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1、如何把握預設與生成兩者的關系
包頭市蒙古族學校 武宇
預設和生成是復雜教學活動中相輔相成的兩面。課堂教學既需要預設，也需要生成。預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。生成是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現出了教師的主導作用，生成體現了對學生的尊重。教學過程就是生成的過程，總會存在著很多的偶然事件的發(fā)生，所以對教師的各方面就提出了很高的要求。沒有高質量的預設，就不可能有精彩高效的課堂生成。因此，在日常的課堂教學中，怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系，就顯得尤其重要。這就要求教師在日常教學中注意一下幾
2、個問題：
第一，拓展備課空間，形成高質量的預設。一堂好的歷史課, 得益于老師課前大量的準備、組織工作。工欲善其事, 必先利其器。教師首先要深入鉆研教材，把教材內化為自己的東西，這是課堂中捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！鳖A設高質量的教案，既是教師經驗的積累、同時也是教師教學機智的體現。只有課前做好充分的準備，在出現不同的預想時，才能
3、應付自如。
第二，以生成為導向，提高預設的開放性
生成是師生的“即時創(chuàng)造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預設要有開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于把課堂上的一切都算計在內，把 “意外情況”視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無立錐之地。所以教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。這樣在教學中才能迸發(fā)出火花，而這些火花就是生成。
第三、建立良好的師生關系、營造寬松的生成氛圍 。
生成的課堂不僅是真實的課堂，更應該是平等的、和諧的
4、。在生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關系是平等的，教師應以平視的眼光看待學生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無、互相啟發(fā)，交流思想。沒有一個平等教學的氛圍，就不可能有個體之間真正意義的互相推動。作為教師，要尊重、關心每一個學生，給學生質疑發(fā)問的時間與機會，給學生拓展思維的時空。讓學生多一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗。正如老一輩教育家陶行知所說：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”
無論是預設還是生成，都要服從于有效地教學。教師只有課前充分的預設，才能用動態(tài)生成的觀念靈活的調控課堂教學，才能使師生之間、生生之間產生心靈的碰撞，真正提高我們的課堂教學效率。
預設和生成是復雜教學活動中相輔相成的兩面
