龔亞夫 “任務型教學與《新目標英語》教學”

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1、龔亞夫 “任務型教學與《新目標英語》教學” 專題講座要點 （一）任務型教學是交際型教學基礎上的又一次改良。學生除了學習課本中的內容外，還在解決問題的過程中，擴展了更多的語言、了解了各種跨學科的知識、積累了各種交際經驗和處理問題的辦法。學生的能力是在完成真實任務中得到鍛煉，這就是任務型語言教學。 What are tasks? 1、任務是有非常明確目的的活動，意義表達是第一位的。 2、任務與人的日常生活的語言活動相似，需要解決交際中的問題。 3、任務是學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。 4、最受關注的是完成任務，任務的評價注重結果。 What are not tasks

2、? 1、不讓學習者只是鸚鵡學舌。 2、不是為了顯示語言的技能。 3、不是墨守成規(guī)與人雷同的。 4、不是為了做機械性的操作。 5、不是為了學習某些句型結構硬把語言安排到材料之中。 現以八年級上冊Unit 2中“急救措施”為例，談任務型教學。在完成此任務時，學生根據自身實際交際需要演繹出很多新單詞和較復雜的句式。如昏厥、急救、人工呼吸等。這使他們產生學習的需求，主動通過查資料、查詞典、問老師、問同學來解決問題。此時教師成為學生學習需求而教授的輔助角色，學生為了又快又好地完成任務，自然與同學進行合作學習。 再如讓學生完成此項任務：I love music. ----How do yo

3、u feel when you listen to music ? Why do you like music? Discuss with your partner and write down five reasons. 任務型教學體現了以學生為中心，以興趣為出發(fā)點，以交際為手段，以任務為基礎，與實際生活密切相關等特點。學生在教師的指導下以積極的態(tài)度完成任務，帶著任務去主動學習與探究，通過“用”的實踐，進一步激發(fā)“學”的熱情，從而真正提高課堂效率。 （二）任務活動類型 1． 列舉型任務 列舉型任務是指對人或物按一定的分類或標準進行介紹。如：講故事、圖片介紹、對事物的形狀、大小、性

4、質、功能、特征進行描述等都屬于列舉型任務。 2． 信息差任務 信息差任務是指交際一方有信息，同時愿意提供信息，另一方又想獲得信息時雙方進行的交際活動。教師可以充分利用人的信息共享的心理需求去創(chuàng)造一種信息差活動，使學生在獲得信息的過程中，自覺運用語言去完成交際任務。如：“Talking about future plans”可通過創(chuàng)造并讓學生填寫信息差表格形式完成交際活動。 3． 比較型任務 比較型任務是指找出相同點和不同點。如結合顏色名詞的學習讓學生比較中國、美國、英國、加拿大等國家國旗及顏色的異同；結合動物名稱的學習讓學生了解不同國家不同的標志性動物；結合食品名詞的學習討論中西方飲食

5、文化的異同；結合相應的節(jié)日，用圖片、歌曲等形式比較西方人、東方人在節(jié)日期間的風俗習慣、慶祝方式等，加深他們對中西方節(jié)日的了解。這些任務可充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生觀察力、思維力、口頭表達力和文化包容意識。 4． 作決定任務 作決定任務要求學生通過討論、協商后作出選擇，達成一致意見。如圍繞Movies主題討論時所產生的有關辯論：中學生看什么電影好？為什么？小組討論Dates并安排學習、活動計劃。 5． 解決問題型任務 解決問題型任務要求學生根據自己的知識能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題。如：圍繞“Animals in a zoo” 為動物園的動物制作檔案卡；給國外筆友寫

6、信交流等。 6． 創(chuàng)造性任務 創(chuàng)造性任務具有探索新法性、開放性、實踐性。如結合“Every activities ” 讓同學們當記者，做現場報道，為大家講述身邊發(fā)生的事。培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。 （三）任務設計的要求 1、貼近生活，激發(fā)興趣。 2、人人參與，感受成功。 3、課內貫穿，課外拓展。 4、改變觀念，協助發(fā)展。 5、創(chuàng)新評價，自主發(fā)展。 （四）任務的階段目標 任務型語言教學有前后兩個階段。在任務型語言教學中操練活動只是整個任務執(zhí)行中的一部分，處于前任務階段，一般點到為止。而重點應放在后任務階段的應用性活動中，在此過程中，

7、學生不但依據任務所需靈活應用句型，而且著重點落在了意義表達上。在此過程中應有一定程序： 1、首先對任務要求進行總體感知提供一個示范。 2、關注語言因素，讓學生觀察完成任務模式。 3、利用小組活動完成一些簡單任務。 4、提供再做任務的機會，從固定任務到創(chuàng)造性任務。 5、反思任務是怎樣完成的，應該強調個性化，注重真實性。 6、關注語言的形式，注意與語言的意義相結合。 （五）隨著任務型訓練的提高，要求目標復雜度更高，學生表達更清楚，語言更流利。與此同時，教師要不斷引導學生積累詞匯，巧妙學習語法。 ☆記憶單詞方法 1、讀音規(guī)則記憶。 2、聯想記憶。 3、科學構詞法記憶。 4、注

8、意習慣搭配記憶。 5、常用短語記憶。 6、句子的結構記憶。 7、社交套話記憶。 8、語段連接詞記憶。 9、整體記憶單詞。 10、及時復習。 ☆教學語法技巧 1、教師對有的語法知識要更新，要在語境中應用重點語法。 2、用規(guī)范語言糾正學生語言錯誤，鼓勵學生大膽地說。 Eden Brough在作關于“《新目標英語》基本教學理念”報告中的中心議題是詞匯和語法教學的關系,他說: If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost anything with words. 他還肯定聽力是難點，提出了解決辦法，值得大家借鑒。 How to make listening easier: 1、Prepare learners to listen 2、Grade the listening task 3、Encourage personalization