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1、第4課時 教室
教材第68、69頁內容。
1．在熟悉的生活情境中，進一步體會前后、左右、上下的位置關系。
2．運用所學的前后、上下、左右描述生活中物體的位置關系。
3．通過學習感受前后、上下、左右與生活的密切聯(lián)系。
深入的體會上下、左右、前后的位置關系。
綜合應用，描述位置關系。
一、導入新課
出示教室布置圖片，這是我們整潔明亮的教室，每天我們都要在這里生活學習，你熟悉這里的布置嗎？
二、說一說我的教室
1．請你仔細觀察后介紹一下，教室前面的墻上有什么？后面的墻上有什么？教室左面的墻上有什么？右面的墻上有什么？
教室前面墻上有一塊大黑板，黑板的左面是一
2、塊白板，黑板的上方國旗的下方有8個大字，在字的左方是一臺空調。
教室后面的墻上……左面的墻上……右面的墻上……
2．想一想，要找的是誰。
在我們教室里坐著聰明好學努力的好學生，你都認識了嗎？出示教室圖片：第一排從右數(shù)第三個同學是淘氣，你知道從左數(shù)第三個是誰嗎？第二排從右數(shù)第二個呢？
看看我們的同學，你能說一說你好朋友的位置，讓我們猜猜他是誰嗎？
指名說，同學們猜。
3．老師也請了4個小客人到我這里，你能說出他們的名字嗎？
(小紅)(小文)小麗(小明)
小文在小麗的左邊，從右往左數(shù)，小明排第一，小紅排第四。
說說你的想法，把他們的名字寫在書上。
4．拿出你的文具盒，介紹一下，
3、上下左右前后六個面各是什么樣的？同桌互相說。要求要按順序，如上，下，左，右，前，后。
觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，
4、雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥辏覇枺骸坝晗碌迷鯓?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他
5、們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。三、鞏固練習
1．教材第69頁“練一練”第1題。
引導學生看圖，分小組討論?；ハ嗾f一說，然后集體交流。
唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，
6、主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。2．教材第69頁“練一練”第2題。
死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。學生獨立完成，教師指名學生回答，集體訂正。
3．教材第69頁“練一練”第4題。
學生分小組交流，指名小組代表匯報結果。
四、課堂小結
通過學習，你能正確說出物體與你的相對位置嗎？
一年級上冊數(shù)學教案第五單元位置與順序第4課時教室｜北師大版
