聽課評課技能探討海南省教育研究培訓(xùn)院

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,聽課評課技能探討海南省教育研究培訓(xùn)院,聽課評課技能探討,海南省教育研究培訓(xùn)院 陳鳳云,二,0,一,0,看到一份資料,說是,1979,年,中國曾派一個訪問團去美國考察教育,回來寫了三萬字的調(diào)查報告,核心是美國的教育很糟糕,“病入膏肓”。小學(xué)生不好好學(xué)

2、習(xí),課堂紀律很差,貪玩、熱衷于音、體、美,整天大談怎樣發(fā)明創(chuàng)造。最后結(jié)論是:再過二十年,中國的科技文化將趕過超過美國。同年,作為互訪,美國也派了一個考察團到中國,從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)看了一遍,也寫了一份報告,中心是說中國孩子上課認真,幼兒將小手背在后邊,小學(xué)生把手端放在前邊,還有“家庭作業(yè)”,考試成績好的就是優(yōu)秀學(xué)生;中國的學(xué)生是世界上最勤奮的,也是起得最早的、睡得最晚的。最后結(jié)論是:,20,年后,中國在科技文化方面必將把美國遠遠甩在后面。,有意思的是,中美兩份調(diào)查,都得出同一個預(yù)測。可實踐證明呢,“,28,年過去了,美國教育制度培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎獲得者和近二百位知識型億萬富翁,而中國沒有

3、一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人?!?面對這樣的教育調(diào)查報告和預(yù)測結(jié)果,我們看出點什么門道?中國的考察團,把人家的素質(zhì)教育看成是“病入膏肓”、完全排斥,進一步強化應(yīng)試教育,而且更加極端;而人家卻注意到中國孩子學(xué)習(xí)的勤奮,這有助于他們的糾偏,改進教育,全面發(fā)展。這種眼光的差異導(dǎo)致了不同的結(jié)果。,特級教師于漪曾說:“我的特級教師是聽課聽出來的。”,特級教師竇桂梅:“幾年來我聽了校內(nèi)外教師的,1000,多節(jié)課,”,-,這是優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷。,余文森教授坦承:“就我個人來講,在中小學(xué)聽的課比在大學(xué)上的課還多,大量的文章都是聽課聽出來的,所以我從心底尊重教師、感謝教師,沒有他們在實踐探索上的創(chuàng)造性,就沒我們

4、在理論研究上的創(chuàng)造性。與教師合作使我受益匪?!?這是教育專家的成長經(jīng)歷。,教師的成熟是隨“聽課”的增加而遞進的,名師的成長是隨“課相”的豐富而促成的。,教師聽課其意義在于,:,觀千劍而后識器,操千曲而后知音,-,0.0%,10.0%,20.0%,30.0%,40.0%,50.0%,實地觀摩與學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),教研活動,各種講座式培訓(xùn),實際教學(xué)案例的點評,44.8%,46.7%,34.5%,40.0%,10.3%,5.0%,9.2%,5.0%,1.1%,3.3%,四年級,八年級,XX,省數(shù)學(xué)教師認為最有效的研修形式,校本教研效能診斷,聽課評課的功能,一、有教學(xué)管理功能,二、,有教研科研功能,三、有

5、激勵上升的作用,四、有教學(xué)診斷的作用,五、有溝通協(xié)調(diào)功能,六、有評估考核功能,新課程理念下如何聽課和評課?,聽課(觀課),問題討論:,一、聽課前,準備什么?,二、聽課時,關(guān)注什么?,三、聽課后,需做什么,?,一、聽課前,準備什么,?,盲目性是效率的大敵,聽課也是如此。,俗話說,“未成曲調(diào)先有情”,如同琵琶女,還未開始演奏呢,就先把自己的情感投入了,這才有了后面的“滿座重聞皆掩泣”。聽課與做其他任何事情一樣,需要在事前就全情投入,做好充分的準備。,學(xué)識準備,(,1,)熟悉教材,了解這節(jié)課編者的意圖,弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。,(,2,)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標,聽課時只有明確

6、了教學(xué)目標,才能看出教師教學(xué)的完成情況。,(,3,)針對這節(jié)課在頭腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架,以便聽課時有個對比。,(,4,)聽課前要回憶自己是否教過,(,聽過,),這節(jié)課內(nèi)容,有什么困惑與問題,有什么好的教學(xué)策略。,2,、,心理準備,3,、情況準備,-,班級、教師、學(xué)生情況,4,、物質(zhì)準備,-,筆、筆記本、手表、照相機、錄音筆、攝像機、調(diào)查問卷、,調(diào)查表,、,課堂教學(xué)評價表,座位擺放圖,A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10,B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10,C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9

7、C10,D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10,E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10,F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10,紅色位置上的學(xué)生是本節(jié)課上被提問到的,學(xué)生,共五名,教學(xué)時間設(shè)計的統(tǒng)計,二、聽課時,關(guān)注什么?,看、聽、想、記,二、聽課時,關(guān)注什么?,看,-,內(nèi)行看門道,外行看熱鬧,從教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色看教師主導(dǎo)作用,1,、看教學(xué)目標設(shè)計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。,2,、看教材處理的重點、難點、特點是否抓??;看開發(fā)課程資源,創(chuàng)造性使用教材,思路清不清;看教材呈現(xiàn)方式,是否化難為易,方便學(xué)

8、生接受知識等。,3,、看教學(xué)方式組織是否從教材和學(xué)生實際出發(fā),靈活多樣性,體現(xiàn)在教師引導(dǎo)組織下,學(xué)生充分的參與,體驗、合作、探究等。,4,、看教師課堂的學(xué)法指導(dǎo),是否給學(xué)生以啟發(fā)。,5,、看教師對課堂駕馭能力,看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理,看應(yīng)變能力、教育機智。,6,、,看教師的課堂教學(xué)評價方法和策略,以及學(xué)生對評價的反映。,7,、看教師課堂教學(xué)激情,教態(tài)、板書,運用現(xiàn)代教學(xué)手段等教學(xué)基本功。,從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。,1,、看課堂上的民主氣氛。學(xué)生情緒飽滿,精神振奮,還是靜坐呆聽,死記硬背。,2,、看學(xué)生參與教學(xué)活動的情況。這里包括學(xué)生參與的時間,參與的人數(shù),參與

9、的方式。,3,、看學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)。,4,、看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果??凑n要看學(xué)生課堂上舉手發(fā)言討論,練習(xí)、板演、作業(yè)等反映出來的學(xué)習(xí)興趣和效果。,5,、看學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,思維習(xí)慣,書寫習(xí)慣、語言表達習(xí)慣以及課堂常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。,聽,-,學(xué)會傾聽,善于捕捉,1,、聽教師的教學(xué)激情,教學(xué)是否有感染力。,2,、聽教師講課是否講到點子上,知識是否準確,重點是否突出,難點是否突破,詳略是不是得當。,3,、聽教師講課是否言簡意賅,思路清楚明白,說普通話,學(xué)生是否明白,數(shù)學(xué)課語言的簡潔美。,4,、聽學(xué)生課堂對問題的回答等。,想,-,思接千載通萬里,教師是否恰如其分地啟發(fā)學(xué)生的思維。,

10、例如,:,怎樣才算啟發(fā)思維,不能簡單地看課堂上是否問問答答,也不能簡單地看舉手的人數(shù)多少。主要看學(xué)生的動腦筋程度。一個問題提出來,開始無人舉手,但看得出來學(xué)生在思考,幾秒鐘后,有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情,舉起手來,漸漸地舉起的手多了。這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣在有的課上,老師提的問題,學(xué)生一答一個準,而且語句流暢,一個結(jié)也不打,這是不是成功呢?這可能的三種情況:一是事先準備好的,不真實;二是提問的都是好學(xué)生;三是內(nèi)容要求偏低了。,記,-“,不動筆墨不聽課”,根據(jù)聽課者的需要,有的要記得全面一些,細一些,但這樣往往比較困難;更多的是記下主要環(huán)節(jié),主要內(nèi)容、主要教學(xué)方法,在此基礎(chǔ)上,突出

11、記錄某一方面。,記錄要抓重點,文字要簡練,有時用自己明白的符號代替。有時來不及把自己所想的都記錄下來,可以留空位,并盡快尋找機會補上。,一、記錄教師亮點即成功之處,二、記錄教師瑕點即不足之處,三、記錄學(xué)生的困惑,四、記錄學(xué)生的獨特見解和發(fā)現(xiàn),五、記錄自己聽課中閃現(xiàn)的靈感,記,-,沙里淘金尋特點,三、聽課后,需做什么?,思考,-,學(xué)而不思則罔。(孔子),整理,-,我是靠總結(jié)吃飯的。(毛澤東),經(jīng)常回顧,-,溫故而知新。(孔子),經(jīng)常不看,這頁歷史就掀過去了,慢慢就淡忘了,記憶就沒有了。教師的智慧從哪里來?固定的筆記本很重要。,使自己的教育思考回歸日?;?、生活化、生命化。,評課(議課),評價的目的

12、不是為了證明,而是為了改進。,-(,美國著名評價專家,),斯皮爾,.,伯格,評價理論的演變歷程,評定一詞最初來自拉丁文“,sidere”,其原意是“坐在旁邊”。有了坐在學(xué)生旁邊觀察和反省他們學(xué)習(xí)的機會,才能科學(xué)而全面地了解學(xué)生的進步,我們教研員坐在同行教師的旁邊,利用評價的作用推動新課程改革的不斷深入地發(fā)展。,測量,描述,統(tǒng)計判斷、價值判斷,心理共建-上世紀七八十年代,受建構(gòu)主義和后現(xiàn)代理論的影響,提倡共同協(xié)商、共同合作、促進雙方的發(fā)展。(評課文化),評課文化,誤解:你是來評我的,我是來接受你的評價的。你說了算,我說了不算。教師是被動的,沒有成為評價的主題。教師缺乏作為教師的獨立性,缺乏對教學(xué)

13、的專業(yè)評價權(quán)利。,我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師-民主的、建設(shè)性的、對話的伙伴關(guān)系。,開展每一次教研活動,都要想:,只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā),這個活動才更有意義,更有價值,才有發(fā)展下去的可能,才能推動我們的研究更深入、更好的促進教師的專業(yè)成長,提高課堂效率,評價最終目的是促進每個學(xué)生的發(fā)展。,評課(議課),當前評課中的問題:,重聽輕評,-,不及時,執(zhí)教者心理沒底,評課的作用沒有發(fā)揮,聽課失去意義。,敷衍了事,-,走過場“不說好,不說壞,免得惹人怪”,平淡膚淺,-,枝節(jié)問題,泛泛而談,觸及不到問題實質(zhì),面面俱到,-,不分主次,難以突破重點,參評面窄,-,評的少

14、,看的多,評課的原則,實事求是,坦率誠懇,激勵性原則,差異性原則,一節(jié)好課的標準,一是有意義的課,即扎實的課。,二是有效率的課,即充實的課。,三是生成性的課,即豐實的課。,四是常態(tài)下的課,即平實的課。,五是待完善的課,即真實的課。,評課的方法,1,、綜合評析法,從教學(xué)目標上分析,-,明,從處理教材上分析,-,準,從教學(xué)程序上分析,-,清,A,看教學(xué)思路設(shè)計,-,B,看課堂結(jié)構(gòu)安排,從教學(xué)方法和手段上分析,-,活,從教師教學(xué)基本功上分析,-,強,從教學(xué)效果上分析,-,好,2,、,片段評析法,3,、,尋找特點法,4,、,揭示規(guī)律法,5,、教學(xué)診斷法,聽課評課追求的境界,看懂課堂,對老師進行充分的挖掘和肯定。既要看表面,又要看實質(zhì)。點到關(guān)鍵所在,一針見效。使聽課者既能接受,又感到快樂,有感到專業(yè)的成長,使老師的教學(xué)研究之路成為一條幸福之路!,感謝您的傾聽!,

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