《小學語文高年級學生自主學習能力培養(yǎng)研究 》課題研究報告

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1、小學語文高年級學生自主學習能力培養(yǎng)研究 課題研究報告我校語文實驗組成員以平定市教育科研規(guī)劃立項課題為依據(jù)，通過共同討論并確定了以小學語文高年級學生自主學習能力培養(yǎng)研究為課題進行教學研究。兩年來，我們在各級領導的關懷支持下，實驗組人員團結一致的不懈努力和潛心研究，達到了實驗目標，促進了教育教學質(zhì)量的提高，探索了教育改革的新途徑。現(xiàn)將課題的研究情況匯報如下： 一、問題提出 （1）目前存在的問題 中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量”，要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新

2、思維習慣。但是，現(xiàn)實的教育與人的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展需求形成很大的反差，表現(xiàn)在教育觀念、方法和手段的滯后現(xiàn)象，特別是表現(xiàn)在課堂教學中。過分注重教師的教，忽視了學生的學，沒有真正落實學生的主體地位，嚴重扼殺了小學生的創(chuàng)新思維火花。這樣的學習背離了學習的本意，背離了學習的目的，既不符合人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。 （2）新的形勢對我們教育提出的要求 新課程標準要求課堂教學以學生的“學”為中心，學生主動嘗試，主動探究，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展。教師教學由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。加強自主學習方法指導，促進學生自

3、主學習能力的提高，培養(yǎng)學生探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。我國著名教育家葉瀾教授這樣指出：“要突破特殊認識的傳統(tǒng)框架，從更高的層次生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新認識課堂教學、構建新的課堂教學論讓課堂煥發(fā)生命活力”.我們呼喚學生主動學習的生命力的萌動，面向知識的發(fā)展與人才競爭日趨激烈的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，已是我國目前教育的歷史使命，是新時代的選擇。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀70年代，聯(lián)合國教科文組織為新世紀的教育提出“學會學習，學會生存，學會創(chuàng)造”的時代口號，作為基礎教育的小學階段，對一個人一生的發(fā)展起著至關重要的作用，小學高年級學生學習方法，自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到國內(nèi)外教育界的重視

4、，在美國和一些歐洲國家早已注重了學習方法的研究和學習能力的培養(yǎng)，其中美國的“合同教學法”，德國的“引導探究教學法”等這些探索都是通過改革教學方法，讓學生獨立自主地學習，培養(yǎng)了學生的自學能力，在國內(nèi)近幾年來也注重了學生自主學習能力的培養(yǎng)，如東北師范大學附小的“主體性教學模式”的探索，始終 把充分發(fā)揮學生的主體性作為出發(fā)點和著眼點，上海市課程發(fā)展研究所、課改綜合研究課題組“培養(yǎng)學生的確展性學力與創(chuàng)造性學力的課改目標”等，這些探索注重了學習方法的改革，較好的調(diào)整了教學關系，很值得我們借鑒，但以上探索，注重了學習方法上的“自主性”，本課題與以上研究相比有以下突破： （1） 強調(diào)自主學習與創(chuàng)新學習的有機

5、結合。（2） 結合我們段的實際，對小學語文高年級學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，真正落實以人為本的教育思想，讓學生成為學習的主體，成為學習的主人。 三、課題研究的理論依據(jù)及實踐依據(jù) 1、馬克思關于人的本質(zhì)和人的全面發(fā)展的學說。馬克思主義非常重視人的因素，肯定人的價值、人的個性、人的主體地位、人的全面發(fā)展。強調(diào)人的本質(zhì)在于人有主觀能動性，人是自身發(fā)展的主人。因此，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，重視個性發(fā)展，是符合馬克思主義學說的。 2、心理教育理論 通過諸多心理因素的養(yǎng)成教育，以全面提高學生的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，包括個性品質(zhì)、非智力因素、自信心和自我認識能力等方面的

6、培養(yǎng)和教育。 3、建構主義理論 建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識體系的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構體系的幫助者、促進者。 4、發(fā)展理論 語文教育要立足于學生的人格成長和學力成長，要促進學生身心健康發(fā)展，將著眼點放在學生們內(nèi)部系統(tǒng)發(fā)展上，即研究學生的認識能力、學習心理和認識結構等方面的內(nèi)容。 四、課題的研究目標 （1）創(chuàng)設體驗生活化自主學習的良好學習情境。 （2）建立民主、平等、融洽的師生關系。 （3）指導、培養(yǎng)學生良好的學習方法，學習習慣。 （4）探索在教師指導下學生自主學習、自

7、主創(chuàng)新的課堂教學創(chuàng)新模塊。 （5）培養(yǎng)會學習、善求知、能創(chuàng)新的新型小學生。 五、課題研究的主要內(nèi)容 1、小學語文高年級學生自主學習 能力培養(yǎng)教學目標的研究與實踐 教學目標是教師教學觀念轉變的重要標志，是指導與形成小學高年級學生學習方法、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。因此，確立教學目標必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人；必須尊重學生的個體差異，使每個學生都得到發(fā)展；必須注重學習方法的指導，使每個學生都學會學習；不但要重視知識教學，能力的培養(yǎng)，還要重視學生各方面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課題研究中，探討符合創(chuàng)新教育的教師“教”的評價體系。 2、小學語文高年級學生自主學習

8、能力培養(yǎng)教學模式的研究 我們將在馬克思關于個人全面發(fā)展學說、心理教育理論、建構主義理論指導下，廣泛吸收愉快教育、成功教育等經(jīng)驗，探索一條以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的“三為”的教學模式。六、課題研究的原則和基本方法（一）原則是根據(jù)一定的目的任務，遵循過程規(guī)律而制定的基本要求，它是指導活動的一般原則。 （1）面向全體原則 在課堂教學中，注意對全體學生的學習方法的指導，讓每一個學生都有收獲。這樣就必須重視學法的層次性與學生個性特點的差異性的有機整合，使全體學生從不同基點出發(fā)，獲得整體發(fā)展，重視教學活動中學生的主動性、能動性和創(chuàng)新性，有效地發(fā)揮學生的主體性，使學生逐步掌握學習的一般規(guī)律，

9、大面積提高學習質(zhì)量。 （2）自主探究和多向交流相結合原則 “群體是個人發(fā)展的源泉”，對學生來說,他們所處的學習群體是一種平等的、非權威性的學習關系，彼此之間有極大的吸引力，他們相互交流、相互模仿、相互評價和學習對方的創(chuàng)造性學習方法與技項。因此，作為對個人自主探究的補充，學生與學生之間的交流是很必要的，學習間的交流可以是同桌的、小組間的、師生間的，也可以是同一層面的學生之間的交流，這樣既有利于培養(yǎng)與發(fā)展學生個體、又能培養(yǎng)學生的探究能力。 （二）、研究措施及基本方法 1、研究措施 （1）激發(fā)學生的學習動機。動機是一切學習的原動力，是學生學會的前提，教學過程注重激發(fā)學生的學習動機培養(yǎng)其求知興趣，包括

10、進行，A、學習目的教育，激發(fā)學生動機；B、培養(yǎng)求知興趣維持學習動機；C、適時進行激勵教育，強化學習動機。 （2）學生主動參與自主學習，現(xiàn)代教學認為：學生是學習的主人，學生積極主動參與教學過程是有效學習的必要條件。從哲學的層面上看，學習的主體能動性是學習獲得成功的內(nèi)因，教師的誘導點撥是學習外部條件，外因只能通過內(nèi)因起作用。引導學生積極主動參與，自主學習為了激勵學習內(nèi)因，使其外因形成合力產(chǎn)生最佳效應。 （3）教與學的和諧統(tǒng)一 學生主體地位的確立則是通過教師的主導作用來實現(xiàn)的，如果沒有教師的主自化教學的體現(xiàn)，就沒有學生自主化學習氛圍的呈現(xiàn)，從而營造一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂教學氛圍。充分調(diào)動教

11、與學的兩個積極性，實現(xiàn)教與學的創(chuàng)新。 2、研究方法 本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、實驗法等研究方法。 本課題采取邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的研究方式。 七、課題研究階段 本研究從年11月至年6月，共一年半的時間，分三個階段進行。 1、研究對象 研究班級四（3）、四（4）、五（2）、五（4）。 2、課題研究步驟 （1）第一階段： 實驗準備階段（、11-、12）更新觀念，落實實驗班組，選拔實驗教師，制定實驗方案。（2)、第二階段：實驗階段：（、1-、12）按照研究目標和具體研究方案，開展實證性研究；研究、總結，寫出階段性研究報告；調(diào)整方案，繼續(xù)實施研究。根據(jù)研究內(nèi)容，主

12、要從以下幾方面入手：（1）切實搞好課題組成員的培訓，包括理論水平與業(yè)務水平方面，從而科學地指導自身的研究工作。 （2）根據(jù)四部分的研究內(nèi)容，制定每學期的研究計劃，開展實證性研究。（3）建立相關的評價機制。（4）圍繞課題開展學術沙龍活動。（5）建立學生個案，搞好個案分析。（6）加強校際間交流，邀請專家多作指導。（7）建設資源庫。（3）、第三階段：總結階段（年1月至年6月） 按照研究的方案進行總結，整理資料，撰寫研究報告、論文等。 八、課題研究成果形式:1、課題實施方案2、實驗論文、研究小結3、教學案例4、教學實錄5、實驗論文6、研究報告九、課題研究的主要成果：經(jīng)過我們課題組全體師生的共同努力，自

13、主、合作、探究性教學特色不僅已初步呈現(xiàn)，還取得了豐碩的成果。 1、課堂變了課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學?；静灰娏?。課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數(shù)學生能主動思考，主動質(zhì)疑了。2、教師變了課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學習相關材料、理論專著，積極參加各

14、種專題講座，外出觀摩學習，觀看名家名師課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主、合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務素質(zhì)強了，科研意識增強了，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學校形成。課內(nèi)：教師能對學生積極主動自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養(yǎng)成自主、合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。3、學生變了 （?。⒄n前預習能力增強了。課前預習表語文五步式自主學習記錄表 語文五步式

15、自主學習記錄表 20 年 月 日 星期 班級姓名課文題目1.默讀課文大概意思：生字：生字組詞：2、查問難讀的字：不理解的詞句：3、朗讀課文主要內(nèi)容：表達思想感情：4、摘抄好詞入腦：好句人心：5、思考疑難問題：其它收獲：由開始的使用課前預習表，教師引導學生能從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預習習慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。 (2)、課堂上表達、交流能力增強了。自主

16、、合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習慣；學習中等的學生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。實驗前學生課堂表達、交流調(diào)查表調(diào)查班級積極表達者（人數(shù)）占百分比不愿表達者（人數(shù)）占百分比2007級（3）班15（全班55人）27.27%3156.36%2007級（4）班13（全班57人）22.81%2950.88%2006級（2）班18（全

17、班55人）32.73%3258.18%2006級（4）班16（全班58人）27.59%2848.28% 實驗后學生課堂表達、交流調(diào)查表調(diào)查班級積極表達者（人數(shù)）占百分比不愿表達者（人數(shù)）占百分比2007級（3）班42（全班55人）76.36%610.90%2007級（4）班43（全班57人）75.44%915.79%2006級（2）班42（全班55人）76.36%814.55%2006級（4）班46（全班58人）79.31%610.34%（3）、課后自主學習能力提高了。課后讀書成了我們課題實驗班學生的最大樂趣，課余時間實驗班的學生都能閱讀大量的書籍，并寫出高質(zhì)量的讀書筆記及讀書體會，學生之間并

18、能隨時自己的學習樂趣、學習內(nèi)容及學習體會，形成了在學習上人人有事做的氛圍。下面是課題實驗班實驗前學生課后自主學習調(diào)查表調(diào)查班級自主讀書學習者（人數(shù)）占百分比不自主學習者（人數(shù)）占百分比四年級（3）班9（全班55人）16.36%4683.63%四年級（4）班10（全班57人）17.54%4782.46%五年級（2）班9（全班55人）16.36%4683.63%五年級（4）班16（全班58人）27.59%4272.41%實驗后學生課后自主學習調(diào)查表調(diào)查班級自主讀書學習者（人數(shù)）占百分比不自主讀書學習者（人數(shù)）占百分比四年級（3）班46（全班55人）83.63%916.36%四年級（4）班48（全班

19、57人）84.21%915.79%五年級（2）班47（全班55人）85.45%814.55%五年級（4）班50（全班58人）86.21%813.79%十、課題研究存在的問題和思考研究兩年多來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“自主探究學習”給教師的教學機智提出了更高的要求，對學生的反饋要有恰當?shù)姆磻?、判斷和處理能力；在引導學生自主探究的同時，要充分發(fā)揮教師的主導，以保證學生自主探究的有序和有效。同時，由于對學生探究反饋結果的不確定性，對教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當運用各種教學策略也需在教學中仔細斟酌，因材施教。小學語文“高年級學生自主學習能力培養(yǎng)”課題的研究，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待各位專家對我們的研究給于關注和指導。