創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 提高課堂效率

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1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 提高課堂效率 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 提高課堂效率 摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠有目的的利用現(xiàn)有條件和周邊環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情緒色彩的、能夠引人入勝的、使人極易融入氛圍的活動(dòng)場(chǎng)景，以達(dá)到引起學(xué)生聚焦和關(guān)注，來(lái)幫助理解教學(xué)內(nèi)容、突破重難點(diǎn)的一種教學(xué)方法。其基本原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。例如通過(guò)情景劇表演、角色扮演、朗誦、音樂(lè)欣賞等寓教于樂(lè)的教學(xué)方式以達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。 關(guān)鍵詞：情境 課堂 生物 中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0160-01 中學(xué)生物學(xué)知識(shí)章節(jié)頭緒繁多、概念原理微觀、抽象，若想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分、透徹地把握

2、其主干知識(shí)體系，理清其部分和整體的內(nèi)在關(guān)系，需要講練結(jié)合、練測(cè)配套，結(jié)合具體章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是提高課堂效率的有效方式之一。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠有目的的利用現(xiàn)有條件和周邊環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情緒色彩的、能夠引人入勝的、使人極易融入氛圍的活動(dòng)場(chǎng)景，以達(dá)到引起學(xué)生聚焦和關(guān)注，來(lái)幫助理解教學(xué)內(nèi)容、突破重難點(diǎn)的一種教學(xué)方法。其基本原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。 下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。 一、實(shí)體情境 所謂實(shí)體情境是指以物體圓形為原型的情境創(chuàng)設(shè)，生物學(xué)本就是一門(mén)自然學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象、生活規(guī)律的科學(xué)，本就不應(yīng)局限在教室這么一個(gè)狹小的空間內(nèi)。而實(shí)體情境

3、簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)大致分為兩種情況：第一，將學(xué)生從課堂中帶出去，走入大自然，大自然就是最大的實(shí)體情境，所見(jiàn)到的山川河流、風(fēng)云雨雪、花草蟲(chóng)魚(yú)都是最具體的實(shí)體情境。第二，在課堂上展示實(shí)物，例如動(dòng)植物標(biāo)本、植物的根莖葉、植物果實(shí)，通過(guò)展示使學(xué)生能夠看得到、摸的著，便于記憶、理解，從而加深認(rèn)識(shí)。 二、問(wèn)題情境 問(wèn)題情境是指以具體的問(wèn)題為載體，讓學(xué)生們?cè)诋a(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到答案，并激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有思考價(jià)值和一定的想象、思考空間，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，要能激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)前后要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮問(wèn)題思考解決的時(shí)間。 1.問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要

4、來(lái)源于生活，具有目標(biāo)指引性 生物學(xué)知識(shí)在日常的生產(chǎn)、生活中都有著巨大的作用，因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)所設(shè)問(wèn)題必須要來(lái)源于生活并回歸生活，具有一定的目標(biāo)指引性。 【案例】在講述細(xì)胞呼吸章節(jié)時(shí)，引入問(wèn)題：同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ㄓ羞^(guò)這樣的經(jīng)歷，水果放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)之后就沒(méi)有甜味了，這是因?yàn)槭裁?？蘿卜放久后會(huì)空心，這又是因?yàn)槭裁?？把手放進(jìn)潮濕的谷堆里，會(huì)燙手這又是為什么？學(xué)生們?cè)诮拥絾?wèn)題的時(shí)候，首先思考的是在日常生活中是否確實(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)這些現(xiàn)象，自己是否問(wèn)過(guò)自己為什么？這個(gè)過(guò)程已經(jīng)開(kāi)始促成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來(lái)，最后通過(guò)教學(xué)解決這些問(wèn)題，讓同學(xué)們自己給出答案，這也就是回歸生活的

5、過(guò)程。這種來(lái)源于生活的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、實(shí)踐欲，同時(shí)也讓學(xué)生了解了生物學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。 2.創(chuàng)設(shè)矛盾問(wèn)題，培養(yǎng)理解、分析、判斷、總結(jié)能力 每個(gè)學(xué)生都存在著對(duì)于生物知識(shí)的模糊點(diǎn)或盲點(diǎn)，教師可以利用這些模糊點(diǎn)和盲點(diǎn)來(lái)設(shè)置出一些矛盾問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中進(jìn)行“自救”。這種創(chuàng)設(shè)方式對(duì)于糾正學(xué)生的模糊點(diǎn)和掃除盲點(diǎn)非常有效。 【案例】在講授“光反應(yīng)”章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”從字面上理解極易造成“白天進(jìn)行光反應(yīng)，晚上進(jìn)行暗反應(yīng)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師就可以根據(jù)這一點(diǎn)在課前給學(xué)生設(shè)置這樣的一個(gè)“陷阱”，并設(shè)疑：“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”是不是如同學(xué)們所

6、想的一般工作的？而后通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)趦?nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)生物概念。 通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)與分析，讓學(xué)生體會(huì)到了些許成就，知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的理解、分析、判斷、總結(jié)能力。 三、活動(dòng)情境 啟蒙思想家盧梭認(rèn)為：要讓學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并得以發(fā)展，就必須引領(lǐng)他們參與各種活動(dòng)。 1.活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 新課標(biāo)要求學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用。我們的學(xué)生不能成為知識(shí)的接受者，我們要把他們努力培養(yǎng)成為知識(shí)的求索者、創(chuàng)造者，師者傳道受業(yè)解惑也。 在學(xué)習(xí)保護(hù)動(dòng)物多樣性時(shí)就如何保護(hù)揚(yáng)子鱷開(kāi)展分組討論，讓學(xué)生們通過(guò)討論、辯論，融入到保護(hù)揚(yáng)子鱷、保護(hù)動(dòng)物

7、多樣性的氛圍中來(lái)。又如在進(jìn)行基因的教學(xué)時(shí)讓學(xué)生們做調(diào)查報(bào)告：何為轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊有哪些？在進(jìn)行生物進(jìn)化的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課前做一些關(guān)于生物進(jìn)化資料的搜集和整理，通過(guò)課堂上分組進(jìn)行討論并總結(jié)得出結(jié)論，對(duì)于重難點(diǎn)的突破有著不可估量的作用。 2.語(yǔ)言講述創(chuàng)設(shè)案例情境 將語(yǔ)言情境和案例情境相融合，用語(yǔ)言描述某一案例，可以將生物學(xué)中抽象的概念生動(dòng)化、具體化、日?；?。便于學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)它們?cè)趯?shí)際生活中的用處，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 通過(guò)真實(shí)的案例，讓學(xué)生沐浴在案例的情感世界中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在性別遺傳的教學(xué)中，介紹這樣一個(gè)案例：一位女性在懷孕期間家人都對(duì)她很好，可生了一個(gè)

8、女孩后，家人大都避而不見(jiàn)，對(duì)她的態(tài)度來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)彎，你們想知道生男生女的奧秘嗎？究竟責(zé)任在誰(shuí)？ 情境創(chuàng)設(shè)前我們需要考慮到教材的本質(zhì)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，有沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境的需要？用什么方法創(chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)設(shè)情境所要達(dá)到的效果和目的在哪？創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)和形式等等。學(xué)生、教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系式相輔相成的，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的目的是為了給學(xué)生們傳授知識(shí)。學(xué)生是主體，教學(xué)是過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境是手段。教師必須要利用自己的智慧，善于利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，力求達(dá)到讓學(xué)生自覺(jué)追求真知，理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，從而提高課堂效率。讓生物學(xué)學(xué)習(xí)隨風(fēng)潛入心，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。 參考文獻(xiàn) 【1】新課程下高中生物教學(xué)的探索與實(shí)施 龐曉梅 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版） 2013-11 【2】理論與實(shí)際結(jié)合，提高生物學(xué)習(xí)效率王東啟 神州 2013-05 【3】對(duì)提高生物課堂效率的幾點(diǎn)思考 葉紅霞 中國(guó)教育技術(shù)裝備 2008-11 【4】新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下創(chuàng)新生物教學(xué)模式 林金生 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版） 2012-08 【5】高中生物情境教學(xué)初探 李莉芳 教書(shū)育人 2007-06 【6】合理設(shè)置情境，提高課堂實(shí)效淺談生物教學(xué)中情境的設(shè)置 吳曉燕 考試周刊 2012-02