土地的誓言教案一等獎(jiǎng)土地的誓言教學(xué)設(shè)計(jì)土地的誓言優(yōu)秀教案

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1、土地的誓言教案一等獎(jiǎng)土地的誓言教學(xué)設(shè)計(jì)土地的誓言優(yōu)秀教案土地的誓言教學(xué)設(shè)計(jì) 土地的誓言優(yōu)秀教案土地的誓言教學(xué)設(shè)計(jì) 土地的誓言優(yōu)秀教案 土地的誓言教學(xué)設(shè)計(jì)一 教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。 2.通過(guò)品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落描寫(xiě)，把握作者的思想感情。 3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，運(yùn)用自己的語(yǔ)言歌頌家鄉(xiāng)。 教學(xué)重點(diǎn) 1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落，把握作者的愛(ài)國(guó)之情。 2. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。運(yùn)用自己的語(yǔ)言歌頌 家鄉(xiāng)。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 學(xué)法指導(dǎo)：欣賞景物，體會(huì)感情自主探究合作交流 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情景激活情感 課前播放歌曲生

2、我養(yǎng)我的土地 激情導(dǎo)引： “生我是這塊土地，養(yǎng)我是這塊土地”一聲聲歌唱，凝聚了人們對(duì) 土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫 柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤(rùn)著我們一樣;土地，你用你寬闊的胸 懷養(yǎng)育著我們每一個(gè)炎黃子孫! 我們的祖先世世代代就在這片土地上生活、勞動(dòng)、奮斗，對(duì)土地有著 一種難以割舍的情感。人們不會(huì)忘記，當(dāng)年走投無(wú)路漂泊謀生的農(nóng)人身懷的“家 鄉(xiāng)土”;人們不會(huì)忘記，蟄居海外的僑裔床頭上珍藏的“鄉(xiāng)井土”;人們不會(huì)忘記，“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當(dāng)金與伊打，誓與國(guó)土共存亡”的信念歲月悠悠， 能沖淡許多記憶，卻帶不走那一串串的深沉與悲壯。今天我們就一

3、起來(lái)感受土 地的誓言，她會(huì)帶給我們?cè)鯓拥恼鸷?二、整體感知體驗(yàn)情感 1.播放視頻：土地的誓言視頻，體會(huì)作者的思想感情。 2.學(xué)生思考：面對(duì)故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言表達(dá)了作者怎樣的情 感 3.學(xué)生交流：作者情感(懷念、贊美、憂傷、憤怒.) 4.學(xué)生朗讀：進(jìn)一步感受文中的感情，畫(huà)出最能打動(dòng)自己的句子和段 落。 5.學(xué)生活動(dòng)：你覺(jué)得文中那些地方最能打動(dòng)你用波浪線畫(huà)出來(lái)。 6.學(xué)生討論：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感說(shuō)一說(shuō)(學(xué)生朗 讀自己找到的句子或語(yǔ)段，要讀出自己所領(lǐng)悟到的情感) 7.師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生找句子談感受，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 8.學(xué)生交流：“我心里懷著熾痛的熱愛(ài)”“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)

4、見(jiàn)我無(wú)時(shí) 無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去?！薄拔页３８械剿诜簽E著一種熱情?！薄霸谀翘飰爬锫?葬過(guò)我的歡笑。” 9.教師提問(wèn)： (1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產(chǎn)為什么這樣描繪 學(xué)生討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為 了展示東北大地的豐饒美麗，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深切懷念。 (2)如何理解本文的標(biāo)題土地的誓言 學(xué)生討論后回答： 這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于"誓言"。從文章來(lái)看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的，這一標(biāo)題應(yīng)該理解“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自 身發(fā)出的誓言”。 三、欣賞品析學(xué)生探究 學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或段落，師生共同欣賞

5、 教師示例： 1.怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”、“在那 田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義 “泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事到處擴(kuò) 散”。細(xì)細(xì)品味這一詞語(yǔ)會(huì)覺(jué)得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地 四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容，更多了幾分野性和難 以駕馭的力量。至于“埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已經(jīng)死 去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是 晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在龔上，散發(fā)著迷人的光澤。這樣想來(lái)，用“埋葬”是不是更多 了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心

6、緒呢 2.如何理解第一段最后幾句話 教師點(diǎn)撥明確： 他用詩(shī)人般的語(yǔ)言塑造了兩個(gè)顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆 發(fā)出來(lái)的意象一個(gè)是大地之心，一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因?yàn)檫@ 些擬人化的描寫(xiě)而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵(lì)著我為 之奮斗、為之犧牲! 學(xué)生活動(dòng)學(xué)生找出詞語(yǔ)、句子或段落師生共同賞析 四、質(zhì)疑研討教師點(diǎn)撥 學(xué)生活動(dòng)以小組為單位提出有價(jià)值的問(wèn)題篩選后在班上研討： 1.為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)卻又改 口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”教師點(diǎn)撥：人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。先用第三人稱(chēng)“她”而不用它隱含將土地 比做母親的

7、意思，隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)你直接傾訴對(duì) 故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。 2.運(yùn)用排比、比喻的修辭方法有什么好處 運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上 的時(shí)候怪誕的狂風(fēng)”、“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候噴涌著血液一樣。” 土地的誓言教學(xué)設(shè)計(jì)二 一、課文導(dǎo)入 幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，那些當(dāng)年被逼得走投無(wú)路的破產(chǎn)的中國(guó)農(nóng)民，漂流到 海外去謀生的當(dāng)兒，身上就常常揣著一撮家鄉(xiāng)的泥土。當(dāng)時(shí)離鄉(xiāng)別井的人們，都 習(xí)慣在遠(yuǎn)行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫 做“鄉(xiāng)井土”。直到現(xiàn)在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉(xiāng)井土!，在 一撮撮看似

8、平凡的泥土里，寄托了人們多少豐富深厚的感情! 今天，我們也要學(xué)習(xí)的一段被迫離開(kāi)自己深?lèi)?ài)的土地后的誓言，1941 年9月18日，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段， 流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸。作者端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧 省昌圖縣人。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)曹雪芹和科爾沁旗草原，成為東北作家群產(chǎn) 生重要影響的作家之一。 二、出示目標(biāo)(教師明確) 三、學(xué)習(xí)字詞 自學(xué)指導(dǎo)： 1、自己把生字詞讀一遍，并在隨堂作業(yè)上寫(xiě)一遍并注音。 2、借助文中的注釋?zhuān)斫獠⒂洃浬衷~的意思。 3、把課后“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”注音記住字形：熾痛 嗥鳴 斑斕 讕語(yǔ) 怪誕 亙古 默契 田壟 蚱蜢 污穢

9、四、整體感知 自學(xué)指導(dǎo)：這遍文章所講述的故事很感人，現(xiàn)在我就請(qǐng)同學(xué)以最快的 速度將課文提示及文章朗讀一遍，聽(tīng)清楚這樣幾個(gè)小問(wèn)題： (教師提問(wèn)的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，并讓學(xué)生在書(shū)中作勾畫(huà)并即使思考) 1、通過(guò)讀課文提示你了解了什么(重在提取重要的知識(shí)點(diǎn)) (時(shí)間，背景，事件，學(xué)習(xí)本課要完成的目標(biāo)和任務(wù)等) 2、 本文你認(rèn)為想表達(dá)作者怎樣的思想感情 (對(duì)故土的眷戀和熱愛(ài)之情) 五、研讀賞析 自學(xué)指導(dǎo)： 1、你是怎樣理解課文標(biāo)題“土地的誓言” 明確：(這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來(lái)看， 這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她 的身邊為了她，我愿付出一切。

10、我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面 前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此，這一標(biāo) 題應(yīng)該理解為“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。) 2、面對(duì)土地，作者發(fā)出了哪些誓言(請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出作者誓言 的句子) 明確：我必須回去，為了她，我愿付出一切。(板書(shū)) 3、到底是什么東西催促著作者一定要回到那個(gè)日思夜想的地方故 鄉(xiāng) 明確：從作者心底里有一種聲音在呼喚著，(從課文中找出相關(guān)的語(yǔ) 句并有感情的朗讀。)從作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)講，那片土地對(duì)于他來(lái)講是那樣的熟 悉，(請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講講看作者眼中的那片土地是怎樣的一片土地。)4、作者在這段話中列舉了哪些東北特有的

11、景色、物產(chǎn) 作者用了大量 的詞語(yǔ)形容東北地區(qū)的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起你豐富的聯(lián) 想 明確：教師小結(jié)：選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè) 畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧 綠的白樺林原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、 黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對(duì)讀者的沖擊力。 品味形容詞和短語(yǔ)的修飾作用。這段話用了大量的形容詞和短語(yǔ)修飾事物，使事 物帶上豐富的、耐人尋味的意味。 5、你覺(jué)得寫(xiě)了很多事物，你覺(jué)得有沒(méi)有煩瑣之嫌 六、問(wèn)題探究 自學(xué)指導(dǎo)： 1、文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感深情地

12、朗讀這些句子并 談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。 明確：我心里懷著熾痛的熱愛(ài)，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)我無(wú)時(shí)無(wú)刻不 聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過(guò)我的歡 笑。 2、作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的請(qǐng)舉 例說(shuō)明。 明確： 運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。 運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。(如：“當(dāng)我躺在土 地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)”;“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，噴涌著血液一樣”; 在春天，多么豐饒” 等句子。) 人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。(先用第三人稱(chēng)“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)“你”，直接傾訴 對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。)第 10 頁(yè) 共 10 頁(yè)