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1、 一切為了學(xué)生的發(fā)展 -聽(tīng)三角形的內(nèi)角和有感 永泰小學(xué) 夏曼我聽(tīng)玉泉小學(xué)鄧?yán)蠋煹囊还?jié)三角形的內(nèi)角和因?yàn)槲乙步踢@個(gè)年級(jí)，所以頗受啟發(fā)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把握簡(jiǎn)單幾何體或平面圖形的基本特征，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都比較抽象。三角形內(nèi)角和是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的概念及特征之后進(jìn)行的，它是掌握多邊形內(nèi)角和及其他實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此，掌握三角形的內(nèi)角和是180度這一規(guī)律具有重要意義。讓學(xué)生了解“三角形的內(nèi)角和是180”是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，這里講的“了解”不是接受和知道，而是發(fā)現(xiàn)并簡(jiǎn)單應(yīng)用。學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的概念、分類，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識(shí)，甚至大多數(shù)學(xué)生
2、已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180度。但不一定知道原因，“知其然而不知其所以然”。針對(duì)這一問(wèn)題，鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)過(guò)程做了精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)歷“猜想證明升華”三個(gè)階段。 一、導(dǎo)入簡(jiǎn)明，承上啟下老師利索語(yǔ)言“你都知道哪些三角形知識(shí)？”復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的三角形知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，并開(kāi)門見(jiàn)山直入主題。 二、探究明朗，學(xué)生真收益 首先，“什么是內(nèi)角和？怎么求？”把問(wèn)題拋給學(xué)生，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生自己說(shuō)出內(nèi)角和180的結(jié)論，根據(jù)需要進(jìn)行合作式的驗(yàn)證工作。學(xué)生有的“折”，有的“量”，有的“撕”，并在過(guò)程中感受到了不同類的三角形內(nèi)角和都是180，我還欣賞教師不僅僅讓學(xué)生匯報(bào)自
3、己方法就可以了，還讓學(xué)生在嘗試不同方法，讓學(xué)生不只獲得一種方法驗(yàn)證，體現(xiàn)人人都動(dòng)手?！耙匀藶楸?，以發(fā)展為本”影響學(xué)生研究方法，引導(dǎo)用平角研究、周角打開(kāi)學(xué)生視野。 三、巧妙設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生需求 學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。其中有個(gè)環(huán)節(jié)讓我眼前一亮，就是讓學(xué)生說(shuō)有什么疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑“為什么三角形內(nèi)角和都是180？”老師此時(shí)拿出個(gè)小黑板，上面有一個(gè)橡皮筋圍成的三角形，然后隨著橡皮筋的移動(dòng)三角形的頂角擴(kuò)大，讓學(xué)生親眼體會(huì)到了極限的思想，同時(shí)聯(lián)系到了平角。體現(xiàn)了哲學(xué)中“變中不變”的道理。 四、練習(xí)巧妙，多重意義 練習(xí)的設(shè)計(jì)很巧妙，聯(lián)系三角形邊、角的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)三角形認(rèn)識(shí)更加深刻，從而從三角形再延伸到四邊形內(nèi)角和，把三角形從認(rèn)識(shí)的角度提升為應(yīng)用的層面。 一節(jié)好課，我認(rèn)為就要本著一切為了孩子的發(fā)展，相信這樣的課是孩子么想要的真實(shí)、有效的課。
聽(tīng)《三角形內(nèi)角和》反思
