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1、廣東省仁化縣周田中學初中語文教學論文 前預習有效性的研究小課題研究報告內容摘要：預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，質疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。隨著我市當堂達標教學的推廣和全面鋪開，對當堂達標教學的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當堂達標教學的有效性和高效性？已經成為語文課堂教學研究的重點.我認為課前預習就是一把解決這個問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預習
2、應是培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現語文課程的總體目標。關鍵詞：課前預習 有效性一、課題研究的背景在新課程改革深入實施的今天，我們的課堂教學呈現了這樣的景觀：一、學生發(fā)揮了自學潛能，課堂教學煥發(fā)生命活力；二、教師的角色發(fā)生了轉變，變成一個與學生一起學習的共同體。有了這樣的研究基礎，結合網絡研修觀看視頻的體會，那充滿智慧、充滿詩意、充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。如何富有成效地聯系具體的教學經驗,不斷提高自己的教學能力。是我們農村小學教師必須思考的嚴峻問題。 可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，
3、而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效，這樣才能提高學習效率，實現有效教學，讓學生在課堂里有實實在在的收獲。因此，預習是絕對必要的。有效預習地指導,可以培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生成為學習的主體，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題意義所在。二、課題研究目的 本課題將依托課堂教學這一主陣地，采取課題實驗教師共同參與研究的方式，建設師生教與學的平臺，通過課前預習的實踐，讓學生的學習積極性被調動、學生的思維被激活、學生的潛能被喚醒、學生的夢想被引啟，這樣，學習才會是真正快樂的、優(yōu)質的，學生自主發(fā)展、健康成長才有可能。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，使學生的自主學習的意識加
4、強，從而提高學生自主學習的積極性，為學生的終身學習發(fā)展奠定基礎。三、理論依據及原則（一）理論依據：有效學習的理論、新課程理念、主體教育的理論、有意義學習理論。（二）原則： 激勵性原則、 實效性原則 、 自主性原則。四、實驗對象：八年級（1）班實驗班對象為八年級（1）班，全班學生共41人，是平衡班（全年級共6個班）。語文綜合能力與同年級其他各班相當。實驗班學生年齡介于13-14歲之間，絕大部分來自偏遠山區(qū)，因生活環(huán)境相對封閉及自身發(fā)展滯后的影響，自主學習的能力普遍偏低。五、課題研究的內容針對初中生的年齡特征和語言學習水平，本著“省時、高效、減負”的原則，將預習內容確定在九年義務教育全日制初級中學
5、語文教學大綱規(guī)定的基礎知識和初中生知識水平能力的“最近發(fā)展”區(qū)以內，以課堂教學的核心內容為目標，以課文相關背景知識為預習的外延。將初中語文課前預習的內容定為以下六點： 1認知生字詞。認知生字詞是預習課文的第一步。充滿生字詞的文章，學生在理解上會具有很大難度，因此在預習課文時，要求學生讀準字音，弄懂生僻的詞，做到通篇沒有不認識的字，特別是文章后面“讀一讀，寫一寫”中的重點字詞，要利用字典、詞典尋求解答，掌握其字音和字義。對于個別不懂的詞語要勾畫出來，在課堂上質疑，由老師幫助解決。 2通讀全文。這里的通讀全文，不僅僅指課文本身，還包括課文前面的學習提示、課文下面的注釋、課文后面的思考與練習。在教材
6、中這些與課文是一個有機的整體，是學生理解課文內容的很好資料。學生通讀這些內容，可以根據其中的提示，更快地把握字詞含義、文章大意和練習的知識點，對課文就有了一個初步的印象和全面的了解。這樣做不僅有效地減少學生課外預習的時間，降低預習的難度，還有利于學生對課文進行縱深的閱讀理解。 3概括大意。學生對課文的認知過程是“全篇部分全篇”，因此在“通讀全文”后，我要求學生概括文章的主要內容（即寫了什么）。預習記人敘事的課文，要求學生提煉出課文寫了誰，在什么時間、地方，做了什么事，表達了什么感情，然后進一步概括。預習寫景狀物的課文，要求學生抓?。簩懥耸裁淳埃ɑ蛭铮?，它有什么特點，按什么順序寫的。4知人論世，
7、即了解作家作品和寫作背景。孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！本褪钦b讀他們的詩，讀他們的書。而為了要正確理解他們的詩和他們的書，就應當要了解寫詩著書的人，要了解寫詩著書的人，又離不開研究他們所處的社會時代。這就是所謂的“知人論世”。在布置學生預習時，特別是一些與學生生活時代相距久遠的作家作品，通過安排學生根據自己手中的助學書籍或上網查詢了解作者及寫作背景，能夠幫助學生更好的理解作者及文章的寫作目的。 “知人論世”與粗略的了解作家作品相比，使學生避免了與文本“錯位”的問題，幫助他們深入理解文章的主旨，提高了預習的效率。 5最愛語句。每篇文章都是作者情感的流露，語文教材作為閱
8、讀材料，為學生提供了合適的情感內容，可以豐富學生的情感世界，將德育和美育潛移默化地滲入學生的心靈。對于課文中感情濃烈、文辭優(yōu)美、富含哲理的語句，往往會激發(fā)學生的情感，震撼學生的心靈，讓學生在預習中把這樣的句子勾畫出來，多讀、多體會、多理解，擴展語文課前預習的深度和廣度。 6質疑問難。在學生自主預習過程中，或多或少會出現一些質疑和不理解的問題，如課文中一些隱晦的表達，生澀的詞句，僅僅依靠學生自己的認知很難把握其中的含義，學生在課前預習時應將這些疑問標出來。產生疑問，說明學生已經達到語文課前預習的基本要求。這樣有助于學生深入課文的中心，進一步挖掘文章的內涵，領會文章的主旨。 這六項預習內容的確定，
9、將本來過于籠統(tǒng)或繁雜的預習任務進一步目標化、明確化，引導學生語文課前的預習活動更具有目標性，從而進一步提高預習的質量。 六、語文課前有效預習方法的探索研究在研究過程中，我發(fā)現大部分初中生缺乏預習方法的指導，有的預習時馬馬虎虎，沒有將預習真正落到實；有的預習時間較長，耗時費力，達不到預習的高效。哪些預習方法適合我校初中生的學情，使學生在預習中更有效、更省時，達到語文課前預習事半功倍的效果呢？通過反復實踐，我逐漸摸索出了以下六種適合學生常用的預習方法： 1繪制表格法：最簡便易操作?？梢园焉中略~、知人論世、概括大意、最愛語句、質疑問難等幾部分預習內容集中設計成表格，讓學生把預習的要點和預習過程中不
10、理解的地方列出來，這樣做不僅有利于學生預習時明確學習的任務，進一步強化知識點的記憶，還有利于教師在授課前瀏覽檢查，了解學生的預習情況。 2數字預習法：在學生還不知道怎么預習時，我嘗試著把數字帶入預習的過程。比如魯提轄拳打鎮(zhèn)關西這一課，在預習時，我讓學生預習找出文中寫了幾個人，幾個場景，幾次拳打鎮(zhèn)關西，幾次消遣鎮(zhèn)關西，等等。學生要將這些數字一一整理，就要把課文多看幾遍，數幾遍。這樣可以強化學生閱讀的過程，比學生泛泛地通讀，要深入得多。預習的效果，自然也好得多。 3查找資料法：一篇文章里，或多或少會有些學生不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。這就需要學生在預習時動手、動腦，借助書上注釋和工具
11、書，解決原本不會的問題。如選舉風波中“那三個女生班委就是被那些廣告招徠去的。”一句，句中的“招徠”一詞如果學生沒有深入地理解課文內容，就會對這句話產生歧義，所以就應該通過查閱詞典，理解“招徠”的原義及引伸義，再結合上下語境進行理解，就好理解了。這種做法，可以進一步培養(yǎng)學生預習的能力，排除學生的依賴思想。學生通過自己動手動腦，可以增強其學習的自信心，養(yǎng)成良好自主求知的習慣。 4勾畫預習法：就是讓學生使用各種不同的符號，將生字、新詞、精粹語段、中心所在、疑難問題標記出來。這些標記，有利于和別人研究問題時快捷查找，有利于上課時有重點的聽課與質疑，同時在學生復習時也容易把預習時的情景再現出來，從而達到
12、鞏固記憶、加深記憶的目的。如：用橫線“”標出生字、生詞；用著重號“”標出關鍵詞語；用波浪線“”標出重點語句或中心句；用“”標示重點語段，用“？”標出不懂之處。如：預習魯提轄拳打鎮(zhèn)關西時，可以用橫線“”勾畫出描魯提轄的語句、表情、動作的句子，和用波浪線“”標出寫魯提轄心理活動的句子，個別精彩的語句可以打上重點符號。 5筆記預習法：古人云：不動筆墨不讀書，強調的是動筆對讀書的重要性。心理學也告訴我們，多種感覺器官參與活動，可以增進記憶，強化記憶。筆記預習法就是把預習時的收獲和疑難問題，記到預習本上。這種方法要在學生熟悉預習內容，掌握了一些預習方法的基礎上使用。比如預習記承天寺夜游一文，根據預習提示
13、及文下注釋，可以把與作者相關的內容按名（作家姓名），時（出生時間），地（出生地點），評（對作家的評價），作（選自哪部作品）歸納出來。名：蘇軾，字：子瞻，號：東坡居士，時：生于1037年，地：眉山人（今屬四川），評：偉大的宋代文學家，作：蘇軾文集。還可以在本子上抄寫生字新詞，記錄重難點、疑點等等，這樣大大提高了語文課前預習的效果。七、課題研究步驟和過程1、選題階段（2012年9月）：認真選題，制定研究方案，確定課題。認真學習有關教育和研究理論書籍，為課題開展做好理論準備。 2、準備階段（2012年10月）：調查現狀，查閱資料，學習相關資料并制定研究方案及研究計劃。設計調查問卷，組織學生認真填寫調
14、查問卷，并進行分析。針對學生在學習中出現的問題進行商討，制定方案與措施。3、實施階段（2 012年11月2012年12月）：按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調整研究的方法和策略。 4、總結階段（2012年1月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫結題報告。八、預習內容設計使用事項 （一）預習內容設計1信息和評價。主要包括學年，使用班級，編號，使用時間及學生的組別、姓名、小組評價和教師評價。這樣設計有利于教師在評價中統(tǒng)計學生的預習情況。 2預習方法的指導。主要是指導在預習中應該使用什么預習的方法，應該怎樣查閱資料，查閱哪些資料，以促成預習的省時高效。 3明確學習目標
15、。預習學案中的學習目標要按新課程三維目標設定，體現知識、能力、過程方法、情感態(tài)度三位一體。使學生在預習中有的放矢。 4預習檢測的內容。以問題的形式呈現，將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生梳理、理解；這些題目是通過學生自學或查閱參考書可以解決的。如：基礎知識部分，包括字音字形、詞語運用、文學常識等，一般以填空的形式出現。文本的初步解讀，涉及文本的內容的概括、層次的分析，還有初步的鑒賞內容比如句子的賞析等。并列出不同層次學生分別要完成的題目和要求。 5留出一定的空白部分，以便學生寫預習體會和學習的困惑，或在課上補充記錄相關知識點。 （二）預習的使用事項 1老師必須收繳批閱全體或抽查部分小組的預
16、習學案，以整理、反饋預習情況，做到有發(fā)必收、必批、必評、必糾，只有這樣，才能保證預習的有效性、持續(xù)性和可發(fā)展性。避免部分學生“鉆空子”，認為老師不檢查而忽視了預習學案，降低預習的效率。 2在上課前適當給學生幾分鐘，通過小組合作學習解決預習中沒完成的內容。教會學生用雙色筆修改補充，允許學生存在不會的問題，小組合作預習是個人預習的有益補充和提升。 3老師根據反饋的情況和預習的評價的情況，發(fā)現典型，推廣經驗，表彰先進，激勵后進。經過一段時間的實踐后，學生借助“預習學案”，基本上能做好預習筆記，取得良好的預習效果。 4預習布置不要過于全面。預習時，不要下子全面鋪開，全面預習是不現實的，一是時間難保證，
17、二是精力難保證，三是質量難保證。預習要根據不同層次的學生情況安排其預習任務。在不斷推進的過程中，縮小學生之間的知識差距，使更多的學生在預習中投入思考、獲得發(fā)展。 九、語文課前有效預習評價方式的探索研究 對學生的預習的如果只有布置，沒有檢測評價，其效率就會大打折扣，如何做到及時、客觀、有效地評價？我在研究過程中試建立了以下的評價方式： （一）自主評價 具體做法：依托我校的“小組合作學習”中的分數量化，要求學生在反饋自己的預習情況時，適當地進行自我評價，并對自已參與學習活動的態(tài)度、創(chuàng)造精神等方面進行評價。通過自我量化打分，使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評價，讓學生在
18、實踐中感受成功的喜悅，認識到自己需要努力的地方。這樣方便學生了解自我，是學生自我反省、自我調整、自我完善的過程。這種方法比較適合七年級上學期，以后隨著學生的成長，部分同學的評價可能有些失真，需作一些適應性的調整。 （二）組內評價 由于班級容量比較大，學生自評存在一定的弊端，教師挨個檢測又不便操作，所以按小組進行評價是比較系統(tǒng)、簡單的一種方法。我們班分為個大組每組六人，負責登記的學生對組員等級加減分情況做詳細記錄。每兩周評選一次組內表現最好和最差個人以及進步學生，讓每個組員了解自己在本組的位置。在組內評價時，教師的應注意引導學習小組的表揚面應盡可能擴大，多方面、多角度地進行表揚鼓勵，還可以對小組
19、內某一階段成績優(yōu)秀的、進步大的，一貫努力的有潛力的同學進行物質獎勵，物質獎勵以自制或其他有意義的獎品為佳，以免學生對物質獎勵的期望水漲船高。 （三）組間互評 由于組內評價每個人都有自己的得分，然后合計成為總分，這樣組與組之間也可以展開排名評比，一改以往教師評、學生聽的局面，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，每月評選出2個優(yōu)勝小組。將整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作。主要針對預習效果給對手組進行量化打分，在相互評價中，激發(fā)學生競爭意識，使其不斷獲得預習成功的喜悅。 十、課題研究的結果與分析 （一）學生初步養(yǎng)成預習習慣 一開始布置預習任務時，學生思想上還不太愿意接受，預習情況很不樂觀，許
20、多學生預習時走馬觀花，抓不住要點，不查工具書資料，不會做筆記，甚至連挑選生字詞都不會，更不用說質疑問難。但是隨著兩個學期課題研究的不斷推進，從我最近做的一次調查來看（詳見表1），學生的預習意識提高了，經常預習的人數大幅上升；在課題研究過程中，學生學會了使用工具書查閱資料，預習時能提出自己獨特的問題；學生能自覺主動完成老師布置的預習學案。從這一點可以看出，學生的預習習慣、預習能力已初步形成，將預習真正落到實處。 表1：實驗前后預習情況對比表班級人數（百分比） 經常預習 有時預習 不預習 查工具 書資料 做筆記 質疑問難 實驗班41人 前12 39 49 41 7 18 后 86 14 0 100
21、 86 76 對比班182人 前 13 41 46 33 2 11 后 33 48 20 43 11 17 （二）有效提高學業(yè)成績 課題實施前，實驗班與對照班學生學業(yè)成績差異不明顯。通過一年的課題研究，課題實施的實驗班學業(yè)成績明顯高于對比班（詳見表2），尤其是學困生的學業(yè)成績進步特別明顯。這是由于學生得到了老師有針對性的指導，組內優(yōu)秀學生的幫助。以前由于種種原因不預習的學生，現在預習了，對課文熟悉了、學會探究了，聽課的效率就提高了，成績也就逐步提高。 表2：實驗前后語文成績統(tǒng)計表時間統(tǒng)計前測中測后測第一次月考期中考第二次月考期末考項目總成績總成績總成績總成績學生人數41414141實驗班平均分
22、60.0161.9662.4763.12校全級平均分60.3660.9560.7561.65校全級標準差17.0917.1817.0017.140.112.502.823.14實驗數據統(tǒng)計表明：課題實施前，實驗班學生與本校同年級其他各級的語文能力基本相同；課題實施后，實驗班學生的語文能力有了很大的提高，語文成績提高顯著；在課題實施的過程中，在老師的引導與訓練下，實驗班學生的語文成績一次比一次好，在期末考全年級同科中平均分排第一。（三）培養(yǎng)學生自學能力 自學能力是指一個人獨立學習的能力，也是一個人獲取知識的能力。如果說課堂是學生施展自學能力的戰(zhàn)場，那么預習便是學生培養(yǎng)提高自學能力的練兵場。高效的
23、預習不是簡單的通讀和瀏覽課文，而是一種復雜的智力活動。它通過調動學生已有的知識儲備和自學能力，感知新的文章，開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，進一步鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。高效預習是在教師的指導下，學生科學的利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地獨立地主動地學習新知識過程，這個過程有效地培養(yǎng)學生的自學能力，為學生終身學習打下良好的基礎。 （四）有效提高課堂效率 在實施過程中，教師對學生的預習情況的關注，并及時的進行評價，有利于了解學生預習中的難點、疑點，使講課更有針對性，減少盲目性。有利于教師面向各層次學生，進行預習指導，尤其是學困生，在授課過程中教師通
24、過加強巡視與個別輔導，有利于師生進一步交流。學生通過預習明確學習任務，初步了解了學習內內容，在教師授課時增強了聽課的針對性，減少隨意性。預習中已掌握的知識和能力，在老師講解時得以理解運用，對老師提出的問題能做出快速反應，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，課前的高效預習有利于高效課堂的構建。 （五）提升教師生命價值 本次承接縣級個人課題研究，讓我感受到自己的教學研究發(fā)生了很大的變化，看到了自己工作質量的提高，真切地感受到作為一名教師的社會價值。課題的研究使我深刻認識到：工作熱情源于目標的追求；源于人生價值的體現。 十一、課題研究反思 作為縣級個人課題，課題研究開展以來，在縣、學校教研室的支持、
25、指導下，在我校語文教研組的大力幫助下，本課題研究取得了一定的成果?；仡櫿n題申報及研究過程，我對一些值得借鑒的做法及存在的不足之處進行了以下反思，希望能給全縣正在或擬進行課題研究的教育同仁們一些參考和借鑒。 （一）我的幾點成功的做法 1扎實做好調查學情工作 我認為，學情的調查分析是課題研究的起點，是課題得以有效、順利開展的基礎，決定了課題研究的總方向、總水平。因此在課題研究之初，我首先根據問卷調查初步了解了實驗班大部分學生對預習方法策略的掌握情況，為下一步的課題研究提供了有效的數字參考。同時我又與班內各層次學生進行談話交流，深入細致地了解了不同層次學生的預習情況，為課題研究的順利開展打下良好的基
26、礎。課題試驗的中后期，對學情的調查研究則為課題研究效果的反饋提供了有力證據。 2初期注重培養(yǎng)預習興趣 學生只有預習的強烈意識，沒有形成濃厚的學習興趣，預習是不可能持久下去的，更不會形成習慣，頂多是個被動預習者。因此，實驗初期我十分注重培養(yǎng)學生預習的興趣。在研究過程中，結合不同的學習內容，我對誦讀型、討論型、表演型、練習型、上網查資料型的預習都進行了嘗試。如預習山米與白鶴可以選看小說城南舊事，預習雜交水稻之父袁隆平可以觀看記錄片袁隆平，預習選舉風波可以讓組內分角色表演，預習清海湖，夢幻般的湖可以讓學生先抒情誦讀，預習干將莫邪可以通過判斷課文插圖人物姓名引發(fā)學生的興趣，這些預習設計提高了課前預習的
27、高效性，進一步調動了學生的預習的積極性和熱情。特別是讓學困生體會到了預習成功的愉悅，有助于課題研究的順利進行。 3實驗過程中，重視強化預習方法 老師教給學生預習方法時，“一次性灌輸”不能一勞永逸地解決了預習問題。而是要學生在預習中反復實踐，反復訓練，要經常性、有頻率地進行預習方法的“強化”訓練，真正使學生在相同或相似的學習情境出現時，會選擇最優(yōu)的方法解決新問題。如在學習第一冊語文課本之前，我先教給學生預習課文的常規(guī)做法；在學習走一步，再步一步這篇課文前，結合常規(guī)的預習方法，我再教給學生預習記敘文的方法，并且在以后教學中，遇到相同文體的文章對學生預習進一步強化，遇到不同文體的文章再加以不同預習方
28、法的指導，以此循環(huán)強化學生的預習。這樣，從實踐層面上，為實現預習的有效性提供有力的保障。 十二、課題研究結論在指導學生預習的過程中，我依托我校的小組合作學習實驗，注重師生之間，生與生之間的合作，尤其是在學生掌握了一定的預習方法后，充分發(fā)揮六人學習小組的作用，通過小組成員之間，小組與小組之間的結合，互相切磋、商討、交流預習所得、預習經驗方法，并將存在的疑難問題由組長提交老師，讓老師快捷迅速地了解學生學習中的疑點、難點，并給予及時恰當的指導，有效提高了個人課題研究的效率。學生預習與教師授課的有機結合的問題。在研究過程中，我發(fā)現編寫一份質量高、符合學生口味的預習學案，不僅需要大量的時間和課堂經驗，更需要老師對教材的深層解讀，體現老師在以往教學中發(fā)現的學生易錯點、易混淆點。如何使學生預習與教師的授課有機結合起來，以促成課堂的高效還有待更深一步的研究，這將是我未來研究的一個方向。語文課堂不再是學課本，語文課真正成為文學熏陶的殿堂，讓學生們對語文充滿樂趣，善學，樂學！ 讓學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，培養(yǎng)學生自主與合作學習的學習方式，它將是一個長期研究的課題。它將伴隨著學校當堂達標教學改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語文教師的不斷探索超越。“曾經滄海難為水，除卻巫山不見云”。廣大語文教師有理由相信，我們的語文教學一定會迎來一個又一個美好的春天！7
初中語文教學論文 前預習有效性的研究
