部編版語(yǔ)文 八年級(jí)上第五單元整合公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《部編版語(yǔ)文 八年級(jí)上第五單元整合公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版語(yǔ)文 八年級(jí)上第五單元整合公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、部編版語(yǔ)文 八年級(jí)上第五單元整合公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)八上第五單元整合教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)思路】 八上第五單元是說(shuō)明文單元，屬于“實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)中該任務(wù)群“教學(xué)提示”指出：“結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力 ?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”第四學(xué)段(7-9年級(jí))要求達(dá)到：“能多角度觀察生活，抓住事物特征，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排詳略，條理清楚地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。 本單元閱讀部分包括中國(guó)石拱橋蘇

2、州園林人民英雄永垂不朽瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑蟬和夢(mèng)回繁華五篇事物說(shuō)明文；寫(xiě)作專題是“說(shuō)明事物要抓住特征”；口語(yǔ)交際“復(fù)述與轉(zhuǎn)述也涉及說(shuō)明和信息傳遞；名著閱讀昆蟲(chóng)記是課文蟬的延伸和拓展。從教材編排可以看出，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)應(yīng)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移，由閱讀鑒賞向表達(dá)交流遷移，由課堂讀寫(xiě)向生活實(shí)踐遷移。基于“以終為始”的理念來(lái)設(shè)計(jì)五篇文章的教與學(xué)，可以更好地落實(shí)教材編排意圖。 五篇課文在內(nèi)容和形式上各具特色。從內(nèi)容來(lái)看，它們分別呈現(xiàn)了建筑風(fēng)貌、園林美景、動(dòng)物生命與繪畫(huà)藝術(shù)，是“已知者給未知者講解專門(mén)知識(shí)；從形式來(lái)看，它們都體現(xiàn)了“說(shuō)明事物要抓住特征”的經(jīng)典范本：介紹靜態(tài)的建筑、園林、繪畫(huà)等事物，從形

3、狀、色彩、構(gòu)造、發(fā)展或意義等方面進(jìn)行，介紹動(dòng)物生命等“動(dòng)態(tài)事物則從習(xí)性和成長(zhǎng)歷程的角度進(jìn)行，符合人們認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律；中國(guó)石拱橋主要用舉例子和列數(shù)字的說(shuō)明方法，既著眼共性特征又突出了個(gè)性特點(diǎn)，蘇州園林以介紹園林共同的審美特征為目的，多采用打比方、作比較的說(shuō)明方法，人民英雄永垂不朽瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑介紹紀(jì)念性建筑，以列數(shù)字和摹狀貌突出其“巍峨”“雄偉“莊嚴(yán)”的特點(diǎn)和情感意義，蟬以擬人化的手法生動(dòng)說(shuō)明蟬的生活習(xí)性和成長(zhǎng)歷程，洋溢著敬畏生命的情懷，夢(mèng)回繁華多用摹狀貌和引資料，以再現(xiàn)畫(huà)作的內(nèi)容特點(diǎn)和其背后的歷史內(nèi)涵。 葉圣陶先生在文章例話中說(shuō)：“說(shuō)明文以說(shuō)明白了為成功。把事物特征說(shuō)明白，就要采取

4、適宜的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言，而事物特征又決定了要采用何種說(shuō)明方法和語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，“形式即內(nèi)容”是本單元整體教學(xué)的整合點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。 本著統(tǒng)籌規(guī)劃、讀寫(xiě)聯(lián)通、實(shí)踐學(xué)用的設(shè)計(jì)思路，本單元整體教學(xué)的核心任務(wù)確定為：校報(bào)將策劃一期以“文明的印記為主題的專欄內(nèi)容，我們班的任務(wù)是依據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（上）第五單元的設(shè)計(jì)一個(gè)版面，并創(chuàng)作一篇介紹身邊的文明印記的文章列入此專欄。為完成此任務(wù)，本單元學(xué)習(xí)分四個(gè)課段進(jìn)行：第一課段，探訪建筑之美；第二課段，鑒賞名畫(huà)藝術(shù)；第三課段，探索昆蟲(chóng)奧秘；第四課段，讀寫(xiě)整合世界因你而明白。 前三課段設(shè)計(jì)見(jiàn)本課程中八上第五單元整體教學(xué)方案，本文展示的是第四課段的整合教學(xué)設(shè)計(jì)，以知識(shí)與

5、能力的內(nèi)化、統(tǒng)整與建構(gòu)體現(xiàn)單元整體教學(xué)的價(jià)值與意義。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.把握說(shuō)明對(duì)象的特征，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹事物特征。 2.通過(guò)比較、辨析，體會(huì)說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象的適切性。 3.讀寫(xiě)聯(lián)通，聯(lián)結(jié)生活，學(xué)習(xí)求真求實(shí)的理性精神。 【整合文本】 中國(guó)石拱橋蘇州園林人民英雄永垂不朽瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑蟬夢(mèng)回繁華 【課堂類型】 語(yǔ)用型整合教學(xué) 【教學(xué)過(guò)程】 一、明確主題，布置任務(wù) 校報(bào)將策劃一期以“文明的印記”為主題的專欄內(nèi)容，我們班的任務(wù)是依據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（上）第五單元的設(shè)計(jì)一個(gè)版面，并創(chuàng)作一篇介紹身邊的文明印記（比如建筑、書(shū)畫(huà)等）的文章列入此專欄。前面課段我們完成了建筑、書(shū)畫(huà)、著作等板塊

6、的推介，這節(jié)課，我們跟著課文學(xué)說(shuō)明。 說(shuō)明，是生活中最常見(jiàn)的一種表達(dá)方式，也是重要的生活技能。走到街上，我們會(huì)看見(jiàn)路牌、標(biāo)識(shí)，向我們說(shuō)明該如何行走；進(jìn)入博物館、風(fēng)景區(qū)或者考場(chǎng)等，會(huì)看到地形圖示、考場(chǎng)分布圖，向我們說(shuō)明要到達(dá)的位置；網(wǎng)購(gòu)了各種生活用品，要閱讀說(shuō)明書(shū)懂得如何安裝、使用；要向別人介紹一種美食、一座建筑、一幅畫(huà)作，也要用上“說(shuō)明這種表達(dá)。如果說(shuō)，故事、散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)詞等文學(xué)作品讓世界更精彩，那么，說(shuō)明文的不可取代，是因?yàn)樗屖澜绺靼?。抓住事物特征，把事物“說(shuō)明白”，需要使用合適的說(shuō)明方法。本單元的五篇課文在這方面是典范。 二、向課文學(xué)說(shuō)明，感知特色 這個(gè)單元的五篇課文分別介紹了

7、五種各具特征的事物，作者為了說(shuō)明它們的特征，用了許多說(shuō)明方法。你覺(jué)得每篇文章用得最典型的、最有特色的說(shuō)明方法是什么？評(píng)出最佳說(shuō)明方法獎(jiǎng)，推薦給同學(xué)們。 話題： 我認(rèn)為中國(guó)石拱橋可以評(píng)為最佳（說(shuō)明方法）獎(jiǎng) 因?yàn)橹袊?guó)石拱橋中這種說(shuō)明方法 溫馨提示： 1.考慮說(shuō)明方法和說(shuō)明對(duì)象特征之間的適配性； 2.結(jié)合具體句段，有理有據(jù)地闡釋觀點(diǎn)。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示交流。 小結(jié)：說(shuō)明方法的選用，最重要的是把事物特征說(shuō)明白。 二、比較辨析，深入探究 活動(dòng)一：比比誰(shuí)更精準(zhǔn) 1.一提到列數(shù)字，我們總會(huì)說(shuō)“準(zhǔn)確說(shuō)明了，比一比，下面哪篇文章的列數(shù)字更精準(zhǔn)。 中國(guó)石拱橋VS蘇州園林 趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬

8、9.6米，中部略窄，寬約9米。 橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米。 蘇州園林據(jù)說(shuō)有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處。 階砌旁邊栽幾叢書(shū)帶草。如果開(kāi)窗正對(duì)著白墻，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。 引導(dǎo)學(xué)生辨析，并認(rèn)識(shí)到確數(shù)和約數(shù)同樣都能起到更準(zhǔn)確、更具體地說(shuō)明事物的作用。當(dāng)對(duì)客觀事物的了解達(dá)到全面而又精確的地步，應(yīng)用確數(shù)予以說(shuō)明，以體現(xiàn)說(shuō)明的專業(yè)性；對(duì)客觀事物的了解和認(rèn)識(shí)尚未達(dá)到全面精確的地步，則應(yīng)用約數(shù)加以說(shuō)明，以體現(xiàn)說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)性。 2.同樣用約數(shù)，誰(shuí)的表達(dá)更高明？ 夢(mèng)回繁華VS中國(guó)石拱橋 據(jù)后代文人考訂，清明上河圖可能作于政和至宣和年間（1111

9、-1125）。 這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)1300多年了，還保持著原來(lái)的雄姿。 疑問(wèn)：為了體現(xiàn)說(shuō)明的嚴(yán)謹(jǐn)性，當(dāng)不能肯定確切的時(shí)間，夢(mèng)回繁華用表示時(shí)間跨度的數(shù)字，是不是比中國(guó)石拱橋用“公元605年左右”高明？ 茅以昇這樣的表達(dá)是不是更準(zhǔn)確： 趙州橋始建于隋朝（公元595年605年），由著名匠師李春設(shè)計(jì)建造。 這座橋修建于公元605年左右 引導(dǎo)學(xué)生辨析。清明上河圖用皇帝年號(hào)和時(shí)間跨度來(lái)說(shuō)明，意在強(qiáng)調(diào)這個(gè)歷史時(shí)期正是最會(huì)玩的皇帝宋徽宗趙佶統(tǒng)治中后期，為體現(xiàn)“夢(mèng)回繁華這個(gè)說(shuō)明主題；中國(guó)石拱橋?qū)懗鲂藿攴荩庠趶?qiáng)調(diào)距今之遙遠(yuǎn)，突出中國(guó)石拱橋“歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn)；說(shuō)明畫(huà)作常常提及朝代

10、，與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景相關(guān)聯(lián)，而說(shuō)明古代的石拱橋，則不需要介紹歷史背景。 活動(dòng)二：試試誰(shuí)更形象 1.出示各種石拱橋的橋洞形狀，不看書(shū)，把石拱橋的形態(tài)特點(diǎn)說(shuō)給大家聽(tīng)。和作者PK。 和作者pk 石拱橋的橋洞 半圓？月牙？弓？ 引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)，體會(huì)打比方這種說(shuō)明方法的用法：首先，要用受眾熟悉的事物來(lái)比方，半圓是數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，只能形容部分石拱橋的橋洞，弓是兵器，現(xiàn)在已經(jīng)很少見(jiàn)，大眾不熟悉。而“虹賦予美感和變化，是生活中較為熟悉的事物，與神話和詩(shī)詞相契合，增加了說(shuō)明的文學(xué)性。 引導(dǎo)學(xué)生再讀中國(guó)石拱橋第一段，感受打比方的的妙用。 2.任選一處打比方，結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)它好在哪里。 為作者打CALL 話題：這一處打比方用的好

11、，因?yàn)?我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。 它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工活鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅(jiān)固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂灰泥。 整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂(lè)章，由慢板、柔板，逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，留下無(wú)盡的回味。 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)打比方與說(shuō)明對(duì)象的契合度、對(duì)突出說(shuō)明對(duì)象特征的作用。 活動(dòng)三：命名一種方法 摹狀貌是一種通過(guò)描寫(xiě)事物的形狀或面貌來(lái)說(shuō)明事物特征的說(shuō)明方法。摹狀貌強(qiáng)調(diào)摹，即描摹，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出事物的狀態(tài)和形貌。本單元課文中教給我們很多摹狀貌的方式，研究一下，為它們分別命名。 每個(gè)柱

12、頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。茅以升中國(guó)石拱橋 有幾個(gè)園里由古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。蘇州園林 接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開(kāi)。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作，盡力翻上來(lái)，并用前爪鉤住它的空皮。蟬 疏林薄霧 農(nóng)舍田疇 春寒料峭 長(zhǎng)途跋涉 舳艫相接 規(guī)模宏敞 結(jié)構(gòu)精美 宛如飛虹 車水馬龍 呼喚叫喊 握篙盤(pán)索 呼應(yīng)相接 揮臂助陣 無(wú)暇一顧 街道縱橫 房屋林立 一應(yīng)俱全 羅錦

13、布匹 陳檀香料 香燭紙馬 醫(yī)藥門(mén)診 大車修理 看相算命 修面整容 應(yīng)有盡有 摩肩接踵 絡(luò)繹不絕 士農(nóng)工商 男女老少 各行各業(yè) 無(wú)所不備 夢(mèng)回繁華 示例：我把中國(guó)石拱橋中的摹狀貌命名為“對(duì)稱羅列式摹狀貌”，用對(duì)稱句整飭和諧，突出了中國(guó)石拱橋“形式優(yōu)美這一特征。 在朗讀、命名的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)摹狀貌的不同形態(tài)，及其與說(shuō)明對(duì)象的適配性。如，“融合比喻式摹狀貌”“講故事式摹狀貌“雅詞概述式摹狀貌” 小結(jié)：說(shuō)明文一樣可以典雅蘊(yùn)藉，可以扣人心弦，可以飽含深情。抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明，不僅要善于觀察提煉，更要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)做底子。 活動(dòng)四：辨析說(shuō)明方法的作用 有同學(xué)說(shuō)，說(shuō)明文太無(wú)趣，說(shuō)明方法只是為了答題“

14、準(zhǔn)確具體第說(shuō)明了什么什么。看下面小視頻，你會(huì)怎么對(duì)這樣的同學(xué)說(shuō)？ （播放央視網(wǎng)“中國(guó)GDP增長(zhǎng)動(dòng)態(tài)圖：小紅線，向上攀“創(chuàng)新中國(guó)一分鐘”） 有同學(xué)說(shuō)：說(shuō)明文無(wú)趣，說(shuō)明方法只是為了答題“準(zhǔn)確具體第說(shuō)明了什么什么。 我說(shuō)： 小結(jié)：古人考科舉，取決于一篇議論文；我們義務(wù)教育階段考語(yǔ)文，多數(shù)取決于一篇記敘文；走上社會(huì)參加工作后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候決定成敗優(yōu)劣的，常?？空f(shuō)明文。把事物“說(shuō)明白，取決于說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象特征的適切，更取決于說(shuō)明者“眼中有受眾，心中有情懷”。說(shuō)給誰(shuí)看，懷著怎樣的情感“說(shuō)明白”，這樣去說(shuō)明事物、事理，就是最高端的說(shuō)明者。做高端說(shuō)明者，為文明添磚瓦，介紹一座建筑，一所學(xué)校，一幅書(shū)畫(huà)作品，同學(xué)們，我們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)身邊文明的印記吧。