《大單元視域下高中化學(xué)硫元素及其化合物復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《大單元視域下高中化學(xué)硫元素及其化合物復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)（29頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),2022/12/13,#,大單元視域下元素化合物一輪復(fù)習(xí)設(shè)計(jì),以硫及其氧化物為例,明,德,博,學(xué),修,身,養(yǎng),心,02,學(xué)情與,單元,03,目標(biāo)與評(píng)價(jià),04,教,學(xué),過(guò),程,05,教,學(xué),反,思,01,思路與依據(jù),PART 01,01,思路與依據(jù),設(shè)計(jì)思路,以,硫及其氧化物,轉(zhuǎn)化為核心的,高三一輪大單元,復(fù)習(xí)課,，不是知識(shí)的二次重復(fù)，,它,是與思維進(jìn)階及深度學(xué)習(xí)密不可分的,，用,引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題,，,將,知識(shí),問(wèn)題化，,問(wèn)題,情境化，情境真實(shí)化，以,高考、科研、,生活和生產(chǎn)中真實(shí)情境為突破，,通過(guò),化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主挑戰(zhàn)性的任
2、務(wù)，由解題到解決問(wèn)題，,由,知識(shí),點(diǎn),到能力,線,再到素養(yǎng),面,，形成有機(jī)立,體,網(wǎng)絡(luò)。,打通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，,體現(xiàn)學(xué)科大單元的有效整合，有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)，,學(xué)習(xí)從變化觀、元素觀及價(jià)值觀等視角分析生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展、綠色化學(xué)觀念解決問(wèn)題，,能夠使學(xué)生的認(rèn)知水平得到螺旋式的上升，素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展,。,設(shè)計(jì)依據(jù),大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)具有內(nèi)在聯(lián),系,的內(nèi)容進(jìn)行分,解,和重組，提高教學(xué)效果。,課程標(biāo)準(zhǔn)水平,4-2,指出，,能根據(jù)儀器分析的數(shù)據(jù)或圖表推測(cè)簡(jiǎn)單物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)；能在復(fù)雜的化學(xué)
3、問(wèn)題情境中提出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)探究課題，能設(shè)計(jì)有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、分離提純、性質(zhì)應(yīng)用等的綜合實(shí)驗(yàn)方案,。,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完整地掌握所要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主題;主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù);能反思學(xué)習(xí)效果,等,。,PART 02,02,學(xué)情與,單元,已有能力,學(xué)生已經(jīng)掌握價(jià)類二維圖知識(shí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、查閱相關(guān)資料和平板上,NB,實(shí)驗(yàn)室，初步會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),。,障礙點(diǎn),對(duì)元素化合物知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，但是缺少結(jié)構(gòu)化重組及根據(jù)情景提取有價(jià)值的信息。,達(dá)到能力,能主動(dòng)思考問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ鸩郊訌?qiáng)，對(duì)問(wèn)題能深度學(xué)習(xí)理解、分析化學(xué)現(xiàn)象的能力較全
4、面，遷移問(wèn)題能力發(fā)展結(jié)構(gòu)性對(duì)稱。,學(xué)情分析,從還原性強(qiáng)弱再認(rèn)識(shí)硫的轉(zhuǎn)化,從變化觀念角度再認(rèn)識(shí)硫的轉(zhuǎn)化,從硫的轉(zhuǎn)化中尋找定量檢測(cè)硫含量,合適方案,在大單元視域下，硫的轉(zhuǎn)化思維進(jìn)階,學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展，從原來(lái)順著固定的竿子向上走，到現(xiàn)在的靠著繩子向上生長(zhǎng)，面對(duì),復(fù)雜,挑戰(zhàn)性的任務(wù)，會(huì)經(jīng)歷曲折與挫折，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的提升能力，發(fā)展,素養(yǎng),。,單元分析,在元素化合物大單元復(fù)習(xí)中，,硫及其化合物的轉(zhuǎn)化,利用價(jià)類二維圖，建立思維模型，將其應(yīng)用到具體的真實(shí)問(wèn)題與情境之中，本單元對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理、模型認(rèn)知以及社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)功能得到充分的發(fā)揮。,硫元素的多種變價(jià)，性質(zhì)上有很多的特殊性，學(xué)生可以進(jìn)一
5、步獲得研究非金屬單質(zhì)極其化合物性質(zhì)的一般方法和規(guī)律，對(duì)后續(xù)系統(tǒng)掌握元素極其化合物的性質(zhì)極其重要作用。,本單元關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的要求，加強(qiáng)環(huán)境教育，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)與社會(huì)、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系，并將科學(xué)精神和人文精神融合其中。,學(xué)習(xí),“,有根,”,的硫的轉(zhuǎn)化,新課標(biāo)明確提出課程改革逐漸重視開展素養(yǎng)為本的教,學(xué)，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“依據(jù)主題組織，提高課程實(shí)施的整體性“,學(xué)習(xí),“,有理,”,的硫的轉(zhuǎn)化,物質(zhì)分類觀、轉(zhuǎn)化觀的的應(yīng)用,化學(xué)反應(yīng)原理的運(yùn)用,學(xué)習(xí),“,有用,”,的硫的轉(zhuǎn)化,在物質(zhì)檢測(cè)、物
6、質(zhì)轉(zhuǎn)化的應(yīng)用,突出在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，為人類和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn),學(xué)習(xí),“,有趣,”,的硫的轉(zhuǎn)化,真實(shí)情境的實(shí)驗(yàn)，做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,理論應(yīng)用到實(shí)際中，學(xué)中做，體現(xiàn)出學(xué)科價(jià)值與自我價(jià)值,教學(xué),特征,硫的轉(zhuǎn)化單元教學(xué)設(shè)計(jì),PART 03,03,目標(biāo)與評(píng)價(jià),1.,對(duì)硫及氧化物轉(zhuǎn)化進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能分析、解釋宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。,2.,構(gòu)建真實(shí)陌生情境中含硫量的測(cè)定，能,從定性分析發(fā)展到定量檢測(cè),。,3.,學(xué)會(huì)從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)生活，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)及對(duì)社會(huì)做的貢獻(xiàn)。,教學(xué),目標(biāo),教學(xué)與評(píng)價(jià),1.,通過(guò)基于“價(jià)類二維”含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的構(gòu)建形成含硫物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)模型，通
7、過(guò)互評(píng)發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其性質(zhì)的角度，,此處為診斷性評(píng)價(jià),;再通過(guò),“,酸雨的成因，檢測(cè)和消除方法”,真實(shí)問(wèn)題的解決,感悟應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的思路與方法,體會(huì)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。,2.,通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,的同時(shí)，強(qiáng)化,定量的思想，,此過(guò)程使用形成性評(píng)價(jià),。,3.,通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理,，培養(yǎng)學(xué)生,質(zhì)疑,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,數(shù)據(jù)處理,結(jié)論,的科學(xué)探究精神，強(qiáng)化,定性分析、定量分析,，發(fā)展學(xué)生,宏觀辨析與微觀探析,的核心素養(yǎng)，,應(yīng)用個(gè)體差異性評(píng)價(jià),。,4.通過(guò)繪制自然界中硫的循環(huán)示意圖,反思人類活動(dòng)對(duì)自然界中硫的循環(huán)的影響及建議，,利用總結(jié)性評(píng)價(jià),建立,綠色化學(xué),的觀念,倡導(dǎo)人與自
8、然的和諧發(fā)展,發(fā)展“社會(huì)責(zé)任”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。,PART 04,04,教學(xué)過(guò)程,SO,2,與酸性,KMnO,4,溶液反應(yīng),實(shí)驗(yàn),描述現(xiàn)象，找出差異，初步分析原因，若高錳酸鉀過(guò)量。,指出反應(yīng)的原理，,寫出反應(yīng)的離子方程式。,3Mn,2+,+2MnO,4,-,+2H,2,O=5MnO,2,+4,H,+,SO,2,與酸性,KMnO,4,溶液,反應(yīng),實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)意圖：,第一，教師有創(chuàng)新和改造意識(shí)，這樣才能啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生去修正創(chuàng)造，實(shí)驗(yàn)演繹于生活，該裝置廢物利用，節(jié)約藥品，,簡(jiǎn)單環(huán)保，,從,思維的邏輯性,面對(duì)問(wèn)題。,第二，知識(shí)的積累與重復(fù)不是發(fā)展素養(yǎng)，回顧以前的知識(shí)溫故而知新，可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，從,思維
9、的批判性,解釋新問(wèn)題。,第三，利用逆向思維，原來(lái)一般是氣體通入溶液，若把溶液加入氣體當(dāng)中呢？另外，,酸性,KMnO,4,溶液用量不同，產(chǎn)物不同,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一哲學(xué)思想，從,思維的辯證性,看待問(wèn)題。,第四，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致規(guī)范操作，引發(fā)思考，結(jié)果不一樣,不可怕，甚至可喜，,可怕的是不去探究，不去思考，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)重要的發(fā)現(xiàn)，從,思維的創(chuàng)造性,解決問(wèn)題。,環(huán)節(jié)三,設(shè)計(jì)煤中含硫量測(cè)定,-,流程,設(shè)計(jì)煤中含硫量測(cè)定,-,流程,問(wèn)題,1,、為什么不直接通入空氣？,問(wèn)題,2,、煤粉碎目的是什么？,問(wèn)題,3,、氣體,A,、,B,、,C,的成分是什么？,問(wèn)題,4,、通過(guò),NaOH,溶液后，物質(zhì),
10、B,可能是什么產(chǎn)物，為什么？說(shuō)出你的推理依據(jù)。,問(wèn)題,5,、尾氣可能含什么？,.,（子任務(wù)一）,設(shè)計(jì)煤中含硫量測(cè)定,-,方案,（子任務(wù)二）,評(píng)價(jià)方案,目視法,重量,法,滴定法,不準(zhǔn)確,步驟繁,精確度高,操作性差,周期長(zhǎng),指示劑？,終點(diǎn)不易判斷,誤差大,設(shè)計(jì)煤中含硫量測(cè)定,-,試劑,設(shè)計(jì)意圖：所用試劑,指示劑等資料卡片要,后置,，因?yàn)楦呷龑W(xué)生有一定必備知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的思維模式，讓他們自己去探究、尋找,“,腳手架,”,，然后老師再提供信息，學(xué)生動(dòng)手組裝,“,腳手架,”,配制試劑,，若直接給出試劑，則變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣限制能力點(diǎn)的發(fā)散與同學(xué)之間思維碰撞的過(guò)程。,試劑,：,無(wú)水乙醇，茜素紅
11、,S,指示劑,:5g/L,，氯化鋇標(biāo)準(zhǔn)溶液：,0.1mol/L,，茜素紅,S,指示劑,10-12,滴，無(wú)水乙醇,20ml,，,0.1mol/L,的鹽酸溶液，試液從紫色變?yōu)闄幟庶S色后，再過(guò)量,6-8,滴，用0.1mol/L的氯化鋇標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，當(dāng)從黃色變?yōu)榉奂t色，半分鐘后不復(fù)原，即為終點(diǎn)。,原理：,在PH2.3-3.7酸性溶液中，Ba,2+,和SO,4,2-,離子生成沉淀，過(guò)量的Ba,2+,與茜素紅S生成紅色配合物，同時(shí)被沉淀硫酸鋇吸附，從而指示終點(diǎn)，滴定在30%-40%乙醇溶液中進(jìn)行，可使滴定終點(diǎn)較明顯。,（子任務(wù)三）,資,料,卡,片,環(huán)節(jié)四,分析問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)探究-得出結(jié)論,設(shè)計(jì)煤中含
12、硫量測(cè)定,-,操作,為什么我們測(cè)得的數(shù)據(jù),比高?？蒲袡C(jī)構(gòu)小？,設(shè)計(jì)意圖：,培養(yǎng)學(xué)生推理能力，從實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)去找原因，發(fā)散角度去分析，聚焦視角來(lái)解釋，培養(yǎng),學(xué)生,解決問(wèn)題思維要縝密，事實(shí)要確鑿，條件要充分，邏輯要合理的能力。,艾利蒙塔儀器測(cè)定,小組,討論,南京博物館鎮(zhèn)館之寶,-,青銅牛燈,陜西西漢時(shí)期,-,青銅燈,古代人的智慧,設(shè)計(jì)意圖：感受古代人的智慧，激發(fā)民族自豪感，厚植家國(guó)情懷，,對(duì)現(xiàn)代消除污染的啟發(fā)，啟迪學(xué)生思維，另外，讓學(xué)生了解考古必須有一定化學(xué)知識(shí)，體會(huì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。,藥品名稱,價(jià)格/(元/噸),燒堿,10001500,濃氨水,8001100,生石灰,230500,熟石灰
13、,250800,藥品價(jià)格,寫出除去煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫方案并評(píng)價(jià)分析方案合理性。,環(huán)節(jié)五,除去二氧化硫方案,有哪些途徑可以減少,SO,2,的污染？,黨的二十大指出,脫碳“氫”思維，青島聚力打造“東方氫島”,2020年12月，青島正式發(fā)布青島市氫能產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2020-2030），實(shí)施“東方氫島”發(fā)展戰(zhàn)略，在未來(lái)10年將把青島積極打造成國(guó)際知名的氫能城市。,PART 05,05,教學(xué)反思,高三大單元教學(xué)過(guò)程基于學(xué)情，解決了,教學(xué)中,重知識(shí)、輕進(jìn)階，重細(xì)節(jié)、輕整合,問(wèn)題，使學(xué)生思維與能力螺旋式上升，素養(yǎng)在實(shí)踐中鍛煉與提升。,精心選擇和設(shè)計(jì)含有價(jià)值的問(wèn)題鏈與情境，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中構(gòu)建思維模型，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生高階思維的有序和發(fā)展，使其對(duì)學(xué)科的理解從學(xué)化學(xué)到做化學(xué)到用化學(xué)，讓核心素養(yǎng)落地生根。,當(dāng)然，本節(jié)課也存在諸多不足，例如學(xué)生動(dòng)手操作能力參差不齊，思維發(fā)展存在,“,各向異性,”,，另外，大單元整合也處在初步探索階段，要達(dá)到大單元融合水平，還需要向各位專家及化學(xué)同仁不斷學(xué)習(xí)！,大單元復(fù)習(xí)各課時(shí)之間存在的關(guān)系,
大單元視域下高中化學(xué)硫元素及其化合物復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)
