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1、合理組織教學(xué) 提高課堂效率 福建省泉州市安溪湖頭中心小學(xué) 李玫玲 362411語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命 ,有效的課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)過程 ,在這一過程中 ,既有知識(shí)的傳授和智慧的培養(yǎng) ,也有情感的交流和個(gè)性的塑造。因此 ,教師在課堂上要有一個(gè)整體的掌握與調(diào)控意識(shí)，合理組織課堂教學(xué)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動(dòng)者，個(gè)性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對(duì)話，從而促進(jìn)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)過程中，師生要共同營(yíng)造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)等心理活動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)面及其相互影響產(chǎn)生的活潑愉悅的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使他們的思維處于最活潑的狀態(tài)，讓學(xué)生
2、在掌握知識(shí)的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接受;為主動(dòng)接受;古人云：疑者，覺悟之機(jī)也。;現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是學(xué)生保持不斷探索的動(dòng)力因素之一。因此教師在教學(xué)過程中，要適時(shí)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生的機(jī)械接受;向主動(dòng)探索;發(fā)展，引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。設(shè)交流情境，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng);為集體合作;實(shí)踐證明，小學(xué)生具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。教師有計(jì)劃地選擇適宜交流的內(nèi)容，有針對(duì)性地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，
3、就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更好的開放平臺(tái)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于學(xué)生創(chuàng)造多種形式的、多種目標(biāo)的交流情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。設(shè)想象情境，變單一思維;為多元思維;一位留學(xué)者說：如果教師提出問題，10個(gè)中國(guó)留學(xué)生的答案往往都是差不多的;而在外國(guó)留學(xué)生中，會(huì)有10個(gè)或許有20種不同的答案，雖然有些想法古怪離奇。;這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生的求同思維培養(yǎng)，而忽視其求異思維塑造。在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉，學(xué)生了想象力越豐富，其理解就越具有創(chuàng)造性。因此我們?cè)谡n堂中要充分創(chuàng)設(shè)一種想象的情境，挖掘發(fā)揮想象力的因素，引導(dǎo)
4、學(xué)生由單一思維;向多元思維;發(fā)展。設(shè)應(yīng)用情境，變書本知識(shí);煒生活知識(shí);小學(xué)生往往缺乏日常生活與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在他們的眼里，知識(shí)猶如空中樓閣，因此我們?cè)谡n堂中要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和他們所熟悉的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，變書本知識(shí);為生活知識(shí);，以利于他們理解和掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。優(yōu)化提問課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這話是有道理的。須教有疑;，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考;而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂
5、提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，使課堂提問真正能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1.優(yōu)化提問的形式：趣問;明代學(xué)者王陽明認(rèn)為：今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。;優(yōu)化課堂提問策略，首先體現(xiàn)在教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學(xué)生喜聞樂答，使學(xué)生服心理各方面得到和諧發(fā)展，使學(xué)生趨向鼓舞，心中喜悅;，激起學(xué)生探究的欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生課堂的互動(dòng)生成;。如教學(xué)記金華的雙龍洞，授課時(shí)先出示一幅未完成的浙江雙龍洞導(dǎo)游圖，問：同學(xué)們，你們能根據(jù)課文內(nèi)容把這張游覽圖畫完整嗎?;學(xué)生興趣盎然，一邊學(xué)文
6、，一邊畫起圖來。優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：巧問;淺;是提問設(shè)計(jì)的大忌。有疑而問;本來是天經(jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑。當(dāng)然，太深的問題學(xué)生根本無從下手，學(xué)生和教師互動(dòng);就戛然而止。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到巧;問，只有巧;的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。比如楓橋夜泊一詩(shī)，寫的是詩(shī)人經(jīng)過一天的旅途勞苦，來到姑蘇城外，傍泊楓橋，晚宿孤舟，對(duì)秋江夜景，大有客居寂寞之感。教學(xué)時(shí)，不宜先以作者寫了他自己的什么心境;一問來難住學(xué)生，也不宜先以這首詩(shī)寫了件什么事;一問使其一掠而過。這樣提問，一難一易，都沒有什
7、么思維價(jià)值。如果讓學(xué)生帶有詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)耳聞目睹了哪些景物;的問題吟詠詩(shī)句;再用通俗易懂的語言解析這些描寫，并按其所見將落月、霜天、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺;及按其所聞烏啼、鐘聲;板書出來;然后以愁眠;為起點(diǎn)，發(fā)問：想想看，當(dāng)一個(gè)人獨(dú)在異鄉(xiāng)，夜宿孤舟時(shí)，他的心境該是怎樣的?;至此，提問水到渠成，學(xué)生就能正確領(lǐng)悟出作者客居他鄉(xiāng)、寂寥愁苦的心境來。優(yōu)化提問的方式：曲問;曲;是指問題答案不能淺顯直露，而應(yīng)讓學(xué)生通過仔細(xì)思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說得好：所謂曲問，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口。;如教撈鐵牛中鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來;一句時(shí)
8、，教師可這樣提問：有人認(rèn)為這里的送;字使用不當(dāng)，鐵牛明明是人從水中撈上來，怎么能說是水把它們送;回來的呢?琵琶反彈，激活了思維，討論讓學(xué)生明白，送;字充分表現(xiàn)了懷柄和尚征服自然的智慧和豪氣。優(yōu)化課堂提問的途徑：活問;課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活;多樣。揭示課題可采用啟發(fā)性提問;初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)性提問;深鉆課文時(shí)可采用探究性提問;單元總結(jié)時(shí)可采用比較性提問;品味精華時(shí)可采用鑒賞性提問;復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采用歸類性提問等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。有效評(píng)價(jià)在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。由此，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂。心理學(xué)上有個(gè)名詞，叫做內(nèi)驅(qū)力;。在學(xué)生的心目中，老師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，對(duì)于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到教師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法，從不同角度、不同方向來評(píng)價(jià)學(xué)生，提出發(fā)展性、優(yōu)化性的思考。在有效評(píng)價(jià)的光輝下，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，使他們的價(jià)值得到多方面的體現(xiàn)，無拘無束地享受生命成長(zhǎng)的喜悅。
合理組織教學(xué) 提高課堂效率
