解決問題的探索性和解決問題方法的多樣性。教學重點：讓學生通過交流、合作，探究并掌握計算方法，體驗計算方法的多樣化。教學難點：積極思考，主動探究分析問題的思路，選擇適合自己的計算方法。三、說
3、教法、學法。新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。為了完成以上教學目標，突出重點，突破難點，結(jié)合一年級兒童的認知規(guī)律，在教學中，我構(gòu)想主要運用情境再現(xiàn)、直觀演示、自主探究等教學方法，輔以多媒體教學手段，引導學生在具體情境中，通過自主操作、觀察思考、交流研討等活動，經(jīng)歷建立數(shù)學模型的過程；引導學生思考、操作，鼓勵學生概括、交流，讓學生運用知識去大膽創(chuàng)新。學生作為主體，在學習過程中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素，因此，在學法的選擇上，激發(fā)學生積極參與，體現(xiàn)在操作活動中學習，在學習中積極思考，在合作交流中學習的思想。四、說教學過程基于以上構(gòu)想，我將整個教學流程預設為以下
4、幾個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情境，提出問題；二、自主探究，尋求算法；三、類推遷移，應用算法；四、歸納總結(jié)，完整認知。（一）創(chuàng)設情境，提出問題教學實踐表明：富有童趣的情境創(chuàng)設，特別是接近學生生活的原生態(tài)背景，能有效地激發(fā)學生學習的興趣，大大調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。因此我對教材的主題圖進行了呈現(xiàn)，在學生觀察的基礎上，引導學生思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。根據(jù)這些數(shù)學信息提出什么問題？教師在學生匯報的基礎上進行板書：12-8，并提出問題：想一想，12-8怎么算？這一情境的創(chuàng)設，有利于學生用數(shù)學的眼光關注現(xiàn)實生活，更重要的是為后面的學習探究活動提供了知識原型與思維支撐。（二）自主探究，尋求算法當問題提出后，
5、教師放手讓學生自主探究。因為學生在進入課堂之前已不再是“零”起點，他們在生活、學習中已具備了一定的知識基礎與生活經(jīng)驗。這既是學生學習的起點，也是我們教學的切入點，更是教學中可以充分利用的寶貴資源。1. 探究算法為了促進學生探究活動的有效性，首先，要提供時空的保證，即將課堂上一定量的時間還給學生，用于他們的自主探究。其次，為學生提供充足的多樣的學習材料，并針對不同學生的認知水平提供不同的學習策略和要求，可以要求學生：（1）你可以想一想，直接計算；（2）你可以看看情境圖，想一想再計算；（3）你可以用小棒擺一擺，算一算；（4）你也可以用計數(shù)器撥一撥，算一算。不同策略的提出不僅啟迪了學生的思維，為不同
6、層次的學生搭建了不同的學習平臺，促使了學生參與的全員性，而且為豐富學生的計算方法并探尋適合自己的計算方法提供了可能，從而順應了新課標所倡導的“不同的人學習不同的數(shù)學”的基本理念。2. 展示算法在學生都有了自己的計算方法后，我將進行不同算法的展示：（ 1）交流討論各自的方法。（ 2）根據(jù)我的教學實踐以及學生的實際認知狀況，預想學生匯報的算法有以下幾種：問題：12-8=4你是怎么算的？A、直接數(shù)數(shù)，逐一遞減。B、破十法：10-8=2,2+2=4C、想力口彳減：8+4=12,12-8=4在學生說出自己的算法后，教師要適時板書加以展示，同時對各種算法要給予積極的肯定，使學生在體會算法多樣性的同時，也體
7、驗到學習成功的喜悅。3. 點撥算法針對學生的認知水平，特別是中等生和學困生，在不刻意統(tǒng)一算法的基礎上，教師以學生的生活經(jīng)驗為切入點，借助情境圖或游戲進行重點展示：破十法。這樣處理是因為學困生本身對于20以內(nèi)的加法掌握得不是很熟練，運用想加做減的方法有一定的難度；其次，在后面學習100以內(nèi)的退位減法計算時，其思維的基點是“退一當十”，即運用破十法，也就是說破十法是今后繼續(xù)學習的思維基礎，在本階段內(nèi)必須引導學生強化理解。4. 對比算法在學生呈現(xiàn)多種算法的基礎上，通過提問：這么多種計算方法，他們有什么相同的地方呢？讓學生借助直觀對比、觀察思考，將學生的數(shù)學思維引向縱深。讓學生在交流中達到思維的溝通，
8、找到不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學生在經(jīng)歷必要的比較、歸類的過程中，自覺地做出選擇與自我調(diào)整。（三）類推遷移，應用算法1. 嘗試運用在學生探究了12-8=4的算法后，我不再從具體的情境出發(fā)引出數(shù)學問題，而是直接提出：13-7=（）；13-6=（）該怎么算？讓學生借助剛剛獲得的學習經(jīng)驗向抽象思維提升。在學生計算后，進行交流匯報。此時我提出了3個設問：（1）你喜歡哪種計算方法？為什么？（2）觀察：13-7=6和13-6=7，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）你認為“十幾減幾”該怎么算？這3個問題的設置，一是為了對算法進行一定程度的優(yōu)化，二是為了滲透加減法之間的關系，理解減法的意義，三是為了形成“十幾減幾”的計算方法，建立計算模型。2. 鞏固應用利用課本上的練習，對新知進行鞏固，提高計算能力。（四）歸納總結(jié)，完整認知在課堂教學即將結(jié)束時，鑒于一年級學生概括能力較弱，我以提問、交流的形式，引導學生對自己的學習歷程做回顧：請你想一想，再說一說，你學會了什么？都是怎么學的？你最高興的是什么？通過以上幾個指向性較強的問題，不僅能幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，也凸顯了學習方法的滲透，更加關注學生積極情感的體驗?？傊?，本節(jié)課的教學設想力求為學生搭建一個自主探究的平臺，讓他們在經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程中，彰顯他們的個性，舒展他們的靈性。謝謝大家！
《十幾減8》說課稿
