《圖形變化》案例分析

上傳人:jkl****17 文檔編號:28559159 上傳時間:2021-08-31 格式:DOC 頁數(shù):4 大?。?2.50KB
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1、使用教材應(yīng)有創(chuàng)造性圖形變化案例分析案例背景: 在我校“優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)反思”三優(yōu)評比中,我在四年級作了圖形變化一課,知識與技能目標(biāo):學(xué)習(xí)畫圖軟件中的選取工具,復(fù)制和移動圖塊,學(xué)會簡單的圖片處理方法。教學(xué)流程為:(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新知,(二)合作探究,學(xué)習(xí)新知,(三)新知鞏固,創(chuàng)新應(yīng)用,三大部分。案例描述:新授階段,我先打開“練習(xí)”畫圖文件,里面分別整齊排列著4個一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著,我開始“變魔術(shù)”,演示“小帆船”的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化,并挑戰(zhàn)性地問學(xué)生“你會變嗎”,激勵學(xué)生打開“練習(xí)”畫圖文件,探究“小帆船”的其他魔術(shù)變法?!昂比绾巍伴L大”或“縮

2、小”、“美猴王”怎樣大?!白砣睂W(xué)生們在問題的引導(dǎo)下認(rèn)真地自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂,感悟電腦繪畫的快捷與神奇,操作技能不斷提高。然后,我請學(xué)生打開“作業(yè)”畫圖文件,里面有太陽、蝴蝶、樹、美猴王和綠茵茵的草地等素材,讓學(xué)生展開想像的翅膀,對素材進(jìn)行組合,創(chuàng)作作品。學(xué)生練習(xí)時,我要求“越創(chuàng)新越好”。學(xué)生展示作品以后,我組織學(xué)生自己品評。其中,一位學(xué)生將太陽畫成美麗的少女,另一位學(xué)生則畫成丑陋的巫婆,并且都認(rèn)為自己的作品有創(chuàng)意,看不起對方。爭起來沒完沒了,話也越說越尖刻。面對突然出現(xiàn)的“小插曲”,我沒有亂了方寸,而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”:首先,充分肯定兩位學(xué)生的創(chuàng)意,使他們冷靜下來;然后,組織

3、全體同學(xué)討論哪個創(chuàng)意更好。臨了,我幽默地說:孫悟空恐怕也不樂意和丑巫婆在一起,要知道,它可是“美猴王”?。W(xué)生會心地笑了。討論順勢引向深入:如何評價作品、如何面對別人的評價兩位學(xué)生一臉慚愧,真誠地向?qū)Ψ降狼?,全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評價出現(xiàn)評者中肯、聽者欣然的良好局面。案例分析:在教授本課時,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際,對教材內(nèi)容進(jìn)行了靈活處理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”圖形外,創(chuàng)造性地增加了學(xué)生喜愛的“美猴王”圖形,放手讓學(xué)生探究和創(chuàng)造,盡情地變換自己喜歡的“美猴王”形象。課堂上,學(xué)生唱主角,我則“沉”入學(xué)生中間,互相討論,平等對話,一起探究。我一方面勉勵學(xué)生面對失敗不氣餒,

4、冷靜地理清思路后再嘗試,培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì),另一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,在必要時給予幫助,針對性地請“成功”的學(xué)生上來演示,鼓勵“能者為師”,激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸?shù)木?。學(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然,涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。美中不足的是,因?yàn)橛械乃夭奈粗?,少?shù)學(xué)生精心于著色,花費(fèi)了過多時間,導(dǎo)致無法按時完成作品。我未著色的初衷是擔(dān)心影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,但沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),自己想當(dāng)然,結(jié)果留下遺憾。這也從反面說明“眼中有學(xué)生”在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。我認(rèn)為,現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動型學(xué)習(xí)為主動型學(xué)習(xí),讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時,也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。

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