《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案確定物體的位置第1課時(shí) 確定物體的位置（一） 說(shuō)課稿_西師大版（）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案確定物體的位置第1課時(shí) 確定物體的位置（一） 說(shuō)課稿_西師大版（）（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 說(shuō)課設(shè)計(jì)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 ?確定物體的位置一?說(shuō)課稿“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤?/p>
2、含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。 一、教材分析 一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋
3、谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。 本節(jié)課是西師版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元圖形變化和確定位置的第三局部確定物體的位置第1課時(shí)的內(nèi)容。 學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向 ,學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置 ,以及有比例尺的知識(shí) ,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的重要根底。本節(jié)課主要讓
4、學(xué)生理解確定物體的位置必須知道方向和距離 ,將學(xué)生已有的能用“東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升 ,教學(xué)用方向角結(jié)合相應(yīng)的距離來(lái)更加精確地描述物體的位置 ,進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。 本節(jié)課安排了兩道例題 ,例1是通過(guò)對(duì)相同距離不同方向和相同方向不同距離兩種情況的探討 ,強(qiáng)調(diào)要知道物體的方向和距離 ,才能確定位置。例2是以學(xué)校為參照物 ,根據(jù)圖上距離和所標(biāo)注的角度 ,計(jì)算出實(shí)際距離來(lái)描述物體的位置。教學(xué)時(shí)要先測(cè)量出圖上距離 ,然后根據(jù)比例尺計(jì)算出實(shí)際距離 ,再根據(jù)方向和距離確定物體的位置。二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述教材分析 ,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征 ,制定如下教學(xué)目
5、標(biāo)： 知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境 ,讓學(xué)生體會(huì)知道物體的方向和距離 ,才能確定物體的位置 ,能用方向與距離來(lái)準(zhǔn)確描述物體的位置。 2.過(guò)程與方法：通過(guò)根據(jù)方向和距離在十字圖上表述物體的位置 ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和識(shí)圖能力。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探索物體的位置關(guān)系過(guò)程中 ,進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系 ,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)方向與距離確定物體的位置。 教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)方向與距離確定物體的位置。四、說(shuō)教法 、學(xué)法 說(shuō)教法： 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“做數(shù)學(xué)的過(guò)程。因此 ,在教學(xué)中 ,我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間 ,引導(dǎo)
6、學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。說(shuō)學(xué)法：在教學(xué)中我特別重視學(xué)法的指導(dǎo) ,本節(jié)課 ,我注重指導(dǎo)學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：體驗(yàn)感悟法、交流辯論法、觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng) ,大膽地放手讓學(xué)生自主探究、合作交流 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,從而使學(xué)生輕松學(xué)到知識(shí)。同時(shí) ,為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn) ,到達(dá)已定的教學(xué)目標(biāo) ,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ,下面我就具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。 一導(dǎo)入新課 我首先投影出示海上救援的場(chǎng)景。通過(guò)談話：俗話說(shuō) ,天有不測(cè)風(fēng)云 ,在海上航行有時(shí)遇到狂風(fēng)、觸礁等各種原因造成的災(zāi)難 ,所以防范和搜救工作非常重要。舉出下面的實(shí)例：在20
7、09年10月19日 ,青島遠(yuǎn)洋運(yùn)輸公司所屬的“德新海輪在印度洋被索馬里海盜劫持 ,船上有25名船員。20日中國(guó)護(hù)航編隊(duì)前往事發(fā)地點(diǎn) ,同時(shí)展開(kāi)外交救援。然后讓大家想一想 ,護(hù)航編隊(duì)要趕往出事地點(diǎn) ,必須知道哪些信息？護(hù)航編隊(duì)怎樣能確定出事船只的位置？從而因此今天要研究的課題確定物體的位置。教師板書課題【設(shè)計(jì)意圖：以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生感興趣的話題引入新課 ,既加強(qiáng)了與實(shí)際生活的聯(lián)系 ,又激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情 ,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！慷?探究新知 在這個(gè)環(huán)節(jié)中 ,我首先教學(xué)例1。 直接投影出例如1：怎樣確定位置？通過(guò)教師一步一步的引導(dǎo) ,讓學(xué)生自己總結(jié)出確定物體的位置所必需的兩個(gè)條件：方
8、向和距離。知道物體的方向和距離 ,才能確定物體的位置。 教師板書：方向和距離 接下來(lái)教學(xué)例2。 投影出例如2：以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn) ,根據(jù)圖上距離和所標(biāo)注的角度填表。 先讓讓學(xué)生搜集信息 ,觀察十字圖及對(duì)話框等。 接著反應(yīng)學(xué)生信息的搜集情況。 教師進(jìn)行提示 ,在填寫方向時(shí)要寫清楚方向角 ,圖上距離用刻度尺測(cè)量 ,盡量多測(cè)量幾遍 ,以減少誤差 ,實(shí)際距離要根據(jù)圖上距離和比例尺計(jì)算出來(lái) ,計(jì)算時(shí)要注意統(tǒng)一單位。 學(xué)生獨(dú)立測(cè)量出準(zhǔn)確圖上距離 ,根據(jù)比例尺算實(shí)際距離完成表格。投影展示：教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) ,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是如何識(shí)圖的？小組內(nèi)交流。 小組匯報(bào) ,反應(yīng)評(píng)價(jià) ,強(qiáng)調(diào)方法。 強(qiáng)調(diào)：圖中比例尺的
9、意義。(圖中出示數(shù)字比例尺和線段比例尺 ,表示的意義一樣) 根據(jù)標(biāo)注的角度說(shuō)方向 板書：識(shí)圖方法方向、量圖距、算實(shí)距 ?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ,通過(guò)教師的引領(lǐng) ,學(xué)生在充分交流的根底上 ,學(xué)會(huì)“合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式 ,不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ,更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。】三穩(wěn)固應(yīng)用本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.教材第74頁(yè)課堂活動(dòng)第1題。讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量 ,計(jì)算出實(shí)際距離 ,然后根據(jù)圖上標(biāo)注的方向說(shuō)出以教室為參照點(diǎn)的其余地方的位置。集體訂正評(píng)價(jià)。2.學(xué)生獨(dú)立完成教材第76頁(yè)練習(xí)十九第3題。 讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量 ,計(jì)算 ,填表 ,再集體交流、評(píng)價(jià)。 【設(shè)計(jì)意圖：穩(wěn)固練習(xí)是課堂
10、教學(xué)的重要環(huán)節(jié) ,是新知識(shí)的補(bǔ)充和延伸 ,是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和開(kāi)展能力的重要過(guò)程。通過(guò)自己的思考、計(jì)算 ,再在小組內(nèi)交流各自的想法 ,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。練習(xí)后教師的巡視輔導(dǎo) ,重在指導(dǎo)學(xué)生交流思考的方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)?！?四歸納總結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí) ,你又有什么收獲？ 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié) ,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本堂課到底學(xué)了什么 ,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力?！苛?、說(shuō)板書確定物體的位置一 確定物體位置的條件：方向和距離 識(shí)圖方法方向、量圖距、算實(shí)距 【設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了 ,一目了然 ,讓學(xué)生一眼就能看到本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn) ,起到了提綱挈領(lǐng)的作用?！? / 2
六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案確定物體的位置第1課時(shí) 確定物體的位置（一） 說(shuō)課稿_西師大版（）
